淄博中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)材料

2013——2014學(xué)年度第一學(xué)期

每周一論

第14周：《教師做科研的十條建議》，作者：鄭金洲(華師大教育學(xué)系教授,、博導(dǎo))

教師做科研的十條建議

一,、平常心態(tài)使研究成為一種教育生活

教師從事教育科研活動(dòng)，是改進(jìn)職業(yè)生存方式提升教育教學(xué)水平的重要舉措,，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)智慧的重要手段。這種科研活動(dòng),，越來(lái)越多地被教師所接受,。但在實(shí)施教育科研活動(dòng)中，我也注意到,，有的教師將教育科研主要看作是職稱(chēng)評(píng)定的砝碼,，有的教師選擇的科研課題或內(nèi)容主要在于吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識(shí)濃郁,，凡此種種,，都使得教育科研活動(dòng)顯得浮躁、空泛,。

教育科研一同任何其他科研活動(dòng),，其實(shí)很需要平常心來(lái)對(duì)待，從容研究,，冷靜思考,，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個(gè)重要組成部分，使科研與教學(xué)不棄不離相伴始終,，使科研真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī),。正如同一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者所說(shuō)的，如果一個(gè)人在從事研究之初,，就以諾貝爾獎(jiǎng)作為奮斗目標(biāo)的話,，很有可能無(wú)法達(dá)到這樣的目標(biāo)。研究所需要的從容,、淡定,，發(fā)現(xiàn)所需要的沉著、進(jìn)取，常不是外在功利的一時(shí)引導(dǎo)所能奏效的,。

市場(chǎng)的喧囂,，人事的繁雜，文化的多元,，價(jià)值的失范,，這些外在的影響，不可能不波及教師,，不引發(fā)教師心理這樣或那樣的變化,，不使得教師從事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。這些影響,，我們固然要看到,。而真正在教育科研中有所獲、有所得,，切實(shí)通過(guò)教育科研形成自己獨(dú)具特色教學(xué)風(fēng)格和行為教師,，可能恰恰是認(rèn)識(shí)到教育科研外在氛圍的嘈雜，而又安心坐得下來(lái),，心沉得下去,，不斷思索與探究教育教學(xué)問(wèn)題的教師。我們舉目四望,，分析每一個(gè)成功教師走過(guò)的路,，都不難發(fā)現(xiàn)，正是他們的孜孜以求,、日積月累,，才有了他們今日的輝煌和教育上的成就。

平常心看上去平常,，真正長(zhǎng)期堅(jiān)持將教育科研作為自身職業(yè)生涯的重要組成部分,，則變得有些不平常；平常心看上去平凡,，真正堅(jiān)持不懈將教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題不斷進(jìn)行分析探究,，則變得有些不平凡；平常心看上去簡(jiǎn)單,，真正不遺余力在教育教學(xué)征途上通過(guò)科研達(dá)到精致,，則變得有些不簡(jiǎn)單?？蒲兄卸嗔艘环萜匠Ｐ?，也就多了一份真實(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)；多了一份平凡的心態(tài),，也就多了一份超越與提升,。功利難免,，但還是要少一些。教育科研今天需要這份平常心,！

二,、好奇心是研究的基本動(dòng)力

我們常常說(shuō)：好奇心是打開(kāi)科學(xué)研究大門(mén)的鑰匙，是進(jìn)入科學(xué)殿堂的必備臺(tái)階,。我們也常常引述愛(ài)因斯坦的話教育我們的學(xué)生：我沒(méi)有特殊的天賦,，我只有強(qiáng)烈的好奇心。但在我們自己的教育科研活動(dòng)當(dāng)中,，這些教育學(xué)生的言論好像失去指導(dǎo)意義了,，不少教師不是因?yàn)楹闷嫒パ芯浚菫檠芯慷芯?。沒(méi)有了或失去了好奇心,，教育科研活動(dòng)也就在一定程度上失去了原動(dòng)力，外力推動(dòng)之下的研究活動(dòng)難以持續(xù)長(zhǎng)久,，難以真正提升教師的教育教學(xué)水平,。

