《人民教育》記者  施久銘

2013年初春,，北京的一場大雪過后，積雪還未融化,。這天,，位于清華園內(nèi)的清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“附小”），一場氣氛熱烈的座談會正在進(jìn)行,，與會者是清華大學(xué)副校長謝維和同附小的全體教師,。當(dāng)仔細(xì)翻閱了教師們厚厚的研究筆記，聽完了附小校長竇桂梅對課程教學(xué)改革的介紹,，謝維和興奮不已,，提出要將座談的感受和體會寫進(jìn)自己的文章。

是夜,，謝教授欣然為附小的《樂學(xué)手冊》寫下了題為“樂在學(xué)中”的序言,，他在末尾動情地寫道：“小學(xué)教育實在是一門非常深奧的科學(xué)。它是所有正規(guī)和系統(tǒng)化教育的起始,，是全部教育的基礎(chǔ),。我甚至愿意認(rèn)為，一個國家和個人所有教育的優(yōu)點和問題,，都可以在這個國家和個人的小學(xué)教育中找到它們的萌芽……”

一所小學(xué)的課程教學(xué)改革何以讓一位長期致力于高等教育研究的大學(xué)教授如此振奮,？它到底能給我們帶來哪些啟示呢？

課程改革：從“適合”的邏輯出發(fā)

“現(xiàn)在的小學(xué)老師不好當(dāng)啊”,，竇桂梅感嘆,。“教書教書,，可現(xiàn)在的孩子對書不那么好奇了,，一上語文課就頭疼?！彼０l(fā)現(xiàn),，“剛?cè)雽W(xué)發(fā)到手的教材，孩子幾個小時就翻完,，一點新鮮感都沒剩下,?！?/SPAN>

這種“沒上學(xué)書都讀過十幾本”的現(xiàn)象在當(dāng)下是普遍的，“不僅如此,，附小的孩子中,，許多還有國外生活的經(jīng)歷，他們的英語水平常常超出課程教材的要求,，如果還按原來的教法,，孩子不好奇了，老師也不知道咋辦了,?！?/SPAN>

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點高是表象，深層的問題,，隱藏于學(xué)校的課程,。

拿國家課程來說，開足開齊毋庸置疑,，但如何開足開齊,，不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同孩子理應(yīng)不同,。附小的實際情況是,，如果僅僅滿足于開足開齊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“它只是個底線和基數(shù),，要適應(yīng)孩子個性發(fā)展的需求,，就必須有更加豐富、可供選擇的課程,?！备]桂梅說。

課程成了學(xué)校教育中的關(guān)鍵一環(huán),，附小先前的幾項調(diào)查也證明了這一點,。在對“學(xué)校辦學(xué)理念的實施途徑”的調(diào)研中，62%的家長都認(rèn)為合適的課程設(shè)置十分重要,。在對“為什么要上學(xué)”的調(diào)查中,，34%的學(xué)生選擇了“能學(xué)知識”，而更多的學(xué)生則選擇了“課程有趣”,。

家長,、學(xué)生的期待釋放出強(qiáng)烈信號：只有建設(shè)高質(zhì)量、適合孩子的課程,，才能留住兒童“易逝的好奇心”,。

適合，成為附小課程建設(shè)的邏輯起點！

    ◎破解課程的結(jié)構(gòu)難題

附小的課程首先建的是結(jié)構(gòu)和體系,，而非細(xì)枝末節(jié),。竇桂梅常拿“章子怡的臉”作比喻，“五官單拿出來平凡,，但組合在一起卻很‘驚艷’,，這就是結(jié)構(gòu)的作用?！?/SPAN>

適合的課程,，意味著課程結(jié)構(gòu)的合理,。課程結(jié)構(gòu),，附小用一個簡單的方程式“1+X”來表達(dá)：“1”代表國家課程，“X”則是個性化課程,。

國家課程與學(xué)校個性化課程之間的矛盾在于,，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間是一定的，一方的增加就意味著另一方的減少,。因此,，如何在既開足開齊國家課程又不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，為孩子的個性化發(fā)展?fàn)幦】臻g,，成了課程結(jié)構(gòu)給出的難題,。

“二者之間一定有最適合的‘度’”，附小團(tuán)隊堅信,，“而我們就要在這個契合點下做自己的課程,。”

任何事情,，難就難在這個“度”上,！

不停探索中，附小把目光聚焦到國家課程上,?！靶抡n程改革提出國家課程要‘校本化’，為何要‘校本化’,，說到底是要根據(jù)學(xué)校,、學(xué)生的實際情況靈活地完成、開發(fā)課程,?！?/SPAN>

