一,、沉浸式中文教學(xué)的特點(diǎn)及效果

　　1. 美國(guó)沉浸式中文教學(xué)簡(jiǎn)介

　　中文被美國(guó)政府視為五種“稀缺”的外語之一，能說流利的中英雙語的人,，將有可能在國(guó)際市場(chǎng)上占有優(yōu)勢(shì),。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，越來越多的美國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中文對(duì)孩子未來發(fā)展的重要意義,，希望漢語教育從娃娃抓起,，一些美國(guó)學(xué)區(qū)開始設(shè)立并擴(kuò)大漢語教學(xué)項(xiàng)目，沉浸式教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生,。

　　所謂沉浸式教學(xué),，顧名思義，就是全天候使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉語言教學(xué)項(xiàng)目,。在美國(guó)原本有英,、法、德,、西,、葡等語言的沉浸式教學(xué)項(xiàng)目,，但隨著漢語熱的興起，一些州針對(duì)十二年級(jí)及以下學(xué)生推出了中文沉浸式教學(xué)項(xiàng)目,，并在較短時(shí)間內(nèi)取得較快發(fā)展,。據(jù)明尼蘇達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院院長(zhǎng)介紹，目前全美國(guó)共有20多所設(shè)立沉浸式中文項(xiàng)目的學(xué)校,，其基本模式是：在一些小學(xué),，教學(xué)分為英文部、中文部?jī)蓚€(gè)部分,。在中文部,，沒有“英語”這一科目，取而代之的是中文課,，此外,，其他主要科目，比如數(shù)學(xué),、社會(huì),、科學(xué)常識(shí)等以及師生課上、課下溝通也全部使用中文進(jìn)行,。由于學(xué)生年齡小,，整天沉浸在人造的中文環(huán)境中，所以能夠在潛移默化中比較自然地習(xí)得漢語,。

　　2. 沉浸式中文教學(xué)的特點(diǎn)

　?。?）由全中文向中英雙語教學(xué)過渡

　　沉浸式學(xué)校從幼兒園起全部采用中文教學(xué)，直到三年級(jí)或四,、五年級(jí)（各學(xué)校教學(xué)大綱與課程設(shè)置有所不同）才增加半天（或更多）英語教學(xué),。以我們看到的沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的代表、明尼蘇達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)的孔子課堂——Hopkins公立學(xué)區(qū)的英華學(xué)校和公立學(xué)區(qū)新星學(xué)校為例,，從幼兒園到六年級(jí)的每天上課時(shí)間為6.5小時(shí),，每周上課五天，都用中文授課,。他們分別從二年級(jí),、三年級(jí)開始增加英文授課。英華學(xué)校校長(zhǎng)說,，希望這樣的安排可以令學(xué)生中英文同樣流利,。

　　（2）人造中文環(huán)境

　　我們?cè)谟⑷A和新星兩所學(xué)?？吹?，沉浸式中文教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)全中文的教學(xué)環(huán)境，即從全日制幼兒園起就為學(xué)生提供足夠的與漢語語言文化接觸的各種必要條件,，學(xué)生所聽,、所說、所看,、所寫,、所用百分之百為中文。為了營(yíng)造學(xué)習(xí)中文的氣氛,，學(xué)校布置別出心裁,、“無孔不入”：從學(xué)校進(jìn)門的主題墻到每個(gè)班級(jí)門口的“歡迎詞”，直到教室的每一個(gè)角落,，都充滿著中文“味道”,。教室的墻壁掛的是四季、天氣和月份的中文圖,？-,，走廊掛的世界地圖也標(biāo)上中文：“我們住在美麗的明尼蘇達(dá)”；班規(guī),、校規(guī),、通知、每天早上老師給學(xué)生的一封信……全部用中文,。