在教育科研活動(dòng)中，好奇心是研究的基本動(dòng)力,，它使得研究饒有趣味,，別有情趣，使得研究逐漸成為教師內(nèi)在的心理沖動(dòng),。保持童年的好奇心，在日常教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問(wèn)題,，是今天教育科研中教師需要有的一種心境和心態(tài),。為什么某一個(gè)學(xué)生今天的表現(xiàn)與以往迥異？為什么今天的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)如此大的差異,？為什么學(xué)生在解題中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,？為什么今天一個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)活動(dòng)會(huì)引發(fā)非同尋常的教學(xué)效果？教育教學(xué)中,，實(shí)際上是充滿著問(wèn)題,，充斥著大量需要待解的難題。教師善于在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，慣于探尋事實(shí)背后的原因,，樂(lè)于去分析解決問(wèn)題的各種不同路徑，才會(huì)使自身的研究與自己的成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起,。

好奇心是導(dǎo)引研究走向深入的標(biāo)尺,。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，受好奇心驅(qū)動(dòng),，就有可能在破解問(wèn)題找出初步解決問(wèn)題的答案后,，進(jìn)一步去思考和探索后續(xù)解決問(wèn)題的方向，將研究引向思維的深處，引向教育的深處,，教育教學(xué)的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí),、實(shí)踐性智慧就有可能浮出水面。沒(méi)有好奇心,，教育科研僅僅是為了完成學(xué)校布置的研究任務(wù),，或僅僅是出于外在功利的目的，就有可能淺嘗輒止,，僅將研究停留在觀察和分析教育教學(xué)現(xiàn)象的表面,，僅滿足于發(fā)表一兩篇所謂的科研成果，滿足于職稱(chēng)評(píng)定或其他非內(nèi)在的需要,。

毋庸置疑,，人的年齡與好奇心在一定程度上是呈反比的，年齡越長(zhǎng),，經(jīng)驗(yàn)越豐富,，思維越趨向于定勢(shì)，對(duì)外在事物的敏感度就會(huì)越降低,，好奇心也就隨之減弱,。這應(yīng)該說(shuō)，是教師從事教育科研活動(dòng)的阻障因素之一,。但在教育教學(xué)實(shí)際中,，如果教師有意識(shí)地強(qiáng)化自己的問(wèn)題意識(shí)，有意識(shí)地促使自己關(guān)注外在事物變化,，有意識(shí)地提升自己對(duì)變化的敏感度,，就有可能使自己的好奇心進(jìn)一步加強(qiáng)。好奇心產(chǎn)生的途徑有很多,，書(shū)籍閱讀,、報(bào)刊瀏覽，參觀考察,、經(jīng)驗(yàn)分享,，自我反思、集體合作,，都蘊(yùn)含著眾多的問(wèn)題,，都可能滋生這樣或那樣的疑問(wèn)，循著好奇確定問(wèn)題,，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題,，這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發(fā)自內(nèi)心的研究,。

三,、相信研究的價(jià)值與能力

自信心是成功的首要心理素質(zhì),，教師從事教育科研的自信心主要表現(xiàn)為要相信自己研究的價(jià)值，相信自己的研究能力,，這是教育科研取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn),，有的教師在教學(xué)上是一把好手，甚至是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手,，但一旦說(shuō)起科研,，常顯得不自信，以為自己作為實(shí)踐第一線的老師,，無(wú)法也無(wú)能從事科研活動(dòng),，不能勝任科研的要求。

