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一、“說課”的內(nèi)涵特點(diǎn) 說課：就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,，在未上課前以同行教師為對象,，對某一節(jié)課的具體內(nèi)容，系統(tǒng)地談自己對本節(jié)內(nèi)容的理解,、教學(xué)設(shè)想以及理論依據(jù)（即隱性意圖等進(jìn)行作必要的詮釋和說明）,，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式,。 說課不同于備課和上課,。因此說課稿不同于教案；說課也不同于上課,。上課是按照教案設(shè)計程序結(jié)合課堂實(shí)際情況,，組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程，對象是學(xué)生,，教師要通過演示教具,、組織活動,、板書等講清知識重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo),。不向?qū)W生解釋教學(xué)程序的設(shè)計的原因,。而說課對象是同行或?qū)＜遥虼艘乐拱颜f課變成“試講”或“壓縮式上課”,，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委,、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講,，屬于隱形的自己獨(dú)創(chuàng)的東西要多講,。 說課主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。 主要說清： 1,、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的位置,、作用和前后聯(lián)系； 2,、確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么及其確定它的依據(jù),； 3、本節(jié)課教材的重點(diǎn),、難點(diǎn),、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)是什么,； 4,、本節(jié)課安排的教學(xué)程序和環(huán)節(jié)是什么以及這樣安排的依據(jù)。說如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的,。 說本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及它在整個教材中的位置,、作用和前后聯(lián)系。包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識與技能等基礎(chǔ),；（2）本節(jié)課包含了哪些內(nèi)容,？它們與前面內(nèi)容之間有何關(guān)系？對前面內(nèi)容的總結(jié),、拓展或應(yīng)用；（3）該內(nèi)容與后學(xué)內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系或者在后學(xué)學(xué)習(xí)中還有怎樣的發(fā)展,。 說本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)及達(dá)標(biāo)率）及其確定它的依據(jù),。 說本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),、易混點(diǎn),、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)。即為什么是重點(diǎn),，難點(diǎn)在什么地方,，學(xué)生容易混淆的知識在哪里,，考點(diǎn)又是什么（還包括分層達(dá)標(biāo)檢測題的設(shè)計）等。 說本節(jié)課安排的具體教學(xué)程序和環(huán)節(jié)以及這樣安排的依據(jù),。 說學(xué)法指導(dǎo),，不能簡單說“我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法,，學(xué)生運(yùn)用探究法,、討論法等等”。要結(jié)合具體知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié),，說清如何啟發(fā)學(xué)生,，怎樣操作的，要用示例說明,。 說課總的要求：說目標(biāo)要明確,；說重難點(diǎn)要準(zhǔn)確；說過程要實(shí)在,；說學(xué)法要具體,。 （一）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材,、說學(xué)生,、說教法、說訓(xùn)練,、說程序,。 課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn),。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段,；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案,。 （二）,、“六說”的具體要求 1,、說課標(biāo) 主要說兩點(diǎn)： （1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求,，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下,，通過分析新選課題（章、節(jié),、課）內(nèi)容特點(diǎn),，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位,。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用,。 （2）根據(jù)“地位”和“作用”,，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來制定： A,、思想教育目標(biāo)①思想政治教育——如“五愛”教育,，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育,，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng),，如毅力、態(tài)度,、方法,、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),。數(shù)學(xué)——等價轉(zhuǎn)換,，數(shù)形結(jié)合，分類討論,；語文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合,；英語——交際能力。 B,、知識傳授目標(biāo) 主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識,，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求,。 C,、能力形成目標(biāo) 記憶什么，理解什么,，掌握什么,，動用什么，評價什么,，綜合什么,，在課標(biāo)中要有明確的要求。 2,、說教材 主要說對教材內(nèi)容的理解,，分析和處理，包括理論上的理解,，知識點(diǎn)的解析,。重點(diǎn),。難點(diǎn)的確定和解決,。 分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn),，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法,，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明,。如語文的解釋詞義，歸納段意,，數(shù)理化的概念,，定理的解釋等。 3,、說學(xué)生 主要是分析學(xué)情,，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題,，上,、中、下三類學(xué)生的分別,，以及學(xué)法指導(dǎo)等,。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定,，教法的選擇,，課堂訓(xùn)練的設(shè)計都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán),。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué),，喜歡從高點(diǎn)來設(shè)計，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何,。說課,，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對性,，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上,，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。 