他們發(fā)現(xiàn)，“校本化”背后為課程的豐富留足了空間,。

“校本化,，我們理解為優(yōu)化，是基于學(xué)校實際的課程優(yōu)化?！?/SPAN>

何為優(yōu)化,？

“首先是課程體系的優(yōu)化，其次是課程內(nèi)容的優(yōu)化,，”竇桂梅介紹說,，“比如語文課程，我們把課程目標(biāo)細(xì)化落實到每個年段,，優(yōu)化為自己的質(zhì)量目標(biāo)體系,，然后依據(jù)目標(biāo)體系再選擇、整合,、補(bǔ)充,、延伸為適合附小孩子的學(xué)科知識體系?！?/SPAN>

“1”的優(yōu)化是塊難啃的“硬骨頭”,，但牽一發(fā)而動全身，它不僅提升了國家課程的效率,，還減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，為“X”課程的進(jìn)入掃清了障礙。

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向因此變得清晰,。附小用“+”來概括“1”與“X”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵：“1”是優(yōu)化整合后的國家課程,；“+”不是簡單增加，而是在國家課程優(yōu)化下的適當(dāng)完善,、補(bǔ)充,；“X”不是另起爐灶，也不是無限增加,，而是在國家課程的基礎(chǔ)上有限延伸,。

理順了結(jié)構(gòu)，課程質(zhì)量才有保障,。

附小充分發(fā)揮了結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，“X”課程的“準(zhǔn)入”上也經(jīng)過了一系列評估優(yōu)化,，評估有諸多考量因素,。

很少有城市的學(xué)校開設(shè)種植、養(yǎng)殖課程的,，附小就有,。附小的每個孩子都“守護(hù)”自己的花盆，都“領(lǐng)養(yǎng)”自己的樹木,，他們分年段在養(yǎng)殖園里養(yǎng)殖,、栽培,、觀察、記錄……同花草樹木,、自然界一起成長,。

之所以開設(shè)這門課程，除了擁有清華這個大生態(tài)園的有利條件外,，還來源于附小對科學(xué)類課程的“評估”,。竇桂梅認(rèn)為，科學(xué)類課程最需要“接地氣”,，不應(yīng)一味讓孩子“在蘋果機(jī)里編程,、做樂高、機(jī)器人”,，而是要在生活中學(xué)習(xí)常識,，“基礎(chǔ)教育的科學(xué)課程應(yīng)該是常識課，孩子連燈泡都不敢換,，最起碼的科學(xué)現(xiàn)象,、二十四節(jié)氣都不清楚,，你講科學(xué)課有什么用,？”

所以，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性成為了評估課程的重要因素,，“不需要小學(xué)里干的活,，我是不接的；是我干的,，我接,。”竇桂梅說,。

早在幾年前,，附小就從語文課程中延伸出書法課，并在每個年級都“開足開齊”,，這遠(yuǎn)早于國家對書法課的統(tǒng)一要求,。之所以決定開設(shè)書法課，是因為書法同文化,、母語,、寫字之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們看重的是“這一件事同其他事情產(chǎn)生的聯(lián)系”,，因為小學(xué)教育的特點是綜合,。

當(dāng)然，還有最重要的一點是尊重學(xué)生的興趣,。

體育拓展課里,，附小選擇了球類課程,，便是把興趣放在第一位?！昂⒆釉谟螒驎r代長大,，今天的孩子，如果你告訴他去跑50圈,，他不會跑,。你要包一件‘外衣’：來，同學(xué)們,，我們來一場球賽,。讓他知道這是游戲，就會有興趣,，有興趣了就能受到他們的喜愛,。”

在家長,、學(xué)生參與評估后,，附小最終確定了40來項“X”課程，他們稱之為“清華風(fēng)物及學(xué)生個性化課程”,，這些課程都與基礎(chǔ)教育的元素相關(guān),，“能對孩子一生的發(fā)展有用，而非無限延伸的內(nèi)容,?！?/SPAN>

竇桂梅說，“教育的目的就兩件事,，讓人聰慧,，使人高尚。我覺得這兩點就是生命的內(nèi)核,，聰慧像人字的一撇,，高尚像人字的一捺，它們支撐起大寫的人,，人的一生都在為這兩個詞奠基,。附小把高尚、聰慧作為了辦學(xué)理念,?！?/SPAN>

新近完成的“1+X課程”學(xué)生手冊中，我們看到,，圍繞著這一辦學(xué)理念,，從課程目標(biāo)到課程設(shè)置、課程實施,、課程評價,、課程資源等一整套系統(tǒng)業(yè)已完成,。

而這個完整、合理體系的好處正在于它保證了正確的方向,，剩下的就是“往深處走”了,。

因為，結(jié)構(gòu)和體系一旦搭建,，將會決定課程實施的深度與廣度,。

    ◎整合才能優(yōu)化

優(yōu)化，成了附小課程改革的突破口,。優(yōu)化的途徑是整合,。

這一點，竇桂梅有著深入的思考,。她認(rèn)為,，課程最大的不適合源于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾。