在這里,，首先需要明確教師教育科研的定位,。定位明確了、準(zhǔn)確了,，才會(huì)使自己的自信心有所提升,。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師的教育科研與專(zhuān)家的教育科研不同,，研究的問(wèn)題來(lái)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，研究的開(kāi)展存在于教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,，研究的成效表現(xiàn)為切實(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提升教育教學(xué)水平,。而專(zhuān)家的研究,，問(wèn)題來(lái)于理論,，來(lái)于書(shū)齋，研究更多地體現(xiàn)為資料的梳理與分析,，研究成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)反映為理論創(chuàng)新的要求。教師的教育科研是專(zhuān)家所不能替代的,，當(dāng)然,，專(zhuān)家的教育科研也是教師所不能替代的，兩者都有其存在意義和價(jià)值,，共同構(gòu)成為教育科研總體格局中的重要組成部分,。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，全球化,、信息化,、城市化的沖擊，素質(zhì)教育實(shí)施的挑戰(zhàn),，所有這一切都給當(dāng)今的教育教學(xué)帶來(lái)這樣或那樣的實(shí)踐問(wèn)題,，解決這些問(wèn)題的主體是我們教師，專(zhuān)家充其量只能對(duì)解決問(wèn)題的理論路徑進(jìn)行探討,，對(duì)抽象一般的問(wèn)題進(jìn)行理性分析,，只有教師拿起科研的武器，以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在實(shí)踐舞臺(tái)上,，才能使教育教學(xué)跟得上時(shí)代的步伐，才能反映教學(xué)的新要求,。

既然教師的科研定位與專(zhuān)家不同,，那么，也就大可不必用專(zhuān)家的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己,，教師也就完全有能力勝任自己的科研工作,。今天的教學(xué)好像不太如意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，好像沒(méi)在狀態(tài),？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么,，我在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)什么，在哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn),，改進(jìn)后的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)定,？改進(jìn)以后又遇到了哪些新問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題我能否解決,，如果不能的話,，我需要從哪里獲得相應(yīng)的支持，我解決這樣的問(wèn)題有幾種方案,，哪種方案最適宜于學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)的需要,？如此等等。我們的教師每天對(duì)這些存在于教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行思考探究解決了,，我們就是在做著教育科研工作了,。試問(wèn)，專(zhuān)家能做我們這樣的教育科研嗎,？大概是不能的,，即使能的話,，這樣的專(zhuān)家也是為數(shù)極少的。我們恰恰是這些問(wèn)題最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q者,、解答者,。假以時(shí)日，我們的教師完全可以成為教育科研活動(dòng)的行家里手,，成為教學(xué)的發(fā)言人和教學(xué)智慧的擁有者,。

自信心來(lái)于解決問(wèn)題的成功激勵(lì)，來(lái)于日積月累的經(jīng)驗(yàn)提煉,，來(lái)于持續(xù)不斷的自我反思,。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，要注意從科研對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中感受成功的喜悅,，用學(xué)生的變化,、教學(xué)行為的調(diào)整、自身角色的重新定位,、師生關(guān)系的新形式等激勵(lì)自己,，從中認(rèn)識(shí)到科研的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己逐漸提升的科研能力,；要注意不要急于求成,，要認(rèn)識(shí)到科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是與自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的,，要在日常的實(shí)踐與研究的雙向互動(dòng)中積累自身的經(jīng)驗(yàn),，提升自身的本領(lǐng)；要注意不斷反思自己的研究行為,，及時(shí)調(diào)整自己的研究方向和目標(biāo),，汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，使自己的科研實(shí)力不斷增強(qiáng),，面對(duì)困難的勇氣不斷增強(qiáng),。

四、把科研當(dāng)作一種教育責(zé)任

教育科研有沒(méi)有責(zé)任心,，責(zé)任心的強(qiáng)弱,，對(duì)教育科研的實(shí)施以及結(jié)果的運(yùn)用等，都有著重要的影響,。責(zé)任心強(qiáng),，則教育科研持續(xù)推進(jìn),，永不滿足,，銳意進(jìn)取，不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的效果,；責(zé)任心弱,，則教育科研難以持久,，遇難折返，遇障緩行,，難以真正破解教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題,，難以取得真正的實(shí)效。

教育科研是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種手段,，它可以用來(lái)達(dá)到不同的目的,。既可以用作實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程,，也可以用作單一地指向改進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)獲其它目的,。這就需要教師首先明確自身的更為職責(zé)，增強(qiáng)自己的責(zé)任心,。從今天來(lái)看,，教育教學(xué)改革的需要，學(xué)生身心發(fā)展的需求,，都使得教育科研更多地指向素質(zhì)教育和新課程改革,，也就是說(shuō)，教師的教育科研應(yīng)該為實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革服務(wù),，而不是別的什么,。教師在從事科研時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到自身工作所處的歷史方位,，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求,，明確自身教育科研的基本方向。

