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遷安市弘毅學?！?/b>目標引領·課道”導學案
八 年級
物理
學科 課題： 測量：實驗探究的重要環(huán)節(jié)
課型： 新授課
班級：
姓名：
編號： 102 編制人：
審稿：
日期：
若不給自己設限,，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。
【學習目標】
1,、知識與技能：熟悉表示長度的國際單位,，以及長度單位的換算；會使用刻度尺,，了解分度值,、量程等概念。練習測量減小誤差,，知道多次測量求平均值可以減小誤差,。
2、過程與方法：練習測量長度,，熟練使用測量工具,。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過規(guī)范學生的操作行為,，養(yǎng)成嚴謹認真,、實事求是的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
【自主學習·互動展示·當堂反饋】
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模塊
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自學內(nèi)容﹡學法指導﹡隨堂筆記
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互動展示方案
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目標
研習
25
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30
分
鐘
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學法指導1：根據(jù)上節(jié)所學知識,，完成下面的題目,。（3分鐘）
（1）
是測量質(zhì)量的儀器，
是測量力的儀器,，
是測量溫度的儀器,，
是測量長度的儀器，
是測量時間的儀器
（2）設計實驗時,，常用到的方法有很多,，如果先考慮其中一個因素對研究問題的影響，而保持其他因素不變,，這種方法叫做
,。
達成目標1：會選擇合適的測量儀器，知道實驗探究的常用方法,。
學法指導2：研讀課本“從木工尺到米元器”,，結合科學計數(shù)法，思考下列問題,。（12分鐘）
(1)2.4×103m=
dm=
mm=
μm
(2)2.5×103μm=
m=
km=
nm
達成目標2：靈活運用單位換算,。
學法指導3：探究實驗：測量長度。（15分鐘）
（1）使用刻度尺前應注意觀察
,、
,、
,，
測量時應注意
對準被測物體的左端，并緊靠被測量的物體,、讀數(shù)時視線
刻度線,、讀數(shù)時估讀到
值的下一位，記錄時,，記好
值和
值且必須標明
,。
（2）測量誤差是
和
之間的差異。誤差
避免（可以或不可以）,。為了減小誤差,，可用多次測量求
作為測量結果。
達成目標3：（1）觀察并會正確使用刻度尺,，
（2）了解誤差與錯誤的區(qū)別;
【知識拓展】
天文學上常用的長度單位是光年（l.y.）
幾種常見的測量方法,；
（1）直接法：形狀規(guī)則的物體可直接用刻度尺測量。
（2）間接法,、組合法（等量替代法）：用刻度尺與三角板組合，可測出圓形物體的直徑,、球體的直徑,。例如測硬幣、乒乓球的直徑,。
（3）軟線法,；化曲為直法，讓軟線與曲線重合,，然后測出軟線長度記為曲線長度,。例如地圖冊上的鐵路線長、海岸線長,。
（4）滾輪法,；以輪代尺法，用已知周長的輪子在待測線上滾動,，記下輪子滾動的圈數(shù),，再乘以輪子周長，適用于較長的曲線,。
（6）累積法,；疊加法，把較薄但厚度相同的物體積累起來,，增大其厚度,，使其能用刻度尺測量，再除以個數(shù),，即可得出,。如測量紙張厚度,。
（7）估測法；對要求不高的測量,，可以用眼睛估測,。
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【互動策略】
1：獨立完成，對子之間互相檢查,，有問題的及時糾正并記憶,。
2：先獨學，然后對子同學討論,，對學解決不掉的問題小組群學,，群學依然不會的暴露到本組展區(qū)，對組解決,。
3：小組合作,，動手測量，得出結果以抽簽形式展示在各展區(qū),，對組分析,。
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目
標
檢
測
10
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15
分
鐘
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學法指導4：運用本節(jié)所學的知識，完成下面的題目,。
（1）小李同學在實驗課上用同一把毫米刻度尺測同一物體的長度,，四次測量結果
分別是11.22cm、11.23cm,、11.20cm,、11.21cm，那么物體的真實長度應接近多少厘米,？
（2）小聰同學用一刻度尺側一物體長度為0.1782m,，則與他所用刻度尺的最小分
度值是
（3）某同學用卷尺測得自己的身高為1.714m，那么該卷尺的分度值是
,，數(shù)據(jù)
中的準確值是
,，估計值是
。如果改用厘米作單位,，該同學身高應記為
cm.
