一、源起

步入新課程,，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變,，成為我們共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。幾年來(lái),，作為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)——錫山區(qū)著力課堂教學(xué)的改革,，積累了大量成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例。如何挖掘這些典型個(gè)案的意義與價(jià)值,，促進(jìn)教師,、學(xué)校、本地區(qū)課堂教學(xué)特色的形成,，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變,，我們選擇了課型研究。以此為抓手,，提煉課堂教學(xué)的成功范式,，有效落實(shí)校本教研的有序開展，實(shí)現(xiàn)此次課程改革焦點(diǎn),、難點(diǎn)問題的突破,。

二、具體實(shí)踐與行動(dòng)策略

（一）      行動(dòng)中研究——抓課型研究的主渠道

課型研究伊始,，許多教師對(duì)課型研究的意義,、課型的構(gòu)建等諸多問題都存在疑議。我們的對(duì)策便是選準(zhǔn)突破口，讓大家“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”,。

1.嘗試撰寫課型概述稿

在反思自己成功教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，我們首先倡導(dǎo)區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等一批學(xué)科教學(xué)科研骨干概述自己的課堂教學(xué)特色,，形成書面稿,。在格式上，區(qū)教研室提供范例,，努力給大家一個(gè)“拐棍”,。由此形成了眾多獨(dú)具教師個(gè)性風(fēng)采的課型概述稿，為進(jìn)一步研究提供了翔實(shí)的基礎(chǔ)材料,。

附：新課程課堂教學(xué)課型研究概述稿的撰寫思路

一,、課型標(biāo)題：課型主題或課型名稱。

二,、課型的關(guān)鍵詞：用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)（最好30字以內(nèi)）,，概括課型。

三,、課型設(shè)計(jì)：

闡明課型的基本特點(diǎn)和實(shí)施步驟,、程序等。具體內(nèi)容如下：

（一）指導(dǎo)思想：請(qǐng)參照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),、結(jié)合具體內(nèi)容撰寫,，注意三個(gè)維

度的有機(jī)結(jié)合,切忌相互割裂；用語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn),。

（二）內(nèi)容分析：根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)分析課型的基本環(huán)節(jié),；簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置。例如：課型的基本段落和環(huán)節(jié),，如何利用有效的方式和方法創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生興趣；或如何利用課型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)問題,，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；或如何利用課型建構(gòu)呈現(xiàn)抽象的概念,；或者演示學(xué)生難以理解的現(xiàn)象和過(guò)程,；或如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí),、操練和練習(xí),；或如何利用課型優(yōu)勢(shì)提供豐富資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí),；或如何利用課型實(shí)施為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià),、反饋和矯正；或如何利用課型過(guò)程的把握,，形成師生間,、生生間的交流對(duì)話……

（三）學(xué)生分析：簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力水

平、對(duì)教學(xué)資源的了解程度等,，并說(shuō)明與本課型的適應(yīng)和聯(lián)系,。

（四）課型過(guò)程設(shè)計(jì)案例

1．教學(xué)方法設(shè)計(jì)：說(shuō)明設(shè)計(jì)者是如何根據(jù)本課型的主題及其教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)教學(xué)方法的,，并對(duì)選擇教學(xué)方法的相關(guān)依據(jù)做簡(jiǎn)要說(shuō)明,。

2．關(guān)于教學(xué)流程和課型活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路：課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)流程的規(guī)劃和設(shè)想,，大體闡明設(shè)計(jì)的關(guān)鍵活動(dòng)及其流程即可,，可以采用流程圖方式。

四,、課型反思：

注意事項(xiàng)：

考慮到本課型的性質(zhì),，反思時(shí)除了針對(duì)一般性的教學(xué)問題之外，注意突出對(duì)本課型應(yīng)用的反思：反思相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而言,，課型的使用是否有效,，應(yīng)用方式是否適恰,；課型是否促進(jìn)了學(xué)生的參與程度,、認(rèn)知深度。要注意搜集并利用學(xué)生的反饋,、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)支持自己的觀點(diǎn),；要注意體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

反思不僅要總結(jié)本課型的優(yōu)點(diǎn)和成功之處,，也要注意指出本課型具有啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的缺陷,。并就這些問題做出自己的思考，重在通過(guò)分析,、找出問題的癥結(jié),，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。

反思要突出重點(diǎn),，不一定面面俱到,，建議采用小標(biāo)題的方式提點(diǎn)反思的幾個(gè)方面，不宜太多,。要注意在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和提升,，不要單純羅列事實(shí)和現(xiàn)象。理論的總結(jié)又要注意語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明,，不要脫落具體教學(xué)活動(dòng)做籠統(tǒng)的理論闡述,。

課型總結(jié)

（1）課型的典型實(shí)施流程

為了便于其他教師借鑒、學(xué)習(xí)或提出改進(jìn)建議，請(qǐng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,，總結(jié)出實(shí)施課型的典型流程,，最好用直觀的流程圖方式闡述，流程圖要注意闡明教師,、學(xué)生,、資源等各要素之間的相互作用。