教師教育科研的責(zé)任心還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)上,。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,，教育科研的一切著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生行為的改變上。在教育教學(xué)過(guò)程中,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這樣或那樣的問(wèn)題,，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對(duì)策,，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題,，這是教師教育科研的基本要求。在從事教育科研時(shí),，教師心中要始終想著學(xué)生,，眼中要始終看著學(xué)生，從學(xué)生那里尋找研究課題,，從學(xué)生那里獲取研究的動(dòng)力,，從學(xué)生那里得到研究成果的驗(yàn)證。

教師有了教育科研的責(zé)任心,，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研的持續(xù)進(jìn)行,。與從事任何科研活動(dòng)一樣,，教師的教育科研也會(huì)遇到這樣或那樣的困難，有這樣或那樣的阻障,。有了較強(qiáng)的責(zé)任心,，教師才有可能知難而上，咬定青山不放松,，通過(guò)自身智慧的發(fā)揮或他人經(jīng)驗(yàn)的借用等,，逐漸解決問(wèn)題，使教育教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階,。

教師有了教育科研的責(zé)任心,，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到科研的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,，是自己本職工作的重要組成部分的時(shí)候,，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將科研成果逐漸應(yīng)用在實(shí)踐中，通過(guò)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,，實(shí)現(xiàn)新的突破,，達(dá)到新的境界，而不是滿足于課題成果的評(píng)獎(jiǎng)或出版等,。

教師有了教育科研的責(zé)任心,，同時(shí)也在很大程度上推動(dòng)了教師自身職業(yè)生存方式的改變。教師把教育科研當(dāng)作自身分內(nèi)的事情,，是與自身教育教學(xué)日?；顒?dòng)緊密結(jié)合在一起的時(shí)候，就會(huì)將教育科研加以內(nèi)化,，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力,，積極投身于教育科研。在這個(gè)過(guò)程中,，他會(huì)逐漸改變自己原有的職業(yè)生活方式,，邊實(shí)踐邊研究成為主要的存在形態(tài)。

五,、寬容他人就是支持自己

任何研究都對(duì)未知事物的探索性成分,，都是嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，有成功,，也有失敗,；有困惑,，也有喜悅；有挫折，也有順?biāo)?。作為同行，教師?duì)他人的教育科研要有寬容心,，寬容他人的失敗,，認(rèn)可他人的努力，分享他人成功的喜悅,，同他人共同找尋解決問(wèn)題的方法,。

對(duì)從事教育科研的教師而言，要有平常心,。對(duì)于其他同行而言,，則要有寬容心。今天的教育教學(xué),，面臨著問(wèn)題人眾多,，困難重重，幾乎沒(méi)有什么現(xiàn)成的答案,，這樣的話,，就需要廣大教師投身于教育科研的熱潮之中，通過(guò)研究解決問(wèn)題,。這類(lèi)研究,，不屬于少數(shù)教師，而是需要所有教師共同參與的,。在研究活動(dòng)中,，有的教師收獲了成功，有的教師在某一階段遇到了阻礙,，處此情景,，就需要教師相互鼓勵(lì)，互相扶持,，在彼此間的寬容與理解共同尋找解決問(wèn)題的答案,。同樣，在這個(gè)過(guò)程中,，教師寬容別人,，也就是影響或引導(dǎo)著別人寬容自己。于人于己都有一定的助益,。

寬容是一種美德,。寬容心是一顆博大的心。教師同屬知識(shí)分子,，傳統(tǒng)文相輕的不良習(xí)氣,，應(yīng)該說(shuō)在今天還有著一定市場(chǎng)，所謂“文無(wú)第一，武無(wú)第二”,。這種不良習(xí)氣,，在在今天教師職業(yè)生活中正變得越來(lái)越需要摒棄，在教師的教育科研中正變?cè)絹?lái)越陳腐,。每個(gè)人都是研究者,，都需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)變，而研究都需要不懈探索,，大膽嘗試,，共同協(xié)作，相互激勵(lì),，是研究的內(nèi)在需要,。只有在相互的理解和認(rèn)可之中，科研才能成為教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉,，教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才能真正得到解決,。