分科教學(xué)的缺點明顯,，它“專業(yè)性過強(qiáng),，整體性、系統(tǒng)性不夠”,，是造成知識結(jié)構(gòu)缺陷的原因之一,。小學(xué)階段，這種狀況不適合兒童的學(xué)習(xí)方式,，“兒童的認(rèn)知依靠的是整體,，而過于專業(yè)、分化的知識,，就像讓孩子光吃東西，卻咽不下去一樣,?！?/SPAN>

現(xiàn)階段教學(xué)格局不變的情況下，為了適合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，竇桂梅認(rèn)為,，只能在知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整合上做文章。

附小的課程整合從學(xué)科內(nèi)部開始,，這個過程同課堂教學(xué)改革緊密結(jié)合在一起,。

最早嘗試的是語文?！拔覀儗φ照n程標(biāo)準(zhǔn),，把課標(biāo)的要求消化、轉(zhuǎn)換為具體的語文素養(yǎng),，然后再把這些語文素養(yǎng)要求細(xì)化到每個年段,，形成能力目標(biāo)體系,，課程內(nèi)容就依據(jù)這些目標(biāo)而來?！备]桂梅說,。

內(nèi)容上，他們整合了多個版本教材,，“整體上優(yōu)選,、精選經(jīng)典的基礎(chǔ)上壓縮、增添,，形成了精讀課與略讀課,，它們構(gòu)成語文教學(xué)的主體。更多的閱讀內(nèi)容,，則放到‘X’課程的書香閱讀,、整本書閱讀上?！?/SPAN>

整合是一種再創(chuàng)造,，它重塑了學(xué)科體系。在整合中“學(xué)科里過于分化,、窄化的觀點被打通,，相類、相同的內(nèi)容被放在一起研究,，同時也對照著課程標(biāo)準(zhǔn)一一落實”,。

經(jīng)過教師們長期研究，附小初步形成了校本化的學(xué)科知識體系,。

為了打破學(xué)科壁壘,，他們進(jìn)行了更大膽的嘗試。

學(xué)校的主要課程被整合為四大板塊：品德與健康,、語言與閱讀,、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美,。國家課程中,，四大板塊分別對應(yīng)著：體育與思想品德課、語文與英語,、數(shù)學(xué)與科學(xué),、美術(shù)與音樂。按課程性質(zhì),，“X”系列也整合歸類到板塊里,。

這樣做，并非把學(xué)科簡單地“摞”在一起,，而是基于課程性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)生的“化學(xué)反應(yīng)”,。語文,、英語整合成“語言與閱讀”，原因在處于核心位置的課程任務(wù)是語言運用和大量閱讀,；而美術(shù)和音樂課程,，“從根本上是為了發(fā)展孩子的審美和藝術(shù)能力”；“培養(yǎng)健康,、有道德的人”則是“品德與健康”課程的首要目標(biāo),。整合后的課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)一目了然,。

原來分科教學(xué)中容易被忽視的課程素養(yǎng)被“喚醒”,。像美術(shù)和音樂這樣實踐性強(qiáng)的課程，教師往往過于注重技能傳授,。整合后,，審美目標(biāo)凸顯出來，“在教學(xué)中很容易把握重點,，孩子動手畫畫兒之前,，我們會先給他們講基礎(chǔ)知識，比如國畫與油畫的區(qū)別,，在體驗的基礎(chǔ)上再來追求高層次的藝術(shù)審美,。”美術(shù)老師王志興說,。

課程整合呈現(xiàn)了逐漸融合的趨勢,。

三年級《科學(xué)》中的“溫度變化”與四年級《數(shù)學(xué)》的“折線統(tǒng)計圖”，兩個看似風(fēng)馬牛不相及的課程內(nèi)容,，科學(xué)老師與數(shù)學(xué)老師“硬”把它們整合在一起,。

這樣整合是有充足理由的。

整合的契合點放在“統(tǒng)計”上,，因為盡管學(xué)科研究的重點不一樣,，但在收集、整理,、分析數(shù)據(jù)、解決問題的本質(zhì)上是一致的,，二者在課程目標(biāo)上可以整合,。

整合前，數(shù)學(xué),、科學(xué)“老死不相往來”,。當(dāng)三年級“科學(xué)”學(xué)到溫度變化，表格統(tǒng)計方法已不能準(zhǔn)確反映趨勢時,，勢必要引進(jìn)“折線統(tǒng)計圖”,。做完實驗后,，科學(xué)老師往往會直接告訴孩子：這里我們還可以用“折線統(tǒng)計圖”來反映變化趨勢。

這個過程并不完善——它只讓孩子親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集的過程,，數(shù)學(xué)背景分析卻是缺失的,。

