作者：王振洪, 成軍

作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院   金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院

來源：《中國社會科學(xué)文摘》2013年2期

原文刊于《中國高教研究》2012年8期

【核心提示】現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育,，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式,，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng),、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式,，通俗地說即“手把手”教,。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后,。在此之前,，無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式,。

工業(yè)革命對學(xué)徒制造成了致命沖擊,。機(jī)器部分代替了人的勞動，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求,，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制,。“二戰(zhàn)”后,，隨著企業(yè)對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高,，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛實(shí)施“學(xué)徒制”,，并對學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新,。目前，各國普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。這個階段的學(xué)徒制在培養(yǎng)目標(biāo),、課程體系,、學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大變革。如在英國,，現(xiàn)代學(xué)徒制把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為學(xué)徒制,、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制三個層次；在課程體系建設(shè)方面,，建立多樣的課程體系和國家職業(yè)資格課程,；在學(xué)習(xí)方式方面，實(shí)施工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)徒制的性質(zhì)仍具國家性質(zhì),，國家對學(xué)徒制各個方面進(jìn)行規(guī)范。

學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制,，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化,。

“高等性”賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式,，頂崗實(shí)習(xí),、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系,。

作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育,，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認(rèn)識和對人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解,。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上,。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”,，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價值,。但高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年,，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過多強(qiáng)調(diào)社會需求,，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展,、自我完善的需求,；較多關(guān)注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在價值,，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展,。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時,，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”,，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實(shí)現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”,，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此,，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵,，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本,，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在,。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想,，具有深刻的教育價值,。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展,，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵,。

支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

1. 學(xué)生、學(xué)校,、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替,。表現(xiàn)為：一是招工即招生,，首先解決學(xué)生的員工身份問題。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng),，校企共同制訂培養(yǎng)方案,，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職,，各負(fù)其責(zé),，各專所長，分工合作,，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng),。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制,，需要探索校企合作新模式,，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展,。

2. 課程體系的重構(gòu),、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才,，課程進(jìn)校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排,，但這是目前高職院校都面臨的難題,，也是高職教育實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。究其根源在于,，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛,，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容,，這雖然強(qiáng)調(diào)了“高等性”,，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外,，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容,，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”,。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng),，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn),，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律,，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識,、職業(yè)技能,、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn),、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,。

3. “工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式。現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替,。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外,，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中,，要求做到工學(xué)銜接合理,，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講,，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式,，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理,、共同評價課程實(shí)施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效,，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4. 專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)——集聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo),。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性,。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù),，專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì),?！肮ぁ迸c“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識,，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識,，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。

兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體,，要有計劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn),，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法,，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力,。對于專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，可通過結(jié)對子的方式,，讓專兼教師互相幫扶、取長補(bǔ)短,，使專兼教師在專業(yè)建設(shè),、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高,，促進(jìn)專兼教師協(xié)同工作,，整體提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng),，使團(tuán)隊(duì)效能最大化,。

5. 針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價——可持續(xù)發(fā)展的價值取向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下,，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化,、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力,，對職業(yè)規(guī)范的理解,，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā),，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢,。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長,、成才,。有三個原因：一是實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計,，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo),，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核,，適時進(jìn)行反饋、溝通,，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制,。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評優(yōu)活動平臺，如通過開展優(yōu)秀學(xué)徒,、優(yōu)秀技能手,、優(yōu)秀設(shè)計師等的評比，組織各類技能競賽,，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品和先進(jìn)事跡,，發(fā)揮榜樣激勵對學(xué)生成長的促動。三是實(shí)施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價,，突出對學(xué)生人文素養(yǎng),、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng),、文化自覺等方面的評價,，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價,。這些評價應(yīng)貫通校企,，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。