《做一個(gè)最好的你》（美國(guó)   道格拉斯·瑪拉赫）

如果你不能成為山頂上的高松,，那就當(dāng)棵山谷里的小樹吧,，但要當(dāng)棵溪邊最好的小樹。如果你不能成為一棵大樹,，那就當(dāng)一叢小灌木,；如果你不能成為一叢小灌木，那就當(dāng)一片小草地,。如果你不能是一只香獐,，那就當(dāng)尾小鱸魚，但要當(dāng)湖里最活躍的小鱸魚,。我們不能全是船長(zhǎng),，必須有人來(lái)當(dāng)水手。這里有許多事讓我們?nèi)プ?，有大事,，有小事，但最重要的是我們身旁的事,。如果你不能成為大道,，那就?dāng)一條小路；如果你不能成為太陽(yáng),，那就當(dāng)一顆星星,。決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個(gè)最好的你,。

誰(shuí)不能主宰自己,，誰(shuí)就永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸；想左右天下的人,，須先左右自己,。（蘇格拉底）

美國(guó)學(xué)者威蒂通過(guò)對(duì)47000名學(xué)生的調(diào)查，歸納出最受歡迎的和最不受歡迎的教師特征,。

最受歡迎的教師特征：（1）合作,，民主。（2）仁慈,，體諒,。（3）忍耐,。（4）興趣廣泛。（5）和藹可親,。（6）公正無(wú)私,。（7）有幽默感。（8）言行一致,。（9）對(duì)學(xué)生問(wèn)題有研究興趣,。（10）處事有伸縮性。（11）了解學(xué)生,，給予鼓勵(lì),。（12）精通教學(xué)技術(shù)。

最不受歡迎的教師特征：（1）脾氣暴戾,，無(wú)耐心,。（2）不公平，有偏愛,。（3）不愿意幫助學(xué)生,。（4）不合理地要求學(xué)生。（5）憂郁,，不友善,。（6）諷刺，嘲笑學(xué)生,。（7）外表令人討厭,。（8）頑固。（9）啰唆,。（10）刻薄,。（11）缺乏幽默感。（12）缺少教學(xué)技術(shù),。

請(qǐng)用理智的液汁熄滅或減弱感情的火焰吧,。（莎士比亞）

白巖松曾說(shuō)：“幸福和悲傷占了5%，剩下的就是平淡,?！?/SPAN>

一種簡(jiǎn)單但又最重要獲得好感的方法，就是牢記別人的姓名,。（戴爾·卡耐基）

一個(gè)人的姓名是他自己最熟悉,、最甜美、最妙不可言的聲音,，在交際中最明顯,、最簡(jiǎn)單、最重要、最能得到好感的方法,，就是記住人家的名字。（安德魯·卡耐基）

高爾基曾說(shuō)：“愛孩子們,，這是母雞也會(huì)的,。但是，要善于教育他們,，這卻是需要才能和廣博生活知識(shí)的,。”

誰(shuí)不愛學(xué)生,，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生,。（陶行知）

中國(guó)臺(tái)灣心理學(xué)家何永河教授曾提出一個(gè)心理健康公式：B=P/E。其中,，B指癥狀出現(xiàn)率,，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強(qiáng)度（即個(gè)體對(duì)內(nèi)外壓力的承受能力）,?？梢姡睦斫】党潭扰c自我強(qiáng)度成正比,，與內(nèi)外壓力成反比,。

于漪說(shuō)：“激情是教師必不可少的素質(zhì)?！?/SPAN>

教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段：準(zhǔn)備期,，適應(yīng)期，發(fā)展期,，創(chuàng)造期,。

準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，此階段的關(guān)鍵詞為“讀書”,，主要活動(dòng)是學(xué)習(xí),，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。

適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期,，此階段的關(guān)鍵詞為“觀摩（學(xué)藝）”,。

發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期,。此階段的關(guān)鍵詞為“琢磨（反思）”,。

創(chuàng)造期是教師開始由固定的、常規(guī)的,、熟練化的工作進(jìn)入探索和創(chuàng)新的時(shí)期,，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期，也是成長(zhǎng)為教育專家型教師的起步階段,。此階段的關(guān)鍵詞為“個(gè)性”,。