課程整合解決了這個問題。再學(xué)習(xí)到這里,，科學(xué)老師會給學(xué)生設(shè)置問題,，“這些數(shù)據(jù)用表格表示是否能直觀反映出數(shù)據(jù)變化，你還有什么辦法——能不能畫圖,，或者用其他辦法來表示,？”孩子立即就能聯(lián)系到自己的知識與經(jīng)驗。

課程融合也讓數(shù)學(xué)教師跳出了學(xué)科本位,。整合前,，解決一個問題數(shù)學(xué)教師往往是直接提供數(shù)據(jù)，而在收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)上比較薄弱,。整合后,，他們從科學(xué)老師身上收獲了啟發(fā)。

這種嘗試,，還原了生活情境,，讓兒童在更加整體、綜合的情境下認(rèn)識事物,。不僅如此,，課程效率也得到極大提高。整合前,，數(shù)學(xué)講“折線統(tǒng)計圖”要40分鐘,，科學(xué)講“溫度變化”至少也要40分鐘。整合后,，兩個內(nèi)容只需要一個小時,，效率提高了，學(xué)生的認(rèn)識也加深了,。

在附小,，跨課程整合在綜合實踐中體現(xiàn)得更為明顯，也更為常態(tài),，這種嘗試是在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)了多課程的融合,。

整合就像“潤滑劑”，它讓課程,、教學(xué)更加立體,、更加“豐滿”，更有適應(yīng)性、選擇性,，也更加適合學(xué)生個性化發(fā)展的需求,，而“這條道路沒有終結(jié)，我們一直在探索,?！备]桂梅說。

課時改革：讓教與學(xué)舒展開來

課程優(yōu)化后,，課時整合提上了日程,。

語文課不再是一篇課文講到底，而是有了精讀課和泛讀課,，不同課型要求的課長不一樣,，比如整本書閱讀，40分鐘顯然不夠,；音樂課,，孩子歌唱完了還想表演，時間也不夠,；形體課,、體育課、綜合實踐課,，面臨同樣的困境,，如果要落實課程目標(biāo)，都需要充分的課時保證,。

這意味著課時也要優(yōu)化,。要適合孩子的發(fā)展需要，就要打破40分鐘“一刀切”的界限,，這一點,，竇桂梅心中也沒有底。

2011年,，附小參加了北京市的“基礎(chǔ)教育課程改革試驗項目”,，先行先試的自主權(quán)讓問題迎刃而解。

他們嘗試著把原來的40分鐘一節(jié)課減少5分鐘,，整合為“小課時”,，也叫“基礎(chǔ)課時”。經(jīng)過內(nèi)容整合后,，附小的課堂效率已經(jīng)發(fā)生了變化,，知識結(jié)構(gòu)不僅更加精要、簡潔,，目標(biāo)上也更有針對性。這是減課時而不減掉課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在，它同時消除了人們的疑慮,。

“事實證明,，35分鐘用得其所是完全夠用的，我們聚焦到教學(xué)任務(wù)上,，進(jìn)行微格的預(yù)學(xué),、共學(xué)、延學(xué),，課堂有了效率保證,。”竇桂梅解釋道,。

這樣一來,，國家規(guī)定的總課時仍然不變，“節(jié)省”下來的課時被放到了“大課時”中去,，一節(jié)課變?yōu)?/SPAN>60分鐘,。

減少5分鐘有風(fēng)險，增加20分鐘,，這個跨度更讓許多人心生懷疑,，最大的擔(dān)憂是，時間加長是否違背了兒童的注意力規(guī)律,？對此,，附小認(rèn)真進(jìn)行了論證。

他們進(jìn)行橫向比較,，“我們專門把美國,、新加坡的課時都找來研究，發(fā)現(xiàn)他們的課時很大,，有的是90分鐘,，有的是60分鐘。我們還專門到他們的課堂觀察長課時里孩子到底在做什么,，后來發(fā)現(xiàn),，他們的課注重學(xué)而不是講，大多數(shù)課都是以孩子學(xué)的方式進(jìn)行,，學(xué)累了便可以去喝水,、上廁所?！焙m老師介紹,。

這似乎跟中國的課堂有些不一樣，我們的課堂,，40分鐘整齊劃一,，臺上老師繃得緊，臺下學(xué)生只須老實坐在那兒好好聽。

學(xué)習(xí)本來是要在非常安全,、寬松,、自由的氛圍下進(jìn)行。兒童的注意力集中可能只有15到20分鐘,，但關(guān)鍵看怎樣使用,。“這個時間可以去讀書,、討論,，其他時間則可以去自習(xí)、練習(xí),，換一種方式學(xué)習(xí)”,。換句話說，課堂要有節(jié)奏,，在更長時段的課堂里,，內(nèi)容非常重要，一定是“需要孩子自己親自去做,、去完成的內(nèi)容”,。