　　（3）沒有講解,，只有游戲

　　眾所周知，中文語法難,、漢字難,、發(fā)音難，但在沉浸式項(xiàng)目中,，似乎看不到這種“難”,，原因是教師們采用了適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，教師基本沒有機(jī)械的知識(shí)講解環(huán)節(jié),，而是以活動(dòng)代替,。教學(xué)游戲貫穿教學(xué)始終，在35-40分鐘的課堂教學(xué)中,，通常有兩三個(gè)活動(dòng),，教學(xué)場(chǎng)所也會(huì)從教室的一個(gè)地方換到另一個(gè)地方，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),，使困難而復(fù)雜的中文學(xué)習(xí)變成了有趣的活動(dòng)和有用的語言交流,，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心,、在做中學(xué),、在用中學(xué)”的理念。

　?。?）中文課堂中的“中國(guó)特色”

　　有意思的是,，在英華,、新星兩所學(xué)校，我們看到課堂教學(xué)中具有一些“中國(guó)特色”,，比如教材,，新星小學(xué)的數(shù)學(xué)課直接采用了中國(guó)人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，比如課堂管理模式,，有的老師采用了中國(guó)小學(xué)管理方式,，老師會(huì)說：“我們看看哪個(gè)小朋友做得好，老師會(huì)獎(jiǎng)給他一朵小紅花”,、“某某,，你沒有聽老師說話、沒有舉手,，你不能回答問題”……出現(xiàn)這些“中國(guó)特色”的原因可能與大部分管理者和教師來自中國(guó)大陸有關(guān),。

　　3. 沉浸式中文教學(xué)的效果

　　高效、快速是沉浸式中文項(xiàng)目的最大優(yōu)勢(shì),。由于學(xué)生整天都沉浸在漢語語言環(huán)境中,，他們習(xí)得語言的速度與能力比傳統(tǒng)的第二外語類學(xué)生要高很多，同時(shí)由于潛移默化的作用,，他們的文化意識(shí)也更強(qiáng),。在英華小學(xué)我們看到，一個(gè)入學(xué)僅16天的學(xué)前班,，孩子們居然能夠明白教師“請(qǐng)看老師”,、“伸出手”、“我們一起做操”等指令,，學(xué)生的聽力和漢語領(lǐng)悟力令人驚訝,。另外，據(jù)美國(guó)相關(guān)網(wǎng)站和媒體報(bào)道,，在剛結(jié)束的YCT考試中,，明尼蘇達(dá)英華、新星兩所沉浸式學(xué)校的學(xué)生100%獲得好成績(jī),。

　　沉浸式教學(xué)可以更有效地開發(fā)學(xué)生靈活的思維方式與認(rèn)知方式,，學(xué)生語言技能和數(shù)學(xué)技能都比非沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生好，英華和新星小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn),。據(jù)明尼蘇達(dá)州霍普金森-教育局中文測(cè)試主管介紹,，在沉浸式學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同年齡學(xué)生,，英語水平也沒有落后,。另據(jù)新星小學(xué)網(wǎng)站介紹，在明尼蘇達(dá)州學(xué)生統(tǒng)考（英文）的閱讀與數(shù)學(xué)考試中,，新星學(xué)生92%達(dá)到了數(shù)學(xué)考試優(yōu)秀水平,，79%的學(xué)生達(dá)到了英文閱讀考試的優(yōu)秀水平,，其中有半數(shù)以上的學(xué)生達(dá)到了州里規(guī)定的超優(yōu)秀的最高水平。跟其他學(xué)校相比,，沉浸式學(xué)校的學(xué)生在正式的英文教學(xué)不到一年,、每天只上一個(gè)小時(shí)的英文課的情況下，取得這樣的成績(jī)應(yīng)該可以用神奇來形容,。這一事實(shí)充分說明沉浸式中文教育的確成功并值得研究,。

　　二,、沉浸式中文教學(xué)面臨的問題

　　沉浸式中文教學(xué)是個(gè)新事物,，在其發(fā)展過程中也面臨一些問題。

　　1. 相對(duì)于其他語言沉浸式教育的成熟,，中文沉浸式教學(xué)迫切需要建立科學(xué)體系,。盡管美國(guó)很多地區(qū)建立了沉浸式中文教學(xué)項(xiàng)目，但僅在探索之中,，建立沉浸式中文教學(xué)理論體系,、研究其教學(xué)模式與方法使其教學(xué)效果更好是一個(gè)必須思考與探討的問題。