在描述課型的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，要注意闡明各環(huán)節(jié)的實(shí)施關(guān)鍵,、各環(huán)節(jié)實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問題和自己所采取的對(duì)策等。

（2）課型的理論依據(jù)或理論建構(gòu)

根據(jù)具體案例和自己的反思,，提煉本課型反映或體現(xiàn)的教學(xué)理念或教學(xué)理論,。可以從教學(xué)論,、教育心理學(xué),、學(xué)習(xí)理論等不同角度中選擇合適的角度加以闡述，尤其要說(shuō)明該課型中選擇和利用的理論依據(jù)或理論假設(shè)是什么,，本課型和本人其他的教學(xué)實(shí)踐中是否驗(yàn)證了這些假設(shè),，或獲得了哪些實(shí)證證據(jù)或數(shù)據(jù)。

（3）課型的特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵

說(shuō)明課型可以解決本學(xué)科某個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中的什么問題,，問題要具體明確,，要闡述課型在解決這些問題方面具有的優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)；同時(shí)說(shuō)明實(shí)施該課型時(shí)應(yīng)注意遵循的原則或注意的主要問題,。

2.課堂教學(xué)展示構(gòu)建的課型

課型概述稿的形成,，使很多教師對(duì)課型研究的信心高漲。在課堂教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)構(gòu)建課型的意義與價(jià)值,，成為大家的共識(shí),。于是，我們分不同層面開展課堂教學(xué)課型展示活動(dòng)：既有小學(xué),、初中,、高中骨干教師的參與，也有教研室教研員的“下水課”和依托基地學(xué)校提煉的課型展示,。精彩的課堂,，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開，使大家進(jìn)一步辨明了課型研究的價(jià)值與方向,。

這是一堂小學(xué)語(yǔ)文賞析課型的教學(xué)：在品讀《清平樂村居》時(shí),，學(xué)生對(duì)“醉里吳音相媚好”的賞析有困難,，教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)對(duì)話來(lái)體驗(yàn)相親相愛之情和農(nóng)村生活的和樂美好：“醉”，到底是誰(shuí)醉了？老夫婦會(huì)在屋前用軟軟的吳語(yǔ)交談些什么,？通過(guò)追問和想象,，學(xué)生感受到了老人的親密無(wú)間，也進(jìn)一步體會(huì)到他們生活的和諧美好,。

多有意義的賞析,！師生共同建構(gòu)成交流的平臺(tái)，學(xué)生輕松地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵,，并學(xué)習(xí)著交往,，鍛煉著能力。賞析課型的魅力讓大家嘆服,，而每一節(jié)課型展示都讓大家折服：這樣的課堂,，是美麗的、高效的,；這樣的研究則值得學(xué)習(xí),、推廣的。

（二）      跟進(jìn)式研討——促課型研究的不斷深入

1.理念跟進(jìn)——在課型博覽中感悟

“理念是行動(dòng)的先導(dǎo)”,。在課型研究中,，針對(duì)部分老師的疑惑、彷徨,，我們盡可能多地讓每一位老師跨學(xué)科聽課型展示課,，參與不同學(xué)科的課型研討。不同的學(xué)科,，眾多的課型,，讓老師們不斷拓寬自己的視野，提高自己的認(rèn)識(shí),，促成自己的感悟,。

2.行為跟進(jìn)——在課型研究中自強(qiáng)

在老師們對(duì)課型研究有了較感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更為重要的就是引導(dǎo)他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中展示探索,，將課型構(gòu)建具體落實(shí)到日常教學(xué)行為之中,。

為了有效保障課型研究的深入開展，我們強(qiáng)化二線并行策略：一條線是緊緊依托校本教研,，有序開展,，有效落實(shí)；一條線是教研員與區(qū)教學(xué)科研骨干的示范引領(lǐng),。在定主題,、定時(shí)間、定要求,、定標(biāo)準(zhǔn)的前提下,，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教學(xué)個(gè)性,，倡導(dǎo)學(xué)校教學(xué)特色的形成，促成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單,、高效,。

3.研討跟進(jìn)——在交流、對(duì)話中提升

每次的課型研究展示,，我們不僅要求在學(xué)科組內(nèi)研討,，更要求集中交流，在相互對(duì)話中提升研討的實(shí)效,。如教研員課型展示活動(dòng)中,，教研員除在本學(xué)科組內(nèi)闡述自己構(gòu)建課型的意義外，還需要面對(duì)不同學(xué)科的老師,，說(shuō)明其價(jià)值及操作中的注意事項(xiàng),。同時(shí)聽課教師點(diǎn)評(píng)，明晰優(yōu)點(diǎn),，擺明不足,，促進(jìn)在今后的實(shí)踐中不斷完善。

研討跟進(jìn)過(guò)程中,，我們尤其倡導(dǎo)交流,、對(duì)話時(shí)的真實(shí)、有效,，倡導(dǎo)“多擺缺點(diǎn)和不足,，少提優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處”。于是,，面對(duì)特級(jí)教師的課型展示,，也有爭(zhēng)議，商榷,；對(duì)教研員評(píng)課,，缺點(diǎn)也提到了大家面前。在一次次交流,、對(duì)話中,，大家對(duì)課型研究的思考也在逐步走向深入。

