■劉景忠

    在一所中職學(xué)校聽課,，授課教師是一位年輕的骨干教師,，課的主要內(nèi)容是“二極管”的識(shí)別與檢測(cè)。參加聽課的除專家組的專家之外,，還有學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo),、系部負(fù)責(zé)人和一些其他學(xué)校的教學(xué)能手。

    評(píng)課時(shí),，大家充分肯定了這位教師的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)非常用心,，備課充分，思路清晰,，教態(tài)親切,，專業(yè)知識(shí)熟練，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,。同時(shí),，大家也提出一些中肯的意見建議：一類是技術(shù)方法層面的，比如課件的字體較小,、顏色較淡,，看不清楚；教學(xué)設(shè)計(jì)與教案,、板書不一致,；教案的格式不夠規(guī)范等。另一類涉及到教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施問題,，比如重難點(diǎn)不夠突出,；一些結(jié)論性內(nèi)容都是教師主動(dòng)給出的，沒有讓學(xué)生討論感悟等,。

    在筆者看來,，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中一堂比較典型的課：從教學(xué)常規(guī)看，這堂課中規(guī)中矩,，沒有什么硬傷,，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，一切按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案正常推進(jìn),。之所以說這是一堂比較典型的課,，是因?yàn)槿握n教師所有的努力以及所有的不足，都帶有普遍性,。職業(yè)學(xué)校的公開課往往就是這樣的,，教師所有的努力都是在向“規(guī)范”靠攏,、向“標(biāo)準(zhǔn)化”靠攏，在這樣的課堂上很難挑出大的毛病,，但同時(shí)也幾乎不可能感受到課堂的精彩，是一堂處處都有值得商榷“問題”的課,。

    1.鈴聲落下,，學(xué)生起立，師生相互問好后,，教師立即開始講課,。鈴聲落下的幾秒鐘，教師“此時(shí)無聲勝有聲”,，可以起到讓課堂安靜下來,、督促學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。這時(shí)候,，教師應(yīng)該花幾秒鐘的時(shí)間觀察全體學(xué)生,，看看是否已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在掌控課堂的藝術(shù)方面,，往往都是體現(xiàn)在這些微小的細(xì)節(jié)中的,。

    2.教師用一兩分鐘說明了本次課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí),、技能和素養(yǎng)3個(gè)方面,。這個(gè)過程顯然過于程式化了，作為聽課人都感到?jīng)]有時(shí)間消化,、理解這些目標(biāo),，作為學(xué)生恐怕就更是心不在焉了。還有一個(gè)值得探討的問題：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有必要告訴學(xué)生嗎,？職業(yè)素養(yǎng)也好,，情感態(tài)度價(jià)值觀也好，應(yīng)該是一個(gè)潤物細(xì)無聲的培養(yǎng)過程,，如果在教學(xué)過程中,，師生都在想著如何達(dá)到“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn),。

    3.教師進(jìn)行復(fù)習(xí)舊課的提問,。教師提了兩個(gè)問題后，有學(xué)生在下面小聲議論著答案,，這說明教師的提問不是隨意的,，是有針對(duì)性的。然而遺憾的是,，教師沒有注意學(xué)生的反應(yīng),，而是自己給出了答案,，并且板書了公式。復(fù)習(xí)舊課本身具有很多功能,，比如通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,、檢查學(xué)生掌握情況，通過復(fù)習(xí)提問引導(dǎo)學(xué)生注意力集中等,。但如果是程式化地復(fù)習(xí)舊課,，那么復(fù)習(xí)舊課的所有功能也就無法實(shí)現(xiàn)了。

    復(fù)習(xí)舊課可以作為一個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié),，但并非是必不可少的,。通過提問等方式復(fù)習(xí)舊課，設(shè)計(jì)提問的重點(diǎn)不是讓學(xué)生拿著教材回答那些教師講過的知識(shí),，而是要通過提問讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),，這樣復(fù)習(xí)舊課才不會(huì)流于形式。更高的要求是,，教師如果能在教授新課的過程中,，有意識(shí)地反復(fù)讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的公式、定義,、概念,、規(guī)則等，是不需要專門拿出時(shí)間用來復(fù)習(xí)舊課的,。