人生需要規(guī)劃,，生命因設(shè)計(jì)而精彩。（特級(jí)教師徐斌）

要播撒陽(yáng)光道別人心里,，首先自己心里要有陽(yáng)光,。（羅曼·羅蘭）

什么是真正的快樂(lè)？快樂(lè)不是做你喜歡的事,，是喜歡你所做的事,。（《讀者》）

《好懂好用的教育心理學(xué)：解決學(xué)生學(xué)習(xí)的10個(gè)困惑》，趙希斌著,，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行,，2012年8月第一版，2012年8月第一次印刷,，大夏書系,，教育藝術(shù)

1、學(xué)生很聰明,，為什么卻不愛學(xué)習(xí)——決定學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接因素

（1）偏好,；（2）負(fù)荷力；（3）學(xué)習(xí)效能感,；（4）責(zé)任心,；（5）可塑性。

2,、換了老師,，學(xué)生怎么對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣了——影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的環(huán)境因素

（1）父母的素質(zhì)和教育教養(yǎng)水平：父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期望；父母的榜樣作用,；父母的教育教養(yǎng)水平,；親子關(guān)系。（2）教師的影響,。什么樣的老師能夠受到學(xué)生歡迎,，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？A．人品好,；B．愛學(xué)生,；C．認(rèn)真敬業(yè)，教學(xué)水平高,；D．有威信,。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。（4）文化和氛圍,。（5）時(shí)間與成長(zhǎng),。

3、成績(jī)不好的學(xué)生還會(huì)有出息嗎——多元智力與個(gè)體差異

（1）人業(yè)互擇理論，1959年霍普金斯大學(xué)霍蘭德教授提出,，將勞動(dòng)者劃分為六種類型：社會(huì)型,，企業(yè)型，常規(guī)型,，操作型,，研究型，藝術(shù)型,。

（2）多元智力理論,，美國(guó)著名心理學(xué)家加德納教授1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出：語(yǔ)言智力,，邏輯智力,，視覺空間智力，肢體動(dòng)作智力,，音樂(lè)智力,，人際交往智力，內(nèi)省智力,，自然探索智力,。

（3）學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)：發(fā)展方向，發(fā)展水平,，發(fā)展速度,，發(fā)展路徑。

4,、學(xué)生很勤奮,，為什么成績(jī)上不去——提高學(xué)生的思考力

恩格斯將人類的思維贊譽(yù)為地球上最美麗的花朵。

愛因斯坦認(rèn)為,，“在教育中發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！彼€強(qiáng)調(diào),，“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考,、再思考,，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法稱為科學(xué)家的?！?/SPAN>

我國(guó)著名醫(yī)學(xué)專家吳階平院士指出：“我認(rèn)為,，人的智慧的差別，在于應(yīng)用思維的能力,。腦力也需要鍛煉,，一輩子不停地努力思考，思維能力就會(huì)不斷提高?！?/SPAN>

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察與辨別能力：聚而不僵,，廣而不散，細(xì)而不碎,。（2）豐富學(xué)生的記憶與積累,。（3）促進(jìn)學(xué)生的理解與領(lǐng)會(huì)。理解來(lái)自問(wèn)題的驅(qū)動(dòng),，要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),；理解需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，需要新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,；概括,、抽象和推理是理解的核心思維過(guò)程。（4）鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐,。（5）激發(fā)學(xué)生反思與創(chuàng)造,。

5、還有比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的嗎——道德與社會(huì)性發(fā)展

（1）人品的培養(yǎng)是第一位的,。（2）良好的品行的六個(gè)方面：善良,，寬容，謙遜,，真誠(chéng),，中正，有禮貌有教養(yǎng),。（3）怎樣養(yǎng)成良好的品行,。

