師以識為基,，博識,，則可有教育力。教師是科學知識的傳播者和創(chuàng)造者,，其科學文化素養(yǎng)的優(yōu)劣,，直接關(guān)系到學校的教學質(zhì)量和教育目標的達成。現(xiàn)代科學發(fā)展,，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢,。自然科學與社會科學的相互滲透、相互結(jié)合,，形成一系列的交叉學科,、邊緣學科、跨學科的學科,。這就向各行各業(yè)的人們,，尤其是向從事教育工作的教師提出新的要求。教師既要學有專長,，又要廣泛涉獵,，既要專精,，又要博學。現(xiàn)代社會的教師應成為通識型人才,，成為“T”型人才——學科專業(yè)知識精深,，教育科學知識廣博，教育實踐技能運用熟練,。然而,，現(xiàn)實中許多教師并沒有達到這些要求，不少人存在有知識沒文化,，有學歷沒能力的情況,。主要表現(xiàn)在：視野不寬——教書乏術(shù)，底蘊不厚——創(chuàng)新乏力,，情趣不多——生活乏味,。
教師的知識結(jié)構(gòu)主要由四方面構(gòu)成，即學科知識,、教育科學知識,、實踐性知識和相關(guān)文化知識等。
1.精深的學科知識
教師所教的學科知識是指教師所具有的特定的學科知識,，一般應具備一至兩門學科專門知識,。教師要創(chuàng)造性地、成功地完成教學任務,，首要條件就是他所教學科的知識必須達到較高的水平,。所教學科知識包括：學科基礎知識，即與學科有關(guān)的事實,、概念,、原理、理論等,；學科專業(yè)主體知識,，如規(guī)律性知識，學科思想方法,，學科思維特點和研究方法,，學科專業(yè)前沿知識等。
教師是知識的傳授者,。教師傳授的內(nèi)容是教師所掌握和了解的知識,。在教學活動中，一切努力都是圍繞著本體性知識有效傳授的,。教學的最終績效大都是用學生掌握的學科知識的質(zhì)量來衡量的,。在一定限度內(nèi)，教學的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的,。正所謂學高為師,。但是,，是不是學科知識越高深越對教學有利呢？有關(guān)研究表明,，在教育教學活動中,，教師所教學科知識必須達到一定的水準，但其水平與教學效果之間并非是線性相關(guān),。學科知識超出了一定水平之后,，它與學生成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)性了。具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件,。
2.扎實的教育科學知識
在教學中,，教育科學知識涉及教師對“如何教”問題的理解。在教與學的領域中,，教學過程被看作是教師將其具有的學科知識轉(zhuǎn)化為學生可以理解的知識的過程,。在此過程中，教師使用教育學和心理學規(guī)律來思考學科知識,，即對具體的學科知識做出教育學和心理學的解決,，例如如何激發(fā)學生學習動機，在課堂中如何組織教學過程,，如何設計和實施測驗等等,。因此，教育學和心理學知識被有些專家稱為是教師成功地進行教育教學的條件性知識,。教學是一種創(chuàng)造性活動,，是科學性與藝術(shù)的高度結(jié)合,。僅僅具有廣博的學科知識的教師,，不一定能成為一名好教師，教師必須懂得教育規(guī)律,，能用教育學,、心理學、管理學,、教學法等理論來武裝自己,，教師只有按照科學育人的規(guī)律辦事，講究科學性和藝術(shù)性,，才能取得良好教育效果,，才能使自己的工作經(jīng)驗上升為理性認識，更具有自覺性,，避免盲目性,。
3.實用的實踐性知識
實踐性知識是教師通過教育實踐總結(jié)出來的，它是教師個人品質(zhì)與教育認知,、經(jīng)驗,、教育情感,、態(tài)度和教育行動相互融合產(chǎn)生的。這種實踐性知識是靈活多樣的,，具有鮮明的指導功能,，不像理論性知識那樣有嚴謹?shù)倪壿嫛Ｈ缃虒W中總結(jié)出的經(jīng)驗體會,，構(gòu)建的新教學模式和教學方法等,。這種實踐性知識適應于特定的課堂、教材,、學生,，體現(xiàn)了教師的個性特點和價值取向，不追求理論領域的普遍性,。這種實踐性知識是以教學水平提高與否評價的,。
4.廣博的文化知識
教師必須具有廣博的普通文化知識，這些知識包括人文社會科學知識,、自然科學知識和現(xiàn)代科學技術(shù)知識,。教師的文化知識不僅要淵博，而且要飽學有識,，將其內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng),，從而成為具有高尚精神境界和健康人格特質(zhì)的“人類靈魂工程師”。
在學校里,，知識淵博的教師往往會贏得學生的信賴和愛戴,，因為教師豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界,，而且能激發(fā)他們的求知欲,。實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展,，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性,。由于教師的文化知識素養(yǎng)具有很大的個體差異，因此,，每一位教師都要盡力發(fā)揮自己的一技之長,。擅長創(chuàng)作的教師，可以用創(chuàng)作豐富學生的想象力,；愛好詩詞的教師,，可以用詩詞的魅力來啟發(fā)學生；有音體美特長的教師,，可以借一技之長發(fā)展學生的才藝,。
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