    4.教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)“任務(wù)”要求學(xué)生完成,。

    任務(wù)一是測(cè)量二極管。教師給了學(xué)生幾分鐘時(shí)間,，時(shí)間一到教師叫停,，接著開始進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí),，教師熟練地指出測(cè)量二極管出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象和原因,，并提問了三名學(xué)生。對(duì)這一環(huán)節(jié)的安排,，筆者認(rèn)為,，第一，學(xué)生在測(cè)量時(shí),，教師一直在觀察學(xué)生測(cè)量的情況,，測(cè)量結(jié)束后，教師應(yīng)該就觀察到的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，比如有的學(xué)生為什么測(cè)量得既快又準(zhǔn),，有的學(xué)生為什么沒有測(cè)完。第二,，為什么要先講評(píng)再提問,？如果先讓不同情況的學(xué)生分別報(bào)告自己的檢測(cè)數(shù)據(jù),，教師再予以點(diǎn)評(píng)效果會(huì)更好。

    任務(wù)二是二極管極性的判斷,。教師同樣給了學(xué)生幾分鐘時(shí)間,，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師邊巡視,、邊指導(dǎo),。對(duì)于這一時(shí)段的教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須遇到挑戰(zhàn)和障礙，在這個(gè)時(shí)候教師最好做一個(gè)“旁觀者”,，不要急于把正確做法告訴學(xué)生,，唯恐學(xué)生不會(huì)做或做錯(cuò)了。蘇霍姆林斯基曾說過“教師在講課過程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括”,，反觀我們的課堂,，教師在提供事實(shí)方面常常比較吝嗇，過程也顯得匆忙,，而在概括或提供結(jié)論方面,，教師反倒過于慷慨了。而這樣做的結(jié)果是,，學(xué)生在非常順利,、不費(fèi)勁地解決問題的同時(shí)，已經(jīng)沒有了“勝利”的喜悅,。

    5.教師安排的“拓展部分”,。教案上“拓展部分”這4個(gè)字讓筆者眼睛為之一亮，期望學(xué)生積極思維,、克服困難,、攀越高峰的局面會(huì)在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)，然而結(jié)果卻不盡如人意,。這一部分教師共提出了3個(gè)問題,，雖然說不清楚這3個(gè)問題算不算對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，但兩個(gè)現(xiàn)象讓筆者感到,，這3個(gè)問題算不算“拓展”已經(jīng)不重要了,。第一個(gè)現(xiàn)象是，前兩個(gè)問題教師沒有讓學(xué)生思考或討論,，而是直接講述了答案,。第二個(gè)現(xiàn)象是，第三個(gè)問題教師讓學(xué)生在一個(gè)表上填數(shù)據(jù),，學(xué)生用了一分鐘時(shí)間就把數(shù)據(jù)填寫出來了,，可見這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說根本就沒有構(gòu)成挑戰(zhàn),。由此可以判定，所謂“拓展部分”是不成功的,。

    短短的一堂課給了筆者很多思考,。聽課人可以從很多方面來評(píng)價(jià)這堂課，有優(yōu)點(diǎn),，有成績,，教師有課改的意識(shí)，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了課改的理念,；同時(shí)這堂課也有不足,，有基本功的問題，有教學(xué)方法的問題,，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題,。但是，如果回到“常識(shí)”層面來分析這堂課的得失,，還需要看課堂是否有效,、是否真正做到了“以學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)習(xí),、成長畢竟是學(xué)生自己的事情,，再優(yōu)秀的教師也無法代替，因此看一名教師的教學(xué)是否優(yōu)秀,，絕不是看教師的“表演”是否成功,，而要看學(xué)生是否動(dòng)起來了、是否產(chǎn)生了積極性思維活動(dòng),、是否激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的渴望,。如果這些目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，那么即使教師的普通話不是那么標(biāo)準(zhǔn),、課件不是那么漂亮,、課堂氣氛不是那么熱烈，也同樣是一堂好課,。

    隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的逐步深入,，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長、確立以學(xué)生為主體,、在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)注重人的發(fā)展等先進(jìn)理念已被多數(shù)教師所接受,，并且進(jìn)行著有益的探索和嘗試。但是,，從筆者接觸過的課堂教學(xué)情況來看,，這些先進(jìn)理念基本上還停留在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一旦到了課堂實(shí)施層面,，教師又立刻成為課堂的“主宰者”和學(xué)科知識(shí)的“代言人”了,，“我講你聽”,、“我做你看”、“我講多少你就學(xué)多少”等多年的積習(xí)仍舊那樣地根深蒂固,。

    課程改革必須從教學(xué)設(shè)計(jì)向教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)移,，否則課堂在失去吸引力的同時(shí)，也將失去人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

    （作者單位：江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）