寬容是獲得別人尊重的基礎(chǔ)。寬容心是與他人良好相處的保證,。有寬容心,，教師都會(huì)自覺(jué)地從他人的角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題，都會(huì)設(shè)身處地地從對(duì)方的視角看待問(wèn)題,。一個(gè)研究項(xiàng)目,，一項(xiàng)研究活動(dòng)，都蘊(yùn)含著各種各樣的教育意義,，有時(shí)很難用絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò),、正與誤來(lái)區(qū)分。認(rèn)識(shí)教育科研的要義,，寬容他人暫時(shí)的失利,，你才能獲得他人的尊重，當(dāng)你自己遇到類(lèi)似困難時(shí),，才能獲得同樣的支持,。

寬容是一種境界。寬容心是一種健康的心理狀態(tài),。事事計(jì)較,，心理狹隘，只能使自己與他人的關(guān)系處在緊張狀態(tài)之中,，沖突難免,，矛盾不斷，到頭來(lái)自己不舒心別人不痛快,?？词赂邿o(wú),，心里豁達(dá)，才能使自己與他人關(guān)系良性發(fā)展,，和諧相處,，心安理得。在教育科研活動(dòng)中,，不責(zé)怪,，少指責(zé)，多自省,，常反思,，心境坦然,，才使研究逐步能漸入佳境,。

六 、“小學(xué)問(wèn)”需要細(xì)心來(lái)“大”做

中小學(xué)教師的教育科研,，總體上說(shuō),，是小題大做的研究，需要從細(xì)微處著眼,，從教育教學(xué)的小處著手,，需要做“小學(xué)問(wèn)”。如此,，也就需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,，要細(xì)致入微考察疑難問(wèn)題，不放過(guò)教育教學(xué)中有可能存在的任何紕漏,。

細(xì)心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提,。今天的教育教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)疑存在著形形色色的問(wèn)題,，幾乎可以說(shuō)是俯首皆是,，但要發(fā)現(xiàn)值得研究而且有可能深入研究的問(wèn)題，則需要從貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，從稍縱即逝的現(xiàn)象背后捕捉問(wèn)題,。在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是研究能夠找到恰當(dāng)選題的前提條件,，也是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師常體現(xiàn)的研究特征,。

細(xì)心是實(shí)施研究的保證。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,，要真正地轉(zhuǎn)化為研究課題,，形成為研究方案，體現(xiàn)為研究的實(shí)施行為,，轉(zhuǎn)化為一系列具體的課堂教學(xué)實(shí)踐,，仍然離不了細(xì)心,。借助細(xì)心，教師可以在研究問(wèn)題向課題轉(zhuǎn)化過(guò)程中的種種可能與限制進(jìn)行認(rèn)真梳理,；借助細(xì)心,，教師可以對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)部進(jìn)行具體設(shè)想，預(yù)見(jiàn)在研究中有可能存在的種種障礙,；借助細(xì)心,，教師可以在研究具體實(shí)施過(guò)程中考察各種各樣的新現(xiàn)象、新矛盾,、新情況,；借助細(xì)心，教師可以仔細(xì)甄別自己的研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的異同,。凡此種種,，都需要通過(guò)細(xì)心來(lái)完成。

細(xì)心是反思研究的保障,。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),，研究本身不是目的，其目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,，因而，研究過(guò)后,，教師要認(rèn)真分析研究的利弊得失,，對(duì)問(wèn)題解決得實(shí)際水平，改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)際狀態(tài),。反思研究全過(guò)程,，需要細(xì)心；探討后續(xù)努力方向,，需要細(xì)心,；甄別自身行為的前后變化，也需要細(xì)心,。

細(xì)心具有先天個(gè)性的因素,，更是需要后天養(yǎng)成的品質(zhì)。教師在日常研究中,，要把細(xì)心作為對(duì)研究的基本要求,，不滿足于得出初步的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，不滿足于概要性的看法和觀點(diǎn),，要注意提醒自己仔細(xì)再仔細(xì),，認(rèn)真再認(rèn)真，用縝密的思維和細(xì)致入微的眼光來(lái)為自己的研究提供支撐,。

