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讓心靈之花綻放笑容 ——學校心理健康教育培訓心得體會 資興市程水鎮(zhèn)高碼完小：黎林華 2012年的 一、慎作診斷 作為輔導老師，最喜歡用學過的知識,，用心理異常的行為模式去對號入座,，或者通過一些量表進行測試，給這些學生作出某種心理疾病的診斷,，然后,，利用輔導技巧干預學生，調節(jié)情緒,，轉化學生的外在行為,。但是，診斷真的那么重要嗎,？在本次學習過程中,，很多輔導老師關注更多的是學生外在的行為表現(xiàn)，根據其表現(xiàn)作出某種診斷,，然后試圖以改變行為模式來改變學生的心理問題,。雖然不乏成功的案例，但是,，學生真正的期待與渴望是什么,？造成他心理問題的真正原因又在哪里？他的感受和觀念有是什么,？他的家庭到底給了孩子怎樣的影響,？等等問題，是值得每位心理輔導老師深入思考的,。 醫(yī)生可以利用各種檢查儀器,，憑借各項生理指標，確定身體的器質性病變,，明確疾病,，然后對癥下藥。心理輔導老師不是醫(yī)生,，切不可僅僅以學生外在的行為表現(xiàn)以及做了某種心理量表的測試,，或者通過幾次交談，就輕而易舉定義為某種心理問題,，某種原因影響引起的,。須知，人的心理和生理之間存在著相互聯(lián)系,、互相影響的密切關系,，心理是個體對客觀事物一種主觀能動的反應,，它具有復雜性,，而盲目診斷無異于軟刀子殺人。 由此,，我們可以泛化開去,，心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限,，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經常發(fā)生的,，所以對任何一個人來說,，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒,，一生中的大部分時間是在孤獨中生活,，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨,，開槍自殺,；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的,。充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝,。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己,。 利用各種方法,，比如沙盤游戲、畫畫,、測量等,，去走進學生內心世界，去了解他的生活和過去,，了解他的家庭,，幫助學生找到問題的答案。明白學生的內心需求,，啟發(fā)他們認識自我,，改變認知，激發(fā)內在潛能,，達到助人自助,。所以，師者,，慎作診斷,。 二、關系勝于技巧 作為輔導老師,，常把自己作為一個幫助者的立場去定位自身的角色,。咨訪關系是建立在“幫助者——被幫助者”的關系。因此,，在輔導學生的時候,，往往容易忽略學生作為的“人”的特點而存在，不經意間將自身的一些感受和行為，思想與觀念“影響”（強加）給學生,。由此,，似乎有種道德說教之嫌。這是在本次培訓過程中,，輔導老師不可否認的現(xiàn)實,。因此，在實施輔導的過程中,，輔導老師喜歡利用輔導技巧,，比如行為療法，情緒療法等干預學生,。當然,，不能否認這些技術在促進學生改變過程中的作用。 “人本主義心理學”告訴我們,，人有一種向好的,、強的、完善的方向發(fā)展的潛能,，應該尊重人的價值和尊嚴,，相信人能夠自我依賴、自主自立,?！耙匀藶橹行牡闹委煛睆娬{一種“人——人”的咨訪關系。心理輔導首先要創(chuàng)造一種氣氛,，一種能夠讓來訪者不感到威脅和限制,，能夠自由地感受情感、探索自我的氛圍,。咨訪雙方應該是做脫去了角色面具的朋友,，像對一個結伴到個人內心世界進行“探險”的伙伴。 