（謝謝專家和老師們的認同,、推薦與支持?。?/P>

我們對地理環(huán)境整體性的理解（遠程研修7.16作業(yè)）

因為前期參與專題四《理解地理環(huán)境的整體性》腳本與視頻的研制，所以今天的視頻就沒有再觀看,。就我們（課題組）對于地理環(huán)境整體性的理解,，總結以下幾點。

1.“整體性”概念辨析,。

目前各個版本教材對“地理環(huán)境的整體性”的表述存在著差異,，有老師專門作了比較研究。例如：是誰的整體性,？整體性的主體到底是誰,？是“地理環(huán)境的整體性”，還是“自然地理環(huán)境的整體性”,，或者說“自然環(huán)境的整體性”,？

從概念上講，在地理學上,，通常把“自然環(huán)境”與“自然地理環(huán)境”視為同義語,。而地理環(huán)境與自然地理環(huán)境這兩個概念，顯然不是同義語,，二者屬于不同層次的上下位的概念,。

    教材中論述的實際是“自然環(huán)境”的整體性，而不是“地理環(huán)境的整體性”,。課標中“自然環(huán)境的整體性”的表述更為簡明,、確切。只是由于歷史的原因,，我們經(jīng)常習慣性地說“地理環(huán)境的整體性”,。

在很多時候，我們需要分析自然地理要素與人文地理要素之間的相互關系,，或者說相互影響,，所以我一直在思考這樣一個問題，我們能否將自然環(huán)境整體性的原理擴展到自然要素與人文要素之間的相互關系上,？

應該是可以的,，有時還是非常必要的。我們可以把它理解為廣義上的“地理環(huán)境的整體性”,。這種延伸,，也體現(xiàn)“整體性”這種思維方式的重要價值。

對“整體性”的理解好像就有了廣義和狹義之分,。第二個問題,，自然地理環(huán)境由哪些基本要素組成的？有版本表述為五大要素，有版本表述為六大要素,，還有的有版本列舉了六大圈層作為自然地理要素,。

權威的專業(yè)書上，對于自然環(huán)境這個整體進行劃分時,，多分解為氣候,、水文、地貌,、生物,、土壤等五大自然要素。盡管教材表述不同,，但作為自然地理學的專業(yè)術語,，在“氣候”與“大氣”、“水文”與“水”,、“地貌”與“巖石”之間進行選擇時,，最好還是尊重長期以來地理學上的傳統(tǒng)說法，用“氣候”,、“水文”,、“地貌”更為恰當。還有一些其它概念的表述,，也應該遵循這一原則,。

2.“整體性”知識與能力點在高考中的體現(xiàn)。

比如,，2008年山東卷，第26題：有關專家指出“治湖必須治江,，治江必須治山”的治理思路,，請結合地理環(huán)境的基本規(guī)律，談談你對這一思路的理解,。這里所要求的規(guī)律,，當然就是我們這里探討的整體性規(guī)律。2010年安徽卷的第34題：以“一個區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個區(qū)域物質運動的影響”為切入點,，也是來考查整體性的原理,。

還有一些自然環(huán)境要素相互影響的隱性考查。如2010年山東卷第5,、6題,，以喀斯特地貌為背景考查巖石、地貌與水文,、土壤的相互影響,；2009年山東卷第5、6題,，考查了“艾丁湖的變遷及對吐魯番盆地綠洲的影響”,。

可以說,，整體性的考查是無處不在，我粗略統(tǒng)計了一下2009,、2010年的山東卷,，體現(xiàn)或涉及整體性原理的題目分值都在20分左右。高考對“整體性”的考查既有顯性的,，又有隱性的,，但主要是考查學生能否應用整體性原理分析解決一些實際問題。

3. 整體性是地理學科的一個基本原理和觀念,，一種地理思維方式,。

在地理學習中，“整體性”是一種分析問題的基本思維方式,，在分析,、解釋一些地理現(xiàn)象時，往往是“一果多因”,，需要較強的因果推理和發(fā)散思維能力,，如澳大利亞東北部的熱帶雨林，就是在大氣,、地形,、洋流等要素綜合作用下而形成的；在分析某一地理現(xiàn)象或人類活動可能產(chǎn)生的影響時,，又往往是“一因多果”,，可引導學生學會分析可能造成的多方面影響，如分析森林破壞對自然環(huán)境的影響時,，可引導學生從氣候,、水文等五大要素進行分析，建立思維模型,?！罢w性”是提高學生綜合思維能力的很好載體。它可以使學生在地理學習中“有章可循”,，幫助學生解決許多地理問題,。“整體性”的思維方式可以幫助學生學會分析區(qū)域特征的一般方法,，比如說,，在試題當中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的設問，要求學生分析“某一個區(qū)域的自然地理特征”,。要回答這一問題,，學生首先必須弄清楚自然地理環(huán)境由哪些最基本的要素組成，分析某區(qū)域的發(fā)展條件，評價區(qū)域自然環(huán)境對人類活動的影響等,。