七,、先當(dāng)好學(xué)生,，后做好先生

謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后,。這句話好像有點(diǎn)老生常談了,。但在教育科研活動(dòng)中，仍具有重要指導(dǎo)意義,。事實(shí)也證明,，正是憑借虛心向他人學(xué)習(xí)，虛心向他人請(qǐng)教,，一些老師的教育科研才取得了后來(lái)驕人的成績(jī),，而驕人成績(jī)的取得，也沒(méi)有成為他們虛心的制肘,，從而導(dǎo)引他們不斷向教育教學(xué)的高峰攀登,。

在與中小學(xué)教師打交道的過(guò)程中，有兩類(lèi)老師給我留下了較為深刻的印象,，一類(lèi)是虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí),，向同行學(xué)習(xí),，向書(shū)本學(xué)習(xí),，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷探索,，銳意進(jìn)取,，一段時(shí)間以后，其教育教學(xué)發(fā)生了較為明顯的變化,，在當(dāng)?shù)爻蔀榻逃虒W(xué)創(chuàng)新的能手,；一類(lèi)是教學(xué)已小有名氣，但專(zhuān)家的意見(jiàn)聽(tīng)不進(jìn),，同行的教學(xué)不能成為其學(xué)習(xí)的樣本,，“居功自傲”，以自己已有的稱(chēng)號(hào)或榮譽(yù)為榮,，一段時(shí)間以后,，其教育教學(xué)與以前沒(méi)有什么變化，逐漸也就不再成其為教學(xué)的行家里手,。兩類(lèi)教師的差距,，是觀念的差距，是行為的差距,，更是學(xué)習(xí)態(tài)度上的差距,。

當(dāng)今教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，有很多是無(wú)現(xiàn)成答案的問(wèn)題,，是以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所不能解的問(wèn)題,，一定程度上,，很難說(shuō)誰(shuí)是教育教學(xué)的權(quán)威，即使是權(quán)威的話,，也只是某一方面的權(quán)威,。在這種情況下，相互之間,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，分享智慧，就成了教師從事教育科研必須的選擇,。尺有所長(zhǎng),，寸有所短。我們?cè)诒舜说慕梃b與學(xué)習(xí)中,，可以不斷形成自己新的視野和思路,。先當(dāng)好學(xué)生，后做好先生,，對(duì)教育科研來(lái)說(shuō),，教師尤其需要如此。

虛心與心虛是兩個(gè)緊密相關(guān)的詞語(yǔ),。教師在從事教育科研之初,，有心虛的感覺(jué)，覺(jué)得自己心里沒(méi)底,，對(duì)科研中的問(wèn)題缺乏判斷力,，對(duì)科研的實(shí)施效果心中無(wú)數(shù)，對(duì)自己科研能力心中惴惴,，都是正常的事情,。關(guān)鍵在于，教師從事教育科研的心不能虛的太久,，不能不以為虛,，不能放任其虛，更不能以虛為實(shí),，要使心虛轉(zhuǎn)化為心實(shí),，不可或缺的就是虛心求教，認(rèn)真鉆研,，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧充實(shí)自己,，用他人的先進(jìn)做法和專(zhuān)家的理論指導(dǎo)充實(shí)自己，用教育科研的成效激勵(lì)自己,。

八,、持之以恒才能有所突破

塑料花式的教育科研，做秀式的教育科研,，偶爾為之的教育科研,，是近年來(lái)教育界關(guān)注并予以批評(píng)的對(duì)象,。教育科研要真正解決教育問(wèn)題，教育科研要真正成為教師教學(xué)水平提升的發(fā)動(dòng)機(jī),，教育科研要真正為教育實(shí)踐服務(wù),，就需要教師在從事教育科研的時(shí)候，矢志不渝,，咬定青山不放松,，用持之以恒的努力換來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