（4）下列關于誤差與錯誤的說法中不正確的是（
）
A 讀數(shù)時多估讀幾位數(shù)字,，可以減小誤差
B錯誤是可以避免的，誤差跟錯誤一樣是可以避免的
C只要測量時態(tài)度認真準確,，工具精密,，就不會有誤差
D測量是誤差不可避免
達成目標4：理解長度的測量
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目
標
反
思
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整理好本節(jié)課自己的不足之處與收獲，下課上交給對應教師
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組長評價
教師評價
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總評：
本導學案結構完整,，注重自主,、合作、探究等學習方式在學習過程中的合理應用,。由舊知復習到新知探究,，到鞏固檢測,，再到對本節(jié)課學習目標的反思，學習邏輯思維清晰,，程序安排較為合理,。在學習內(nèi)容安排上對初中生來說可以說比較適中。因為是實驗課,，在學習過程中注意到了學生的動手實驗能力的培養(yǎng),，體現(xiàn)出了物理學科的特點。但對于如何更有效的促使同學們的學習,，提高學習效果,，在方式與策略上還有待于進一步的提升。
分析：
1,、對學習目標的表述,。本導學案可以說做到了三維目標的全備，尤其是我們一般情況下最容易忽視的情感與態(tài)度目標,，“通過規(guī)范學生的操作行為,，養(yǎng)成嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度和良好的實驗習慣”,，在這份導學案中擬定的非常的具體,、客觀，符合一節(jié)課所應該達到的情感目標要求,。但在知識與技能目標的表述上，針對這節(jié)課的學習內(nèi)容還要進一步的提升,，“熟悉表示長度的國際單位,，以及長度單位的換算；會使用刻度尺,，了解分度值,、量程等概念。練習測量減小誤差,，知道多次測量求平均值可以減小誤差”,，在這一目標表述中，連續(xù)用了幾個動詞,，“熟悉”,、“了解”、“知道”,，這些動詞都是不可量化的詞語,，究竟學到什么程度才能叫做熟悉、了解以及知道,？這就很難給學生包括我們老師一個非常清晰的概念,。我們說在學習目標要敘寫,，首先，要以學習者為行為主體描述學生的行為,，必須明確目標要指向特定的學習者,，即“學生”。其次,，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察,、可測量的具體行為的詞語，如寫出,、說出,、辨別、比較,、對比,、指明、背誦等,，而不是掌握,、領會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語,。再有,，應敘寫影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段,、時間的限制,、完成行為的情景等。最后,，說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準,。概而言之，新課改理念下教學目標的敘寫,，應確立“學生是學習主體”這一理念,，應主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后,，其內(nèi)在的能力或情感的變化,，并盡量使這種變化可觀察可測量。
目標的表述要包括：“A”“B”“C”“D”
“A”代表行為主體,，即誰能完成所預期的行為,，通常是學習者。規(guī)范的表述應當是“學生應當……”“學生能夠……”,。
“B”代表行為本身：指達到目標的具體學習行為,。一般用行為動詞來加以描述。
“C”代表行為條件：指影響學習這學習結果產(chǎn)生的有關情境或條件,。分三種類型一是輔助手段的說明,；二是對時間限制的說明,；三是對完成行為情境的說明。
“D”代表行為結果：指行為產(chǎn)生的結果,。
2,、對學生學習思維的訓練要進一步提升。學習的過程不在于學生完成了多少題目,，而在于學生的思維是否得到了發(fā)散,，能力是否得到了培養(yǎng)，所以說,，只有思維容量大的課堂才是真正的大容量的課堂,。而我們老師們在實際的教學中，往往把所要學習的知識零打碎敲的演變成一個個具體的小練習題目,，用具體的題目的演練來代替學生思維的訓練,，這就是我們對學習的一種嚴重的誤解。這種碎片化的學習不可能促使學生形成整體的認識問題,、分析問題,、解決問題的思維模式，當學生被動的成為完成一個個具體訓練題目的做題機器的時候,，也就不會對學習充滿激情和興趣,。因此，構建學習的思維模式,，探索整體化學習的方式,，對我們?nèi)〉谜n堂高效有著非常重要的意義。在本導學案中從對所學知識的復習,，到對本節(jié)課學習內(nèi)容的掌握都是通過一個個簡單的填空形式來呈現(xiàn),，學習學習的過程也就是完成把課本知識搬運到導學案中的過程，在這個過程中學生不會有深刻思維的參與,，因此這種學習的膚淺的，片面的,。假如在問題設計上,，我們從整體上構建，只給出框架性的要求,，學生學習起來可能會更有興趣,，對知識的理解更為深刻。比如,，“探究實驗：測量長度”這一部分的學習,，我們就可以這樣提出問題，“通過閱讀文本,，你認為測量長度過程中注意的問題和減少誤差的方式有哪些,？”試試看,，這樣處理問題，效果一定會更好,。
3,、本導學案的互動策略、展示方案較為不錯,。每一個互動策略和展示方案都具有很強的指向性和可操作性,，這就為在學習過程中同學們的合作、探究,；展示,、補充、質(zhì)疑指明了方向,。
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