附小決定借鑒這種方式。大課時里,，教學(xué)節(jié)奏不再是教師講的節(jié)奏,，而是“孩子親手做的節(jié)奏”，這期間只需保證一條——孩子要上廁所就可以去,。

大,、小課時的調(diào)整設(shè)計，還要經(jīng)得起實踐的檢驗,。

他們首先在活動性課程中開展實驗,。老師們發(fā)現(xiàn)，課堂上孩子們動手充分,，教學(xué)過程也能比較充裕地展開,。

“孩子們打心眼里喜歡。以前下課了,，孩子說我還沒畫完,，老師卻說回家畫去吧，可回家畫完全不是那種感覺啊,?！眳擒姵崩蠋熣f，“這種課堂里,，孩子還可以靜靜讀書,，可以慢慢與伙伴討論,，教師還可以安排調(diào)整節(jié)奏的休息時間?！?/SPAN>

良好的反響讓學(xué)術(shù)性課程的老師們羨慕不已,，他們也要求參與課時實驗。

于是,，語文課“過去一個學(xué)期教一本教材，現(xiàn)在同樣一篇精讀內(nèi)容兩個小課時完成,，剩下的時間帶孩子們?nèi)プx整本書,，大課時就派上用場了。大課時專門用來做依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的閱讀交流,、鑒賞,。低年段的大課時閱讀一周兩個，進(jìn)入中高年段也要保證一個,?！闭Z文特級教師王玲湘說。

讓安華老師感受最深的是數(shù)學(xué)課的核心概念探究,，“過去40分鐘總不太充分,，孩子們還沒怎么動，就下課了”?，F(xiàn)在“完全放手讓孩子做一個小時,，游刃有余?！倍械恼n,，“35分鐘足夠了”。

除了大,、小課時,，還有一些零碎時間，比如10分鐘,、15分鐘,，附小稱之為“小小課時”。利用這些“彈性”時間,，孩子們一起晨練,、練習(xí)書法、誦讀,、修身養(yǎng)性……同大,、小課時一樣，“小小課時”也進(jìn)入了課表,。

有人說,，素質(zhì)教育要看課表,。經(jīng)過課程、課時整合之后的附小課表煥然一新：

他們不再按學(xué)科劃分課表,，四大板塊進(jìn)入課表,。課時長短結(jié)合，節(jié)奏張弛有度,，無論國家課程還是個性化課程,，落實起來都有了充分的時間保障。

健康永遠(yuǎn)是第一位的,。10分鐘的課間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子身體鍛煉的需要,，課時整合后，上下午各擠出了一個大課間,，“這個時間留給了孩子充分去動,，充分去釋放活力?！备]桂梅欣慰地說,。

課時整合后，附小的課程改革順利進(jìn)入了“深水區(qū)”,。

表面上看,，不過是課時的長短發(fā)生了變化，實際上,，整合解放了教師,，教師們體會到了課堂久違的“舒展”。

課時改革產(chǎn)生的“馬太效應(yīng)”正逐漸顯現(xiàn)出來,。隨著課程意識的覺醒,，教師們開始明白，有小課時,，就有更小的課時,，小小的課時就可以單獨形成“微課程”……“把每一分鐘都用在育人上”正成為附小教師的自覺行為。

課堂改革：提升學(xué)習(xí)生產(chǎn)力

    ◎課堂改造的“核心價值”

“說一千道一萬,，大家都在做課程,，但你若問我‘1+X’課程是什么，我只能說課程是靜態(tài)的,，不過是搭了個架子,，最重要的還是在課堂上活化、教育學(xué)化,，所以我們要改造課堂,。”說起課堂改革,，竇桂梅思路清晰,。

課堂,，也要從結(jié)構(gòu)上改起。

原來的課堂結(jié)構(gòu)什么樣,？竇桂梅用三個80%來描述：師生課堂生活時間的80%是在教師滔滔不絕的講授中熬過來的,；80%的學(xué)生只能理解80%的知識。

這個結(jié)構(gòu)中,，處于中心位置的是教師的講授,。

改變結(jié)構(gòu)，意味著教師的“講”要讓位于學(xué)生的“學(xué)”,，被動的“學(xué)”要變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)“增值”,。

實現(xiàn)學(xué)習(xí)“增值”成為附小課堂改造的“核心價值”。

竇桂梅認(rèn)為,，圍繞著“核心價值”，課堂結(jié)構(gòu)改造應(yīng)包含幾個關(guān)鍵因素：

學(xué)生必須先學(xué),?！敖處熥呷胝n堂之前，必須搞清哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的,、哪些是需要教師點撥的,，甚至要清楚哪些學(xué)生的何種問題是需要教師去有針對性解決的?！?/SPAN>