　　2. 從教學(xué)操作層面看,，課堂教學(xué)離不開教師,，而適應(yīng)沉浸式教學(xué)的教師目前嚴(yán)重不足。相對(duì)而言,，在美國(guó)合格的中文教師并不夠,，而真正勝任沉浸式中文教學(xué)的教師更是鳳毛麟角。目前所見,，這類學(xué)校大部分教師來自中國(guó)大陸,、中國(guó)臺(tái)灣或新加坡，他們沒有受過沉浸式教學(xué)的專門訓(xùn)練,，有部分人沒有大學(xué)學(xué)歷,，甚至尚未取得教師執(zhí)照（按照明州規(guī)定，教師可在工作的最初六年內(nèi)取得教師執(zhí)照）,，師資匱乏對(duì)沉浸式中文學(xué)校發(fā)展是個(gè)很大的局限,。此外，除了中文教師外,，沉浸式小學(xué)也迫切需要藝術(shù),、體育等課程中文教師。因此,，引進(jìn),、培訓(xùn)合格的中文教師是當(dāng)務(wù)之急。

　　3. 適合沉浸式中文教學(xué)的教材奇缺,。“三教”問題之一就是教材問題,，適合海外教學(xué)現(xiàn)狀的中文教材本已不足,，用于沉浸式教學(xué)的漢語教材更難尋覓。因此,，英華,、新星兩所學(xué)校教師都在自發(fā)編寫本校教材。

　　三,、一點(diǎn)建議

　　1. 建議對(duì)沉浸式中文項(xiàng)目給予支持,。

　　沉浸式中文教學(xué)項(xiàng)目在教育模式上符合兒童習(xí)得心理，教學(xué)效果好,，又來自于海外本土教育實(shí)踐,，對(duì)國(guó)際漢語教育具有積極的意義；從社會(huì)效益看,，兒童在語言學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)對(duì)中文,、中國(guó)的積極認(rèn)識(shí)，一舉多得,；從學(xué)術(shù)角度看,，沉浸式教學(xué)可以促進(jìn)對(duì)語言教學(xué)規(guī)律和不同教學(xué)模式的有益探索，研究沉浸式教學(xué)具有學(xué)術(shù)價(jià)值,。建議在適當(dāng)時(shí)機(jī),，建立專門的研究隊(duì)伍，投入部分資源加以研究和支持,。

　　2. 中美合作編寫適合沉浸式教學(xué)的教材,。

　　很多教師反映，美國(guó)當(dāng)?shù)亟滩幕騾⒖假Y料難找,，只好自編教材,，不成體系。英華學(xué)校中文教務(wù)主任明確提出,，希望能夠得到各方面的支持,，在適當(dāng)時(shí)機(jī)通過立項(xiàng)的辦法，充分研究沉浸式教學(xué)的特點(diǎn),，組織中國(guó)教師與當(dāng)?shù)亟處煿餐_發(fā)適用的的專門教材,，以解燃眉之急。

　　3. 為沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的教師提供深造機(jī)會(huì)

　　沉浸式中文教學(xué)項(xiàng)目作為海外出現(xiàn)的新生事物,，其師資只能在海外產(chǎn)生,。而海外少數(shù)中小學(xué)教師在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果好,，尤其擅長(zhǎng)沉浸式教學(xué),。如果能夠?yàn)檫@類教師提供深造機(jī)會(huì)，提高其知識(shí)水平、完善其知識(shí)結(jié)構(gòu),，對(duì)沉浸式教學(xué)而言,，應(yīng)是一件有價(jià)值有意義的事情。

作者簡(jiǎn)介：林秀琴,，副教授,，首都師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院副院長(zhǎng)。

文章來源：《世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)通訊》2012年第1期（總第14期）