為什么我們的學(xué)生會討厭語文,，害怕語文考試

葉開

1.語文也不是一門“科學(xué)”，而是一門人文綜合學(xué)科

語文不是特殊行業(yè)或特種行業(yè),，語文也不是“科學(xué)”,。語文是一門人文綜合學(xué)科，以語言文字為學(xué)習(xí)歸旨,，以各種不同門類的古今中外文學(xué)和文化經(jīng)典為學(xué)習(xí)根本,。語文教材要以人為本，選入古今中外有代表性的經(jīng)典名作,。

“語文是一門科學(xué)”不是新鮮說法,，而是一種陳腐的觀念。這種觀念以工具理性和功利主義為教條,，認(rèn)為語文的教,、考、評各個方面都要標(biāo)準(zhǔn)化,、定量化,。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果是排他性，語文變得僵化無趣,。而僵化無趣與語文的本質(zhì)特點背道而馳,。

2.現(xiàn)行的語文考試模式，根本無法檢測一名學(xué)生真正的語文能力

如果一名語文教師不尊重語文這門課程的人文性和綜合性特點,，不能擺脫語文教材的束縛而帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文學(xué)和文化經(jīng)典,，不培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不積累閱讀經(jīng)驗,，則無論怎么給學(xué)生布置作業(yè),，無論做多少習(xí)題，考試成績總是上不去的,。實際上,，現(xiàn)行的考試，過分強調(diào)科學(xué)化,，乏味無趣,，并且狹隘呆板，無法真正測驗出一名學(xué)生真正的語文能力和水平,。

把考試成績作為語文學(xué)習(xí)的一種絕對化評估,，本身就是一種極大謬誤。而通過“科學(xué)化”的定位,，把量化標(biāo)準(zhǔn)作為單一手段,，更是對語文這門課程的破壞,。即便從考試角度來看，語文成績也不能通過布置大量作業(yè)而得到提高,。語文學(xué)習(xí)沒有捷徑,，只能通過大量有效的經(jīng)典閱讀來實現(xiàn)。

要測出一名學(xué)生語文水平的高低,，只需請他們寫一二篇文章就行了,。一名有經(jīng)驗的專家學(xué)者閱讀了文章，就能判斷出這名學(xué)生的語文水平,，用不著“標(biāo)準(zhǔn)化”,、“量化”，更不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案,。

3.語文花的時間最多,，卻收獲最小

很多語文教師非常敬業(yè)，占用很多教學(xué)時間,，布置大量語文作業(yè),，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，披星戴月多辛苦,。他們忙得一年到頭難得讀一二本好書,，教學(xué)成果卻很不如意——語文這門課程,，花的時間最多,，卻收獲最小。種下了西瓜,，收獲了芝麻,。種下了小貓，收獲了魚骨頭,。孩子本來擁有的童真,、幻想，孩子的人性養(yǎng)成,，人文滋養(yǎng),，全都如水滲入沙地里一樣，消失了,，剩下的只是“科學(xué)”的荒漠,。

4.學(xué)生不愛學(xué)語文有語文教材的問題，也是教師自身的問題

語文教師在語文教學(xué)中,，有一條十分荒謬的“讀透”“吃透”的觀念,。對一篇重點課文必須“教到底”，作者想什么,，文章表達(dá)什么中心思想,，全都面面俱到地教給學(xué)生。而實際上，一篇真正的好作品,，你是吃不透的,，你只能吃到一點點，編教材和教學(xué)參考書的那些人,，也只能吃到一些邊角料,。一部《老子》兩千五百多年來，研究文章成千上萬,，一部《紅樓夢》三百年來催生了無數(shù)的猜想,，浩如煙海的研究專著，哪一位專家敢說自己“吃透”了,？吃透是不科學(xué)的,，語文本來就不是科學(xué)，吃不透,。

比如你是一位餐館老板,，顧客進(jìn)來點了一條松鼠桂魚，你端一盤魚骨頭上桌,，還硬要顧客臉帶微笑,、心情愉快地吃掉，還強迫他們違心地歌頌這盤垃圾,?？蓱z的小顧客們即使是因為受到恐嚇，內(nèi)心充滿恐懼,，也很想把這些魚骨頭吃進(jìn)去,，但他們的身體會本能地產(chǎn)生“惡心”感，這種自然的排毒反應(yīng)是無論如何也控制不住的,。

語文也是一樣,，如果把大量的垃圾作品硬塞給學(xué)生，學(xué)生雖然不敢直接反抗,，但他們會本能地產(chǎn)生“惡心”以至于“嘔吐”的反應(yīng)——他們會厭惡語文課本,，厭惡語文課堂，厭惡語文教師,，厭惡語文考試,。

現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)。其實,，學(xué)生不愛學(xué),，這不是學(xué)生的問題，而是教師自身的問題,。同時,，也是教材的問題,，教法的問題，考試的問題,。這些問題綜合起來,，幾乎是語文的全部問題。

                                              ——摘自《中國教育報》