其次,，盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤其要關(guān)注學(xué)生的“異見”,。教師要減少講和聽,，增加說和做，“學(xué)生已經(jīng)會的不講,，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講,，講了學(xué)生也不會的不講”。特別要重視課堂教學(xué)中的“問題意識”,，“從來不提問的學(xué)生不一定沒有問題,；讓每一個問題在學(xué)生自己手中得到解決?！?/SPAN>

其三,，學(xué)習(xí)一定是有針對性的、個性化的,。教師要努力幫助學(xué)生建構(gòu)起三種類型的知識：一生有用的知識,，運用知識的知識，整體化,、結(jié)構(gòu)化,、系統(tǒng)化的知識,。

“自主性再加上針對性，即獨立學(xué)習(xí)和幫助發(fā)展的正確組合,，這是課堂轉(zhuǎn)型的主要步驟,。”竇桂梅說,。

新的課堂結(jié)構(gòu),，為課堂改造指明了方向，附小的教師們很快進(jìn)入了研究狀態(tài),。

針對性,、個性化學(xué)習(xí)首先要解決的是“教”的問題。讓“教什么”落地,，附小自主開發(fā)了《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》,。

有人認(rèn)為，質(zhì)量目標(biāo)都可以在課程標(biāo)準(zhǔn)里找到,，教師按課標(biāo)來教就行了,。其實不然，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)是宏觀,、普遍的指針,，缺少的是教學(xué)中具體、細(xì)化的目標(biāo),，由于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間少了這道“橋梁”,，教師教起來總是“深一腳淺一腳”，體現(xiàn)在學(xué)生身上就是缺乏明顯的“能力進(jìn)階”,。

從2002年開始,，附小先從語文學(xué)科入手去嘗試解決這個問題。

竇桂梅帶著“攻關(guān)組”從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中反復(fù)推敲,，提煉出了語文學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)：一手好字,、一副好口才、一篇好文章,。然后將三個詞的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化,，好字的標(biāo)準(zhǔn)為正確、規(guī)范,、美觀,，“低年段強(qiáng)調(diào)的是正確；中年段強(qiáng)調(diào)規(guī)范,，高年段是美觀,。這就有了明顯的分段目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)去課堂上活化就行,?！?/SPAN>

“好口才的標(biāo)準(zhǔn)是傾聽,、表達(dá)、應(yīng)對,，其實就是交際,。好文章包括兩個方面：讀懂和會寫，讀懂指吸納,、理解,、評鑒。根據(jù)年段我們又有不同側(cè)重,，低年段側(cè)重理解,，中年段則側(cè)重理解之上的統(tǒng)整，比如概括段意,，會判斷,、提取關(guān)鍵信息，講究邏輯,，到了高年段就不限于理解還有評鑒,。”

會寫也細(xì)化為三個關(guān)鍵詞：積累,、觀察、運用,。為了關(guān)鍵詞的順序,，竇桂梅還請教了專家，“為何不把觀察放在第一位,？因為小孩對這個詞是抽象的,，我們就側(cè)重于積累，中年段側(cè)重觀察,，高年段側(cè)重運用”,。

有了這些能力標(biāo)準(zhǔn)，再逐項將其量化到12個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中,，“比如積累,，一個學(xué)期詩詞、蒙學(xué)經(jīng)典的背誦,、活動舉例,、讀寫結(jié)合篇目、寫作范本,，老師都有參照,。再比如閱讀推薦，一學(xué)期的名家名篇,，單篇的,、整本的必讀,、選讀書目都從量上有目標(biāo)，光詩歌6年下來就要積累300多首,?！?/SPAN>

不僅如此，附小還研制出相應(yīng)的實施策略,、配套的考試評價樣本,，形成一個完整的校本知識目標(biāo)體系，同時也是校本化的教學(xué)輔助系統(tǒng),。

10年間,，從語文學(xué)科起步，附小團(tuán)隊還完成了數(shù)學(xué),、英語的《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》,。

《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》的誕生，讓教學(xué)變得有出處,、有標(biāo)準(zhǔn),。“教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,，課外帶領(lǐng)學(xué)生積累什么,，甚至學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)采用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，這一系列的內(nèi)容都有了清晰的依據(jù),?！备]桂梅說。

學(xué)習(xí)生產(chǎn)力,，催生于教師有方向,、有底氣的“教”。

有了“質(zhì)量目標(biāo)指南”,，具體到每一節(jié)課,，還缺少“學(xué)”的抓手。于是,，附小自主開發(fā)了《樂學(xué)手冊》,。

《樂學(xué)手冊》的前身是“樂學(xué)單”，教師們簡稱為“三單”：預(yù)學(xué)單,、共學(xué)單,、延學(xué)單。目前,，附小語,、數(shù)、英三科都有“樂學(xué)單”。這些“樂學(xué)單”依據(jù)《指南》編寫,，“《指南》中那些習(xí)慣,、知識、方法,、能力等目標(biāo)是靜態(tài)的,，都需要在課堂上活化為學(xué)生的認(rèn)知體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值,?！备]桂梅解釋。