在這樣的認識下,，心理輔導老師與學生首先是作為“人”而存在,，具有平等的尊嚴和價值，要做到這一點,，首要的條件是建立,、發(fā)展和維系雙方之間的情感聯(lián)系，這就需要輔導老師真正做到真誠,、尊重,、理解、無條件的接納,。在雙方建立相互信任,、尊重的人際關系,，以咨詢者的人格和態(tài)度的作用，對訪問者施加影響和改變,，比方法技巧的作用具有更積極的意義。 三,、不能忽視家庭的影響 心理學家T·帕金斯曾形象地把家庭比成“制造人格的工廠”,。孩子最親近的人是他們的父母，對父母愛的需要是人生中最強烈,、最持久的一種情感,，將伴隨著孩子的一生。生活在和諧家庭里的孩子,，在父母的愛護和關懷下對生活充滿希望,，他們樂觀、活潑,、無憂無慮,，個性和能力都得到充分的發(fā)揮。 為什么總有那么一群孩子,，或敏感偏激,，或沮喪畏懼，或孤僻自卑,，或敵視權威,，逆反心理特別強,，或學習困難,。有一句話說的很好“有問題的孩子,，就有有問題的父母,?！比绻覀兩钊胩骄窟@些孩子的內心世界,，了解這些孩子的家庭，往往在這些孩子的家庭中發(fā)現(xiàn)問題的所在,。父母離異,、家長的教養(yǎng)方式,，家庭結構的變化等等因素在影響著這些孩子的人格健全發(fā)展,。人格是在環(huán)境遺傳,、教育等因素相互作用下形成的個體心理傾向和各個方面的特征,。皮亞杰說：“人格的形成受到對價值一貫性和組織性的追求所支配，從而防止內部的沖突,。”正是由于強烈的,、持久的、在意識層面上無法排解的內心沖突,，導致了人格的扭曲和心理上的障礙，兒童人格個性特征是在生活過程中逐漸形成的,，成人的態(tài)度和行為直接影響著兒童個性特征的形成,。有問題的家庭現(xiàn)狀,、有問題的父母教育方式,，既是對孩子施加各種不良影響,，造成嚴重心理創(chuàng)傷的過程,，也是使孩子形成不良性格特征的過程。 這是一個共識,，在本次培訓中，輔導老師都感覺在尋求孩子心理問題成因的時候,，追本溯源的結果,，往往是來自家庭對孩子的巨大影響。甚至有時,，輔導的結果會因為家庭的反向教育或者家庭的阻力,，而沒有取得預想的效果,。那么由此可以探討與研究一下幾個問題： 1,、如何去改變學生的家庭環(huán)境，與家長合力疏導是值得研究的,。 2,、家庭結構有時是無法改變的，那么,，社會對這些家庭的孩子又該承擔怎樣的責任和義務,？ 3,、父母的教育方式對孩子的成長具有重要的作用，目前,，對家長的教育僅僅各學校以家長學校的形式進行，相關職能部門或者其他教育機構是否有責任和義務,？ 4,、學校心理輔導針對的在校的學生,，但是,，當學生畢業(yè),、離校,，他們如果有心理問題尋求哪個部門的幫助？ 四,、心理健康教育的地位 心理健康教育的概念從來源上說,，是根據我國的國情,，將心理輔導、心理咨詢,、學校心理衛(wèi)生歸結為學校心理健康教育,。把它納入到教育的范疇，就等同于道德教育,、學科教育,。它應該是全面覆蓋在學校教育中,，是所有教師共同參與的,，共同來呵護學生心靈的教育,，是所有教師、行政領導者的職責,，而不僅僅是心理輔導老師的責任,，是輔導室的一項工作?？拷⑿睦磔o導室,、聊天信箱、輔導活動課,，不是真正意義上的心理健康教育,。心理健康教育應是所有學科教育應該遵循的理念,，應是學科教育必須滲透的教育,。 學校心理健康教育應是學校教育的必需品,，而不是奢侈品,、點綴品。然而現(xiàn)實不容樂觀,，學校的心理健康教育只是作為學校教育的點綴,，或者是學校各項教育的配角的現(xiàn)象依然存在。因此,，我覺得,，學校心理健康教育應是貫徹在每一個教育措施,，每一門學科,，應是學校教育的“第一教育”。 為期僅五天的心理健康教育培訓結束了，但在我的心里卻激起了層層漣漪,，“心理學”是“人學”,，心理健康教育是真正關注生命的教育。相信這次培訓給與我的東西決不止理論知識,，它會有一種延續(xù),，影響我的生活,，影響我的工作，影響我的人生,！ 2012,、6.4 |
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