只有了解自然環(huán)境的整體性,，才能更好地理解自然環(huán)境對人類活動的影響，正確地評價人類活動的合理性,，也才能在生產(chǎn),、生活中因地制宜地處理好人地關系。當今人類面臨的各種環(huán)境問題和資源問題,，幾乎都是人類在進行區(qū)域性活動時缺乏整體觀和全局觀,，忽視了地理環(huán)境整體性作用的結果。

4.“整體性”教學案例的選擇,。

兩位老師的課例中,，選取的主案例一個是黃土高原地區(qū)，一個是西藏地區(qū),，兩個區(qū)域案例都非常典型,，都很好地體現(xiàn)了整體性的三個表現(xiàn)，學生對兩個區(qū)域的也都有一定的認知,。段老師以不同時期的黃土高原做對比,，引入大量資料、圖片,，尤其是古代詩歌等素材,，創(chuàng)設教學情境，也體現(xiàn)了地理教學的藝術性,。這樣做,，不僅激發(fā)了學生的興趣和情感共鳴，也在潛移默化中讓學生理解了整體性的內(nèi)涵,?？梢姡诮虒W中,，教學資源的開發(fā)和運用是非常重要的。

尤其是段老師引入了地理實驗,，用課題實例說明實驗進課題是可行的,。通過實驗觀察，直觀地認識和體會植被在地理環(huán)境中的作用,；再就是,，引入了對煤炭塌陷區(qū)的考察視頻，老師通過自制視頻引入課堂,，能夠更直觀,、更方便，讓學生多感官運用，有利于激發(fā)學習興趣和理解問題,。引領學生走向戶外,，這正是素質教育理念下的地理新課堂，它距離我們并不遙遠嘛,！可見,，從封閉走向開放，是現(xiàn)代教學的發(fā)展方向,。這種開放性,，它不僅來自于課程資源的開發(fā)和課堂引入，也包括課堂組織形式的多樣性,。這個課堂,，不是傳統(tǒng)意義的教室，而是一個“大課堂”的概念,，它從課中延伸至課外,，從校內(nèi)延伸到校外。在地理實驗課,、戶外課,、課題研討課等新課堂的組織形式方面，我們還有很多的盲區(qū),。其實只要教學需要,，我們完全可以把課堂轉移到實驗室，甚至轉移到野外,，完全可以和學生一起進工廠,、下農(nóng)村甚至是到機關單位開展實地調查。再大膽一些,，既然英語教學可以請外教,，我們也完全可以邀請局長、村長,、廠長進課堂,。所以我認為，作為地理教師,，我們還需要更為開闊的視野,。

楊老師的做法和段老師有異曲同工之妙。她把自己博客中“我的西藏游記”作為案例,，和學生一起來體驗“整體性”的生動的存在,，這個案例別具一格，不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣,，讓學生感受到了“地理之美,，自然之美”,，也很好地滲透了人地和諧觀的教育。所以,，做生活的有心人,，我們的課堂會更精彩。

對楊老師的課例,，有兩個亮點,。第一是把青藏高原作為案例，我認為把青藏高原作為案例具有典型性,、新穎性和基礎性,；第二個亮點，就是楊老師引入個人經(jīng)歷,，更增加了案例的真實性,、趣味性。在教學過程當中,，又體現(xiàn)了以學案為導學載體和線索,；練習也比較及時，這是有必要的,，通過課堂檢測,，能夠落實檢驗學生對地理環(huán)境整體性原理這一問題的理解。

    楊老師后來在她的教學感悟中也談到“希望通過自己的經(jīng)歷向學生傳達一種思想——那就是生活處處有地理,；地理知識是可以終身受用的,。”這一點,，對我們的新課程教學應該說有很大的啟示作用,。盡管說這兩堂課展示的貼近生活、貼近現(xiàn)實,，甚至把實驗帶進課堂的一些做法帶有前瞻性,，我們使用得還比較少，但這是我們努力的方向,。