“樂學(xué)單”是實現(xiàn)把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)生產(chǎn)力的重要載體,。它的設(shè)計思路基于課堂改造的“關(guān)鍵因素”：讓學(xué)生先學(xué)——在“預(yù)學(xué)單”的基礎(chǔ)上誕生重點問題進(jìn)入針對性的共學(xué),、延學(xué)。

學(xué)習(xí)增值的起點是學(xué)情,，“預(yù)學(xué)單”設(shè)計起到了這個作用,。

“我們原來覺得自己是有經(jīng)驗的老師，非常了解學(xué)生的需求,，但通過‘預(yù)學(xué)單’,，我發(fā)現(xiàn)其實并不了解，一直沒找到孩子真正的學(xué)習(xí)起點,?！睌?shù)學(xué)老師王麗星說。

“認(rèn)識周長”一課,，他原以為學(xué)生認(rèn)識封閉圖形有問題,，學(xué)生自學(xué)的結(jié)果卻讓他吃驚不小，“孩子見到不封閉圖形時馬上能判斷沒有周長,，見到心形曲線時仍然判斷沒有周長，因為他們覺得沒法測量,。了解到這些,，我們要在課堂上幫助學(xué)生突破它?！?/SPAN>

除了對學(xué)習(xí)起點的了解,，學(xué)習(xí)“增值”還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、方法,、結(jié)果上有所促進(jìn),。實現(xiàn)這些，要把教學(xué)放置到更為廣闊的意義背景下,。

因此,，附小的“預(yù)學(xué)單”不是市面上流行的習(xí)題集，而是以設(shè)計科學(xué)的情境作為載體。

在六年級下學(xué)期“正比例”一課的“樂學(xué)”設(shè)計中,，為了讓孩子能體會從“運算”到“關(guān)系”的微妙變化,，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了大量的背景分析。

他們首先比較了三個不同版本教材中“比例”的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn),，三個版本都給出了大量的數(shù)學(xué)例子,，但細(xì)細(xì)琢磨，這些素材雖然豐富卻獨獨少了鮮活的情境,，無法激起孩子的興趣,。

這個判斷確定了教學(xué)的基本方向，“為促發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力,，獲取學(xué)習(xí)的意義,，教學(xué)中應(yīng)提供豐富、活潑的背景素材”,。

教材分析的基礎(chǔ)上,，數(shù)學(xué)組創(chuàng)生了一個綜合實踐活動：

淘氣在水果店幫爺爺賣蘋果，上午的蘋果銷售情況如下：

一位叔叔用30元買了5千克,；一位阿姨用24元買了4千克,；一位爺爺用18元買了3千克；一位奶奶用12元買了2千克,。

閱讀上面的資料,，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？你有什么辦法表示資料中數(shù)量變化的情況,？

就這個問題,，他們分別訪談了10名不同水平的學(xué)生。鮮活的情境顯然激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在匯總結(jié)果時,，老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的預(yù)計,。在對數(shù)量變化的描述上,，學(xué)生提供了包括語言、表格,、畫圖,、算式、圖像在內(nèi)的多種方法,，這也揭示出學(xué)生在“從運算到關(guān)系”上的真實理解狀況,。

前期分析的內(nèi)容最后都成為了課堂“共學(xué)”環(huán)節(jié)的有效背景。

由于“共學(xué)單”的出現(xiàn),，課堂的起點變高了,，教師只需針對學(xué)生不容易理解的問題來討論,。“以前生怕這里沒講到,，那里漏掉知識點?，F(xiàn)在上課同孩子一交流，通過組里提出問題,，教師就知道孩子在家自學(xué)得怎樣,。”王麗星解釋,。

課堂上“會的不多說,，不會的重點說”，充分實現(xiàn)了在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)增值,。

在教“分?jǐn)?shù)的認(rèn)知”課前,，王麗星已通過“預(yù)學(xué)單”了解到學(xué)生的認(rèn)知途徑，這里面既有一般的途徑,，也有特殊的途徑,。于是在“共學(xué)”環(huán)節(jié)中，他有意設(shè)計了另一個情境問題：120朵花平均分給3個小朋友,，怎樣分,？

孩子們在課堂上展示了4種方法。除了畫條形圖,、畫線段外,，還有用“1”表示10朵，最后得出了40朵的結(jié)論,；也有孩子直接畫出了120朵花然后平均分,，同樣也得出了正確結(jié)論。

