一,、古詩教學(xué)基本模式

　　大量的文獻(xiàn)顯示，當(dāng)前古詩教學(xué)關(guān)注四大方面的內(nèi)容,。第一,、創(chuàng)作背景；第二,、分析與理解,；第三、欣賞與體驗(yàn),；第四,、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的主要內(nèi)容,。在探索有效古詩課堂教學(xué)研究中,，分六步進(jìn)行：　　

　?。ㄒ唬⒓と?dǎo)課,，揭課題
　?。ǘ⒔榻B背景,，知詩人,。
　　（三),、自主學(xué)習(xí),，明詩意。
　　 (四),、想象誦讀,，悟詩情。
　　 (五),、創(chuàng)設(shè)情境,，入詩境。
　　 (六),、遷移運(yùn)用,，創(chuàng)詩文。

　　二,、古詩教學(xué)基本模式解讀

　?。ㄒ唬⒓と?dǎo)課,，揭課題

　　古詩導(dǎo)課的方式與閱讀教學(xué)的導(dǎo)課方式類似,，即：間接導(dǎo)課與直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,，提出所要學(xué)習(xí)的課題,，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多,，如：故事導(dǎo)入法,、疑問導(dǎo)入法，預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等等．不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托,。如：今天馬老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》采取的就是間接導(dǎo)入法，由已學(xué)過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學(xué)生對詩人的再現(xiàn)進(jìn)而在增強(qiáng)孩子的求知欲的前提下進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),。直接導(dǎo)課,，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題,，提出學(xué)習(xí)要求,，學(xué)習(xí)新課,。就像孫老師執(zhí)教的《長征》，“從今天起我們進(jìn)入第八組元的學(xué)習(xí),，隨著今天的學(xué)習(xí)我們將認(rèn)識一位偉大的詩人,，今天學(xué)習(xí)他筆下的一首七律詩”板書課題。

　?。ǘ?、介紹背景，知詩人,。

　 古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景,、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景,，是傳統(tǒng)文化教育的好素材,，是小學(xué)語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學(xué)生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景,，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。并且新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。因此處理好這部分教學(xué)內(nèi)容,，不僅可以增長歷史知識,，也可以使教學(xué)增添生趣。

像今天的馬老師在這一環(huán)節(jié)介紹詩人賀知章創(chuàng)作《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的背景,，學(xué)生就會在這種情境中展開想象,，獲得情感體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學(xué)習(xí)瀏覽,，擴(kuò)大知識面,，能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料?！睂O老師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流“對于紅軍長征你知道多少呢,？”這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又訓(xùn)練學(xué)生聽說能力和口頭表達(dá)能力,，還為下一步學(xué)習(xí)古詩,、理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　?。ㄈ?、自主學(xué)習(xí)，明詩意,。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍,。在這一環(huán)節(jié)中,，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到“放”和“扶”有機(jī)地結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,。

　　首先要大膽地“放”。先讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)古詩的方法,，然后讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去探索新知,，弄懂詩意。對于不能獨(dú)立解決的問題,，鼓勵學(xué)生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決,。

　其實(shí)是巧妙地“扶”。當(dāng)學(xué)生對古詩有了整體上的感知后,，通過集體交流了解到了學(xué)情,，根據(jù)學(xué)情，來決定是否“扶”,，哪些地方該“扶”,，又該怎么“扶”。通過“扶”,，讓學(xué)生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差,，進(jìn)一步深化對全詩的理解，為體味詩情,，進(jìn)入詩境做好了準(zhǔn)備,。大家可以清楚的看到：馬老師在讓學(xué)生明詩意這一環(huán)節(jié)，先引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀懂前兩句詩,，再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗(yàn),，緊接著就放手讓自學(xué)第二句古詩，在學(xué)習(xí)的過程中教師依據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行概括和提升,。孫老師那句句概括提升的言語更是對學(xué)生的感受和理解的升華,。讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶。

　?。ㄋ模?、想象誦讀,，悟詩情。
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深,，凝煉含蓄,。有著音樂、建筑,、繪畫,、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價值。詩的情感要讓學(xué)生通過朗讀欣賞來體會,。因此,，在學(xué)生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后,，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助,，讓學(xué)生根據(jù)詩意想象,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過點(diǎn)讀,、評讀,、范讀、誦讀,，演讀使學(xué)生能讀出詩的重音和節(jié)奏,，知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗(yàn),，體味出詩人賦于詩的思想感情,。在學(xué)習(xí)古詩過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象,，入情入境,，加強(qiáng)有感情地朗讀。在初讀過程中,，僅以讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句為基本要求,；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求,。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦,。今天這兩節(jié)課在朗讀環(huán)節(jié)兩位教師就是這樣層層深入地練習(xí)來提高學(xué)生的誦讀水平?！?/P>

　?。ㄎ澹?chuàng)設(shè)情境,，入詩境,。
　　讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入詩境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感,，為之動情,。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？在上一環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)朗讀中掌握了一定的朗讀技巧,，教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起來,，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊,。同時又通過讀來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，進(jìn)入詩境,。馬老師采取演一演的方式,，讓學(xué)生親身體驗(yàn)此情此景；孫老師通過看錄像將學(xué)生帶入到詩的意境中,，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富,，學(xué)生的朗讀一次比一次到位。最終,，讓學(xué)生通過讀與詩人的情感達(dá)到共思,、共憂、共吟的境界,。實(shí)際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示,。

　　（六）,、遷移運(yùn)用,，創(chuàng)詩文。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩文,，以利于學(xué)生的積累,、體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。大連市小學(xué)語文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在各年級的積累要求中的第一條就明確規(guī)定該年段積累詩文的數(shù)量及途徑。整個小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩量并不是很多,，所以在結(jié)束了一首詩的教學(xué)后,，并不結(jié)束這堂課的教學(xué)，而以詩帶詩,，以點(diǎn)帶面,，將課堂延伸到同一類型的古詩教學(xué)上，有意識地加大學(xué)習(xí)古詩的量,。使學(xué)生在課堂中接觸到大量的古詩,，了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作。今天的兩節(jié)課在方面都做到拓展,。這樣,，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了,。不是有這樣一句話：學(xué)會唐詩三百首,，不會作詩也會柳。教師在教學(xué)中要有意識指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力,，比如低段可以讓學(xué)生表演,，再現(xiàn)詩的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染,，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的課堂環(huán)境,。通過這個語言實(shí)踐過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力,，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣,，讓他們能學(xué)以致用，真正起到語文教學(xué)的目的,。

　　“教育有模,，但無定模；無模之模,，乃為至模?！惫旁姷慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)可以多樣,，教學(xué)方法千變?nèi)f化。六步古詩教學(xué)法是我們在開展有效課堂研究中關(guān)于如何有效進(jìn)行古詩教學(xué)的一種探索,，一定有很多的不足與遺憾,。但是我們堅信在我們?nèi)w東風(fēng)老師的有效課堂教學(xué)研究中，在教師進(jìn)修學(xué)校邵主任和杜老師的專業(yè)引領(lǐng)下,，一定會有效地提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量,！郭會玉 (初中語文  甘肅武威四期初中語文二班 )