善良的、忠心的,、心里充滿著愛的人不斷地給人間帶來(lái)幸福,。——馬克·吐溫

善良的心就是太陽(yáng),?！旯?/SPAN>

唯有善良的品格，無(wú)論對(duì)于神火人,，都永遠(yuǎn)不會(huì)成為過(guò)分的東西,。——培根

善良的行為使人的靈魂變得高尚,?！R梭

靈魂最美的音樂(lè)是善良?！_曼·羅蘭

6,、習(xí)慣可以決定命運(yùn)嗎——良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣

（1）六個(gè)良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣：認(rèn)真,，樂(lè)觀堅(jiān)韌，富有好奇心,，獨(dú)立自主,，合作與分享，計(jì)劃與反思,。（2）如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣要從小培養(yǎng),，良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)要靠日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)要運(yùn)用多種方法,、經(jīng)歷不同的階段,。美國(guó)明星教師雷夫·艾斯奎斯在《第56號(hào)教室的奇跡》一書中，提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的“道德發(fā)展六階段”理論：（1）第1階段：不想惹麻煩——靠懲罰起作用,；（2）第2階段：要獎(jiǎng)賞——靠獎(jiǎng)賞起作用,；（3）第3階段：取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用；（4）第4階段：遵守規(guī)則——靠自律起作用,；（5）第5階段：體貼人——靠仁愛之心起作用,；（6）第6階段：奉行內(nèi)心的準(zhǔn)則——靠心靈起作用,。

7,、要不要給孩子報(bào)課外班——讀書、體驗(yàn)和實(shí)踐

（1）讀萬(wàn)卷書,。（2）行萬(wàn)里路,。（3）做萬(wàn)般事。

8,、該“獎(jiǎng)”還是該“罰”——如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

（1）正確實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的四個(gè)原則：獎(jiǎng)勵(lì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),；獎(jiǎng)勵(lì)要投入真感情；獎(jiǎng)勵(lì)要提升學(xué)生的自尊和自我效能感,；獎(jiǎng)勵(lì)要針對(duì)不同的個(gè)體,，有特異性。

（2）正確實(shí)施懲罰的原則和策略：要清楚孩子的承受力,；要對(duì)孩子的發(fā)展有利,；與孩子建立愛的紐帶；引導(dǎo)孩子主動(dòng)改變,；懲罰要公正體面,，不可粗魯；要對(duì)孩子表達(dá)高期望,；懲罰要因人而異,，有時(shí)懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)要雙管齊下。

9,、孩子會(huì)輸在起跑線上嗎——教育的時(shí)機(jī)

（1）認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）,，前運(yùn)算階段（2-7歲）,，具體運(yùn)算階段（7-12歲），形式運(yùn)算階段（12歲以上）,。

（2）人格發(fā)展階段理論：嬰兒期（0-1.5歲）,，核心問(wèn)題：能否形成基本的信任；兒童期（1.5-3歲）,，核心問(wèn)題：能否形成自主的品質(zhì),；學(xué)齡初期（3-5歲），核心問(wèn)題：能否形成積極主動(dòng)的品質(zhì),；學(xué)齡期（6-12歲）,，核心問(wèn)題：能否形成勤奮的品質(zhì)；青春期（12-18歲）,，核心問(wèn)題：能否形成自我同一性,。

（3）道德發(fā)展階段理論：美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格把兒童的認(rèn)知水平分為三種水平六個(gè)階段，前習(xí)俗水平（以懲罰與服從為準(zhǔn)則,，以交換和相互滿足為準(zhǔn)則）,，習(xí)俗水平（以名譽(yù)為準(zhǔn)則，“好孩子”取向,，一法律和秩序?yàn)闇?zhǔn)則）,，后習(xí)俗水平（以法定的社會(huì)契約為準(zhǔn)則，以普通的倫理原則為準(zhǔn)則）,。

10,、什么樣的課堂能夠吸引學(xué)生——優(yōu)質(zhì)課堂的核心要素

（1）安全與規(guī)矩：課堂里安全的含義：每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)在身體或情感上受到威脅或攻擊；每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)因?yàn)樽约旱娜魏翁卣鞫怀靶蚱缫?；每一個(gè)學(xué)生都可以自由表達(dá)自己的想法,；每一個(gè)學(xué)生都有犯錯(cuò)誤的權(quán)利；每一個(gè)學(xué)生都可以坦承自己的弱勢(shì),。

（2）期望與高標(biāo)準(zhǔn),。

（3）高效又有趣：教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)；教師能以符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的方式授課,；教師有幽默感,；教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師教學(xué)方式豐富而又靈活,。

（4）情感互動(dòng)與歸屬感,。