之所以重現(xiàn)這個過程,，原因是“再原始,、樸素的方法，在思維上并沒有高低之分,，也是孩子認(rèn)知途中很重要的經(jīng)驗”,。王麗星認(rèn)為，課堂共學(xué)就要引導(dǎo)孩子的認(rèn)知過程,，雖然孩子的起點只有數(shù)的關(guān)系，但經(jīng)歷了這個過程,，“慢慢地從數(shù)的變化到了量的變化,，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)增值的目的，有了對整體‘1’的認(rèn)識和數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識,?！?/SPAN>

他把這個過程概括為“從孩子中來，回到孩子中去”。教師這些寶貴認(rèn)識都是在“一課三單”開發(fā)之后逐漸形成的,。

不知什么時候起,，附小學(xué)生書包里林林總總的課外練習(xí)冊消失了，取而代之的是薄薄的校本作業(yè)“樂學(xué)單”,。對此,，學(xué)生是最大的獲益者，他們覺得,，“作業(yè)越來越少,，但每一個都要開動腦筋”。

負(fù)擔(dān)輕了,，學(xué)習(xí)生產(chǎn)力卻產(chǎn)生了,。

竇桂梅說，“我一直在尋找一個核心詞語來表達(dá)自己對課堂改革的理解,，想來想去,，我還是覺得減負(fù)增效最恰當(dāng)，它真不是一個概念,、一句口號,，因為只有減負(fù)增效，改革才能進(jìn)行得下去,?！?/SPAN>

轉(zhuǎn)了一圈，似乎又回到了那個老話題,，然而一切正在變得更新,！

● 短 評

改革需要戰(zhàn)略思維

                                                               施久銘

現(xiàn)階段，國家對教育質(zhì)量提出了更高要求,。教育質(zhì)量的提高,，面臨的最大難題是“適合”，體現(xiàn)在課程上,，就是要適合每一個地區(qū),、每一所學(xué)校、每一位孩子的發(fā)展,。

“適合”的背后有一系列亟待解決的矛盾,。教育改革的“適合”不是被動適應(yīng)，而是要在主動解決矛盾中迎難而上,。

解決矛盾要有戰(zhàn)略思維,。對于學(xué)校而言，圍繞教育者的問題可能微觀,，但這并不意味著不需要宏大的視野和整體的思維,。比如,，國家課程如何優(yōu)化為合適的學(xué)校課程？基礎(chǔ)性發(fā)展與個性發(fā)展如何才是比例合適,、結(jié)構(gòu)合理,？課時究竟如何適合教師的教和學(xué)生的學(xué)以及如何為個性化、差別化發(fā)展打開空間,？課堂教學(xué)如何變得更有針對性,、有效性？這些問題,，看似細(xì)小,，但深究起來，哪一個不是事關(guān)教育質(zhì)量的重大問題,？所以,，戰(zhàn)略思維很重要，結(jié)構(gòu)化,、系統(tǒng)化,、整體性思考很必要。

附小做法的可貴之處正在于此,，他們一開始便抓住了小學(xué)教育的基本特征,，從戰(zhàn)略上思考，從細(xì)節(jié)上著手,，目標(biāo)明確,，同時重點突出。

解決教育難題,，他們依靠的基本途徑是對課堂進(jìn)行基礎(chǔ)性研究,。正如竇桂梅所說，一所學(xué)校的改革,，核心永遠(yuǎn)會落腳在課堂改造上,，離開了課堂改造啥也行不通。他們的探索再次證明了這個規(guī)律,。

課程改革和課堂教學(xué)改革必須同步進(jìn)行,，課堂改革甚至應(yīng)該走在前列，為課程改革去“清掃”道路,，打通關(guān)節(jié),。在課程優(yōu)化上遇到困難時，附小最后找到了課堂教學(xué)整合這條路,。這似乎又是一條規(guī)律——只有教學(xué)優(yōu)化,，只有課堂更有針對性、更加高效自主,，課程才最大可能地實現(xiàn)豐富性和多元性,，才能提供差別化的選擇機(jī)會。

附小改革的另一個啟示在于,，課程改革與課堂改革的前提一定是減輕負(fù)擔(dān),。一所學(xué)校，如果它的改革是以增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提或者打著改革旗號適得其反,，那么,，這樣的改革在教育的合法性、正當(dāng)性上一定存在問題,；如果不是去減輕負(fù)擔(dān),，還不如不折騰！

減負(fù),，要在課程,、課堂的增效上做文章，這是基本的共識,。而如何減負(fù)增效,，大家各顯神通，但也有基本規(guī)律,。這一點上,，附小做法的啟示在于，能否建構(gòu)一個合適的“結(jié)構(gòu)”,，就像能否擁有一個良好的頂層設(shè)計一樣,，自一開始，就“預(yù)言”了改革的成??！