4,、說教法 主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用,。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便,，而要根據(jù)教材的特點(diǎn),，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等,，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù),。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它,，要看學(xué)生的實(shí)際,，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析,。 5,、說訓(xùn)練 主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式,，訓(xùn)練題目的設(shè)計,。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。 課堂教學(xué)中的訓(xùn)練,，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計，為目標(biāo)而服務(wù),。 訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類型,。 ①主要檢查學(xué)生對概念、定義,、基礎(chǔ)知識的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識③根據(jù)學(xué)生掌握情況,，使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力,。 6,、說程序 說明整堂課的教學(xué)流程，即各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程,、,。我們常說優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計、 說課的內(nèi)容是“六說”,，方法有兩種,。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說,，這樣說材料容易組織,，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng),，給人以支離破碎的印象,。二是綜合組織，按教學(xué)程序來說,，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,，這樣說藝術(shù)性強(qiáng)，流暢,，渾然一體,，但組織材料費(fèi)力,，還會條理不清?？傊總€人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說課方法,。 二、“說教材”的內(nèi)涵特點(diǎn) 說教材：就是授課教師在獨(dú)立鉆研課標(biāo)和整個學(xué)段教材（或某冊教材,、某一專題或某一單元）的基礎(chǔ)上，在開學(xué)初以同行教師為對象,，對整個學(xué)段教材（或某一冊教材,、某一專題或某一單元）內(nèi)容，系統(tǒng)地談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)的要求,、教材的編寫意圖和體例,、教學(xué)的主要內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系、教學(xué)的建議（教學(xué)處理策略）等,，以達(dá)到相互交流,、共同提高的一種教研形式。 說教材的目的主要是研究和把握教材體系,。具有系統(tǒng)性,、整體性、嚴(yán)密性和創(chuàng)新性,。 系統(tǒng)性——是指教師要將課標(biāo),、教材、學(xué)生“四位一體”統(tǒng)籌考慮,。包括（1）課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的基本要求,；（2）本套教材的編寫意圖和體例；教材的知識,、能力,、價值體系及邏輯關(guān)系。（3）教材知識的前后整合以及教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想（教材處理策略）,。 整體性——即把握整個學(xué)段教材或一個專題教材或一冊教材,，至少把握一個單元的教材。 嚴(yán)密性———即掌握教材以知識體系為載體,，蘊(yùn)含的能力和價值體系,。弄清教材如何落實(shí)課標(biāo)要求，揭示教材各知識點(diǎn)之間以及各各知識點(diǎn)確定與分布的依據(jù)（或課標(biāo)要求的對應(yīng)關(guān)系）,。 創(chuàng)新性——即授課者在把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求,、教材編寫意圖、教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,，對前后知識重新整合，采取具有實(shí)效性的靈活的處理策略。 說教材主要說明“教材體系的邏輯關(guān)系和課標(biāo)依據(jù)”以及“教材處理的策略方法”,。 主要說清： 1,、課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科（或?qū)ｎ}、單元）總要求,，包括知識,、能力（層級）、價值的要求,，或課程設(shè)計整體思路等,；并結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容做必要的闡述等。 2,、本套教材的體例,、編寫意圖。即教材的呈現(xiàn)方式和這樣呈現(xiàn)的編者意圖,。 3,、本套教材（或某專題、某單元）教材知識,、能力,、價值體系分析 A、整個教材（或某專題,、某單元）的知識體系,、能力體系及價值體系以及與課標(biāo)要求的對應(yīng)關(guān)系。B,、各知識之間的邏輯關(guān)系,。C如解說的內(nèi)容為某專題或某單元教材，該內(nèi)容在整個教材中的地位,、作用及相關(guān)具體內(nèi)容分析（重難點(diǎn),、考點(diǎn)等）、以及課標(biāo)的要求,。 4,、整個教材知識前后整合及教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想。 說對“教材前后知識的整合”,，不能只局限和滿足于類似專題式的知識梳理和匯總,，還要關(guān)注分散在教材前后章節(jié)的類似知識的處理的度和方法上。也就是說,，對前出現(xiàn)的知識要從廣度和深度,、規(guī)律方法等方面能給后續(xù)知識起到鋪墊、示例等作用,，或后續(xù)知識對前知識的擴(kuò)展,、總結(jié),、應(yīng)用等作用。 說自己在“教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想（或教材處理策略）”,，不能簡單說“我運(yùn)用了啟發(fā)點(diǎn)撥,、自學(xué)討論法，學(xué)生運(yùn)用小組合作探究法等等”,。要結(jié)合具體教學(xué)案例和某一具體教學(xué)片斷,，闡述教師是如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣具體操作的,，要有案例說明,。 三、二者的異同 從以上對說課,、說教材的內(nèi)涵特點(diǎn)分析來看， 二者相同點(diǎn)：1,、對象均為同行或?qū)＜遥?,、都是將教師、課標(biāo),、教材,、學(xué)生“四位一體”綜合考慮2、都是在個人獨(dú)立鉆研,、熟悉教材（一般要求盡量脫稿）的基礎(chǔ)上的進(jìn)行交流的一種教研形式,。 不同點(diǎn)：1、在時間安排上,，說課一般是新授課上課前,；說教材一般是新學(xué)期開學(xué)前。2,、在內(nèi)容范圍上,，說課一般是某一節(jié)課；說教材一般是整個學(xué)段教材或某一冊教材,、某一專題,，至少是某一單元。3,、在側(cè)重點(diǎn)上,，說課側(cè)重闡述“為什么教這些”；說教材側(cè)重闡述整個學(xué)段（或某一冊,、某一專題或某一單元）教材 “為什么這樣編排（邏輯關(guān)系和課標(biāo)依據(jù)）”以及“怎樣處理教材”,。 說課是在課時教學(xué)的層面上，教師和課標(biāo)制定者,、教材編寫者以及學(xué)生之間進(jìn)行的未見面的交流和溝通,，是教師,、課標(biāo)、教材,、學(xué)生在“小范圍”的碰撞,、對接、磨合,，是集約型的近景式研究,。 說教材是在學(xué)段（或?qū)W年、學(xué)期,、學(xué)周）教學(xué)的層面上,，教師和課標(biāo)制定者、教材編寫者以及學(xué)生之間進(jìn)行的未見面的交流和溝通,，是教師,、課標(biāo)、教材,、學(xué)生在“大范圍”的碰撞,、對接、磨合,，是粗放型的全景式的研究,。
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