4.反思跟進(jìn)——在個(gè)案反思中成長(zhǎng)

我們的課型研究,，基于一個(gè)個(gè)成功的課堂教學(xué)個(gè)案,；我們的研究過(guò)程，也需要以課例為載體的,、有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思,。

因此，每次的課型研究展示,，我們都充分憑借課例進(jìn)行交流,。在此基礎(chǔ)上,，形成了憑借具體的案例進(jìn)行研究的基本方式。我們針對(duì)鮮活的案例,，剖析課型構(gòu)建的成功與不足。使老師們對(duì)課型研究有了更為感性的認(rèn)識(shí),；同時(shí)在不斷反思中完成理念的飛躍,，行為的轉(zhuǎn)變，有效落實(shí)課型研究的根本目的,。

（三）碰撞中生成——煉課型研究的基本范式

一次次的課型研討展示,，一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的課型，需要我們作進(jìn)一步的提煉,。于是教育沙龍的主題有了,，思維的碰撞產(chǎn)生了。在此過(guò)程中,，逐步提煉出我們的基本工作方式與具有鮮明特色的課型范式,。

1.提煉行之有效的工作方式

課型研究的實(shí)踐，讓我們對(duì)教師研究有了更深的體會(huì)：不要亦步亦趨,，在實(shí)踐中研究是符合老師們工作與研究的狀態(tài)的,；不要紙上談兵，在課堂中操練新課型是老師們最歡迎的研究方式,。當(dāng)然,，在此過(guò)程中我們也提煉出跟進(jìn)研討的策略，總結(jié)出“課例——研討——對(duì)話”的基本方式,，為進(jìn)一步研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2.提煉具有推廣價(jià)值的教學(xué)范式

在初中課堂教學(xué)課型展示活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾位教學(xué)骨干不約而同地點(diǎn)到了這樣一個(gè)關(guān)鍵詞：引導(dǎo)探究,。于是我們便設(shè)想：是否我們的初中課堂教學(xué)可以推廣“引導(dǎo)探究”的教學(xué)范式,？怎樣更清晰地厘定這種“引導(dǎo)探究”的教學(xué)范式？在運(yùn)用這一課型時(shí),，需要注意什么,？層層追問，初具本地區(qū)特色的教學(xué)范式也就呼之欲出,。

再如小學(xué)立體閱讀課型的構(gòu)建,，也是在多位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干探討的基礎(chǔ)上，提煉而出的,。它所包含的小學(xué)閱讀三個(gè)層面：（1）尋求最佳路徑,；（2）呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性；（3）突出學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐,。既與課程標(biāo)準(zhǔn)精神相對(duì)應(yīng),，又符合我區(qū)小語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,，自然得到了大家的認(rèn)可與推廣。

不斷提煉,，逐步推廣,，課型研究的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，教與學(xué)的方式也在悄然發(fā)生著變化,。

三,、初步成效與展望

課型研究，不僅使我們的課堂教學(xué)改革不斷深入,，推出了一批高素質(zhì)的教學(xué)科研骨干,，而且促成了我們行為方式的轉(zhuǎn)變，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。在積累了大量原始性研究資料的基礎(chǔ)上,，我們今后的工作擬在如下幾方面著力：

1.體現(xiàn)課型研究的宏觀、中觀與微觀

教學(xué)過(guò)程十分復(fù)雜,，教學(xué)內(nèi)容又異??豐富,，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)有多樣的課型與之相呼應(yīng)。我們的課型構(gòu)建,，應(yīng)在宏觀指導(dǎo)下趨向中觀或微觀,，形成富有特色的課型體系，彰顯地區(qū),、學(xué)校乃至教師的特色,，適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要。

2.課型的推廣與教師主動(dòng)性,，創(chuàng)造性地發(fā)揮

繼續(xù)倡導(dǎo)在行動(dòng)中研究,，在行動(dòng)中推廣有價(jià)值的課型范式。這樣做,，目的在于喚起每一位教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,，在選擇與運(yùn)用他人構(gòu)建的課型時(shí)，靈活掌握,，大膽改造,，為教師的教學(xué)發(fā)揮留下廣闊的空間，從而真正實(shí)現(xiàn)課型研究的意義,。

3.課型構(gòu)建的入格與出格

如果把課型的構(gòu)建,、操作喻為“格”的話，那么在課型研究的深入中必然存在一個(gè)“入格”和“出格”的問題,。我們首先倡導(dǎo)老師們?nèi)敫?，從一個(gè)個(gè)典型的個(gè)案中提煉教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的規(guī)范，而后要出格,，充分駕馭和靈活使用各類課型,，以逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。也惟有此，課型研究才是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程,，一個(gè)真正促進(jìn)師生成長(zhǎng)的過(guò)程,。

責(zé)任編輯：陸遜