小學(xué)語文教學(xué)大綱指出“各年級都要重視朗讀”。讀在小學(xué)語文教學(xué)中位置顯赫,、舉足輕重,，對于全面提高學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)扎實的語文素養(yǎng)作用重大,。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力,。”因此,，我們在教學(xué)中不僅要重視讀,，更要重視培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀,。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢,？下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識,。
　　一、激發(fā)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀
　　“興趣是最好的老師”,，這個道理我們都懂，可是在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生始終保持對文本的興趣,，這實在不是一件容易的事,。我在朗讀訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境、引入競爭機(jī)制激發(fā)朗讀興趣,，收到了良好的效果,。
　　1、創(chuàng)設(shè)情境,，誘發(fā)朗讀,。如教學(xué)《浪花》一課時，采用課件進(jìn)行情境渲染：在音樂聲中,，海浪輕柔地沖刷著沙灘,，畫面上出現(xiàn)了大海、沙灘,、海鷗,，這時小女孩走來了，在沙灘上玩耍,。這是一幅很美的圖畫,，教師就跟著音樂、畫面,，敘述課文的內(nèi)容,，把學(xué)生帶到了海邊，似乎自己也在沙灘上玩耍,。學(xué)生進(jìn)入了意境,，感受到了海邊沖浪的樂趣，體會到了浪花的淘氣,。因而學(xué)生朗讀課文時,，讀得特別好，如“浪花輕輕的”,、“悄悄的”幾個詞讀得特別輕柔,，“我的小籃子都裝不下啦”又讀出了高興的語氣。運用情境激發(fā)了學(xué)生朗讀的樂趣。
　　2,、開展挑戰(zhàn)賽,。這是進(jìn)入細(xì)讀、情感朗讀階段,，即在指導(dǎo)孩子充分朗讀的基礎(chǔ)上指名讀。在指名學(xué)生朗讀時我們常會運用“向誰挑戰(zhàn)”一說,，或者是“有誰還能超過他”等說法,，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望,。孩子們?yōu)榱四芴魬?zhàn)成功,，就必須自己練習(xí)朗讀。許多孩子挑戰(zhàn)成功后雄心大振,，挑戰(zhàn)失敗則不甘落后,，這樣班級中也形成了積極進(jìn)取的氛圍。這種以點帶面的方式,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，早讀課上孩子們認(rèn)認(rèn)真真，讀書聲響亮有感情,，同時還優(yōu)化了孩子們能上能下的心理素質(zhì),，真是一舉多得。
　　二,、教師范讀,，引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀
　　要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要,。好的范讀,，對于學(xué)生來說無疑是一種心靈的啟迪、美的熏陶,，同時也對教師提出了更高的要求,。首先教師要做的就是提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感,。教師必須深入到教材中,，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育,，反過來才能指導(dǎo)學(xué)生,、感染學(xué)生。如同演戲時演員只有進(jìn)入角色才能感染觀眾一樣,，教師聲情并茂,、準(zhǔn)確的范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平,，加深對課文的理解,，“模仿是兒童的天性”。當(dāng)然,，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想,、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏,、停頓,、速度和輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境,。如《秋天》一課描寫了迷人的秋景,，通過教師繪聲繪色的范讀，可引導(dǎo)學(xué)生閉目想象秋天天空高與藍(lán)的特點和田野里豐收的景象,，通過準(zhǔn)確的語音節(jié)奏,，不同的語言、情感的變化,，逐步將學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中,，幫助學(xué)生把握好朗讀的基調(diào)。
　　三,、掌握技巧,，把握文章情感的基調(diào)
　　1、朗讀作為口語藝術(shù),，技巧性很強(qiáng),。要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧,，如停頓合理,、抑揚恰當(dāng)、快慢適宜,、詞語的連貫性（切不可一字一頓地讀,，這樣聽起來沉重、拖沓,，喪失了美感,。此時，教師的領(lǐng)讀會顯得更重要和有效）,。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技巧后,，他們也會靈活地運用到其它課文中去。
　　2,、把握文章情感的基調(diào),。把握住文章的情感基調(diào),，就基本掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好地再現(xiàn)出來,，達(dá)到讀者與作者的感情共鳴,。當(dāng)然，不同文體的文章有不同的情感基調(diào),。在感情朗讀指導(dǎo)中,，要告訴學(xué)生，寫景狀物的文章可讀得抒情優(yōu)美些,，語調(diào)明朗些,，速度稍快些，如《趵突泉》,、《燕子》等；寫人記事的文章則要根據(jù)具體內(nèi)容而定,，反映戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)士們英勇頑強(qiáng),、奮不顧身、一心想著別人的文章,，要讀得堅定有力些,，語調(diào)悲壯些，如《豐碑》,、《倔強(qiáng)的小紅軍》等,；反映現(xiàn)實生活中人物精神品質(zhì)的，要語調(diào)舒緩些,，感情真摯些,，如《魚游到了紙上》、《挑山工》等,。當(dāng)然,，它不可能是一成不變的，就一篇文章而言,，有時還要依據(jù)行文感情的變化而變化,。如《圓明園的毀滅》，讀描寫“圓明園當(dāng)年的輝煌景觀”這一部分,，為了表達(dá)對祖國燦爛文化的熱愛,，就要讀得高昂些、快些,；而讀“圓明園的毀滅”這一部分,，則要讀得低沉些、慢些,，以表現(xiàn)對侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨,。
　　四、個性朗讀，尊重學(xué)生的獨特體驗
　　有感情地朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗,，是一種個性化的行為,，是情感的自然流露。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時往往過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo),，如哪里要重些,、何處要輕些，還有的在學(xué)生讀之前要求學(xué)生說出“應(yīng)該怎樣讀”,、讀完之后追問“為什么這樣讀”等等抽象,、理性化的指導(dǎo)，這本身就是一種生硬的情感灌輸,，是對語文形象的一種破壞,。情感不是灌輸而來的，有感情朗讀需要的是學(xué)生的真情流露,。
　　所以,，在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，應(yīng)該淡化技巧,，張揚個性色彩地朗讀,，要尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗,，展示富有個性色彩的朗讀,。同樣是一句話，同樣是有感情朗讀,，但每個人的感受不同,，語氣和語調(diào)也各不相同，都能讀得有滋有味,，表達(dá)出不同的意思和感情,。
　　總之，在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,，我們應(yīng)靈活運用導(dǎo)入技能,，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學(xué)之中,，學(xué)生們就可以讀出情趣,、讀出思想、讀出境界了,。