做教育科研并不難,，難的是一直持續(xù)不斷地做教育科研,，難的是一直明確教育科研的定位將教育科研作為自身教育生活的一部分。今天教育教學(xué)中存在著各式各樣的問(wèn)題,，教師在實(shí)踐中也能感受到這些問(wèn)題的存在,，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，探尋解決問(wèn)題的方法,，思考破解難題的路徑,，應(yīng)該說(shuō)，不是一件很困難的事情,。只要有反思自身實(shí)踐的意識(shí),，有把握問(wèn)題、解決問(wèn)題的愿望,，再加上掌握一些思考問(wèn)題的方法,，研究就有可能出現(xiàn),。但要將這些問(wèn)題持續(xù)不斷地作為反思對(duì)象,，作為自身實(shí)踐待解的難題，持續(xù)不斷地將研究與教學(xué)結(jié)合在一起,，則需要教師具有一定的恒心和意志,。

當(dāng)今的教育教學(xué)改革，一如國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的改革一樣,，正在進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期,，改革的阻力增大，難度加強(qiáng),，攻堅(jiān)戰(zhàn)增多,。在此情形下，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題,，是輕而易舉就可解決的,，教師每前進(jìn)一步，都需要有直面困難的勇氣,，有堅(jiān)持研究持續(xù)探索的決心和行動(dòng),，否則,，這些問(wèn)題就有可能止步不前，不只是存留于現(xiàn)狀,，甚至?xí)匦伦呱细母锴暗睦下?。教育教學(xué)逐步步入綜合改革的階段，每改動(dòng)一個(gè)因素,，都有可能引起連鎖反應(yīng),，帶來(lái)另外一些意想不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題,，只有靠教師來(lái)解決,，只有靠教師的研究來(lái)解決，只有靠教師堅(jiān)持不懈的研究來(lái)解決,。

教育科研與任何科研活動(dòng)一樣,，都不可能是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到這樣或那樣的困難和障礙,，也有可能會(huì)出現(xiàn)失敗,，會(huì)受到各方面的誤解或不理解。只有理性分析,，沉著應(yīng)對(duì),，不言放棄，教師的教育科研才能有所獲,，教學(xué)才有所成,。縱覽有教學(xué)成績(jī),、科研水平的教師,，大概沒(méi)有哪一個(gè)是在自己的科研與教學(xué)道路上沒(méi)有遇到挫折，沒(méi)有遇到挑戰(zhàn)的,。他們的堅(jiān)持,，他們的開(kāi)創(chuàng)性、操作性與堅(jiān)韌性的有機(jī)統(tǒng)一,，使得他們渡過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān),，積累下自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己獨(dú)到的教學(xué)智慧,。

九,、讓自己處于主動(dòng)狀態(tài)

不滿足現(xiàn)狀，不固步自封,，主動(dòng)探究教育教學(xué)世界的真諦,，自覺(jué)將研究與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，不斷攀登教育教學(xué)研究的一個(gè)又一個(gè)高峰，這就是教師從事教育科研的進(jìn)取心,。研究中的進(jìn)取,，是教師研究取得成功的重要保障，是教師研究的基本動(dòng)力,。今天的教師,，在教育科研上，需要進(jìn)一步增強(qiáng)這種進(jìn)取心,。

拿破侖·希爾告訴我們,，進(jìn)取心是一種極為難得的美德，它能驅(qū)使一個(gè)人在不被吩咐應(yīng)該去做什么事之前,，就能主動(dòng)地去做應(yīng)該做的事,。胡巴特對(duì)“進(jìn)取心”作了如下的說(shuō)明：“這個(gè)世界愿對(duì)一件事情贈(zèng)予大獎(jiǎng)，包括金錢(qián)與榮譽(yù),，那就是‘進(jìn)取心’,。有了進(jìn)取心，教師才有可能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,，自覺(jué)地投身于研究之中,。我總以為，研究只有在主動(dòng)狀態(tài)下,，才會(huì)使得研究者有思考的樂(lè)趣,，研究者也才不會(huì)將之作為“身外之物”，也才會(huì)持續(xù)開(kāi)展,。主動(dòng)地去做,，研究既會(huì)做完，也會(huì)做好,；被動(dòng)地做,，研究達(dá)到做完的狀態(tài)也就完事大吉了。

教育科研有的是問(wèn)題,，也有的是難題,，其中不少問(wèn)題是有解卻難解的問(wèn)題，長(zhǎng)期有解而近期難解的問(wèn)題,，甚至有無(wú)解的問(wèn)題。教師從事教育科研活動(dòng),，如果要在這些問(wèn)題的探索上有所成就,，或者認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型，就需要有不斷進(jìn)取的心理狀態(tài),?？朔粋€(gè)又一個(gè)難題，就是在不斷推進(jìn)著自身的教育教學(xué)水平，提升著教育教學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì),。愛(ài)迪生曾說(shuō)：“我明白了,，成功的大小不是由這個(gè)人達(dá)到的人生高度衡量的，而是由他在成功路上克服的障礙的數(shù)目來(lái)衡量的,?！?/SPAN>

教育中的問(wèn)題，大概沒(méi)有哪一個(gè)是可以一蹴而就可以解決的,，研究者常陷入一種兩難的狀態(tài)中,，有的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)助。教師常在貌似解決一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，又會(huì)遇到一個(gè)新的問(wèn)題,，解決了新的問(wèn)題，又會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏著的其他問(wèn)題,。在這種情況下,，教師不斷吸收新知識(shí)，掌握新方法,，學(xué)習(xí)新本領(lǐng),，借助于研究形成對(duì)教育教學(xué)的新觀點(diǎn)，就成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,，也日漸成為教師職業(yè)生活方式內(nèi)在的組成部分,。

十、教育科研最終是為了實(shí)踐的改造

教育科研的最終成果,，遠(yuǎn)不是撰寫(xiě)一兩篇文章,，出版一兩本著作，而是切實(shí)解決教育教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題,，使得教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài),。因而，教師在從事教育科研活動(dòng)過(guò)程中,，要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐,，結(jié)合教育教學(xué)的新情況、新矛盾加以認(rèn)識(shí),，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙,。

現(xiàn)在的中小學(xué)，尤其是城市中小學(xué),，大多有自己的科研課題,，大多有一些物化的用著作、文章形式表現(xiàn)出來(lái)的研究成果,。通過(guò)這些成果,，我們能夠體察研究的實(shí)施過(guò)程，分析研究實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)或松散，大體能夠反映一個(gè)研究的水平或狀態(tài),。但更為重要的,，是這些成果不能僅停留在鉛字形態(tài)上，不能停留在文字表達(dá)上,，不能停留在課題研究本身上,，而是體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)際的改進(jìn)上。換句話說(shuō),，能否解決實(shí)際問(wèn)題,，在多大程度上解決實(shí)際問(wèn)題，能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,，在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,，能否提升教師教育教學(xué)水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,，能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,，在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展，才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn),。

教師從事教育科研,，與專(zhuān)業(yè)研究者作教育科研，最大的不同點(diǎn)在于,，前者必須要著眼于實(shí)際問(wèn)題解決,，要將研究成果運(yùn)用于教育實(shí)際。教師之所以做研究,，是因?yàn)榻逃龑?shí)際面臨問(wèn)題和矛盾的需要,，教師研究的成果也就需要運(yùn)用于問(wèn)題的解決和矛盾的破解。我一向倡導(dǎo),，要從教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),，從學(xué)校改革與發(fā)展要求出發(fā)，重新思考教師教育科研的定位,，重新搭建教師教育科研的平臺(tái),，重新厘定衡量教師教育科研的標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教師教育科研的價(jià)值,。這里說(shuō)“重新”,，似乎重了一點(diǎn)。但在這些方面,，我們的確存在著許多誤區(qū),，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

科研只是促進(jìn)教育實(shí)踐改進(jìn)的手段,。教師從事教育科研，如果目的僅在于發(fā)表文章，為評(píng)定職稱(chēng)作準(zhǔn)備,，為教師考核打基礎(chǔ),，而與實(shí)踐的改造無(wú)關(guān)，與問(wèn)題的解決無(wú)關(guān),，這樣的研究也就逐漸失去了實(shí)踐針對(duì)性,。教育教學(xué)問(wèn)題眾多，科研的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),，就應(yīng)該體現(xiàn)在問(wèn)題的解決上,。如果有可能，教師科研課題的評(píng)定,，既要看其文字成果,，更要看其實(shí)踐表現(xiàn)，用多樣化的而不是單一的方式衡量課題研究的水平,。