揚(yáng)州市邗江區(qū)教研室　張悅?cè)?/span>

新課程推進(jìn)以來，一個(gè)重要的問題始終困擾著廣大一線教師：即在課堂教學(xué)中怎樣才能有效地把學(xué)生由被動(dòng)的接受者,，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。而近幾年來新課程培訓(xùn)中的一些課堂教學(xué)更叫人困惑不解：一些冠以“新課程公開課”或“新課程示范課”的課堂教學(xué)，怎么還是教師“滿堂問”學(xué)生“滿堂答”,？怎么還是教師牽著學(xué)生的鼻子走,？教師怎么還是課堂的統(tǒng)治者？學(xué)生怎么還是處于被動(dòng)地位,？這類新瓶裝舊酒的課堂教學(xué)會(huì)對(duì)執(zhí)教新課程的教師產(chǎn)生什么影響,？會(huì)將新課程改革引向何方？大凡學(xué)習(xí)過新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師,，聽過這樣的課以后總是搖頭表示懷疑,。筆者是語文教研員，覺得這樣的問題不解決,，語文新課程就難以推進(jìn)下去,。于是，經(jīng)過研究,、探索與實(shí)驗(yàn),，創(chuàng)立了一種超市課型。目前,，在幾十所學(xué)校試上試教,，受到較好的評(píng)價(jià)。

超市課型,，簡單一點(diǎn)說就是把課堂當(dāng)超市，或者叫做準(zhǔn)超市,。這樣課堂教學(xué)機(jī)制,，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。教師讓學(xué)生進(jìn)行如下六個(gè)選擇：選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、選擇學(xué)習(xí)任務(wù),、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)過程,、選擇課堂作業(yè)與作業(yè),、選擇評(píng)價(jià)方式、甚至選擇教師的教學(xué)行為,。這樣充分突出了學(xué)生的選擇與學(xué)生的自主,，充分展示了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。

一,、在激趣中選擇教學(xué)內(nèi)容

老課程的課堂教學(xué)任務(wù),，都是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃,、教材編排與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在辦公室里制定的,。超市式課堂教學(xué)恰恰相反，讓學(xué)生在課堂上選擇教學(xué)任務(wù),。

一,、學(xué)生選擇的興趣怎么調(diào)動(dòng)？

下面是我到一個(gè)中學(xué)（江蘇省揚(yáng)廟中學(xué)）上課時(shí)的導(dǎo)入：

師：我是一個(gè)理科老師,，有人說理科老師不能教語文,；但我可以跟大家一道學(xué)語文。

生：（集體鼓掌）

師：我想請(qǐng)教你們?cè)趺磳W(xué)語文才好,？教教我有效的學(xué)語文的方法,，好嗎？

生：（笑）

師：笑,，可能就是默認(rèn),。學(xué)習(xí)一篇課文主要學(xué)習(xí)什么東西？

生：要記得一些字詞的音形義,。

生：要理解一些文學(xué)常識(shí)與文意常識(shí),。

生：要理解一些句子的含義。

生：還有文章的思路,。

師：聽說我們現(xiàn)在第一冊(cè)書說剩下第六單元沒有學(xué),。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，有詩歌,，有童話,，還有短小有趣的古代寓言故事。這節(jié)課我們先學(xué)哪一篇呢,？

生1：《女媧造人》,。

生2：一讀就懂，新書一發(fā)下來我就過了,。學(xué)《蚊子與獅子》吧,。

生3：《蚊子與獅子》全是大白話,，我看學(xué)習(xí)文言寓言《塞翁失馬》。

生4：不如學(xué)《智子疑鄰》,。

師：為什么你要選《智子疑鄰》呢,？

生5：今年高考作文題就是拿這個(gè)寓言做材料的。

生6：《智子疑鄰》好是好,，只是太短了,。

生7：那就把《智子疑鄰》《塞翁失馬》放在一起學(xué)吧。

師：大家說怎么樣,？

生：好,。

既然把課堂當(dāng)超市，就盡可能滿足學(xué)生的選擇權(quán),，尊重學(xué)生的自主權(quán),。學(xué)生相當(dāng)于顧客，可以自主選擇自己所喜歡學(xué)習(xí)的東西,。他們對(duì)自己所喜歡的課文,，會(huì)投入意想不到的精力與情感去學(xué)習(xí)。課后有教師質(zhì)疑,，學(xué)生在第六單元中選擇了喜歡的課文,，剩下那些不喜歡的課文怎么辦？道理很簡單,，新課程是用教材,，而不是教教材。有調(diào)查表明：國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)78%的教師認(rèn)為,，自己能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行不同程度的調(diào)適,；完全按照教材教的只占3.7%（《光明日?qǐng)?bào)》2003年6月19日B1版面）。換句話說,，把一本書教完了的老師并不是優(yōu)秀的教師,。

上述課堂啟動(dòng)（“導(dǎo)入”仍然是教師做主，學(xué)生不做主,，故筆者不用這個(gè)概念）階段,，師生、生生進(jìn)行了11次對(duì)話,，教師問了3次,。第1次啟發(fā)學(xué)生選擇，意在打開學(xué)生主動(dòng)選擇的閘門,。當(dāng)一連四個(gè)學(xué)生表示了自己的選擇之后,，教師追問選擇《智子疑鄰》的原因，目的是防止學(xué)生陷入隨意選擇的誤區(qū)。如果一味讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，可能會(huì)造成難度、容量等方面的“失控”,，依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,，教師必要時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展,。教師的第3次問話是征求意見,，主要關(guān)注集體的選擇意志，體現(xiàn)“少數(shù)服從多數(shù)”的民主集中制原則,。]

二,、在同學(xué)協(xié)商中選擇教學(xué)任務(wù)

一個(gè)課堂就是一個(gè)小社會(huì)，人在社會(huì)中要學(xué)會(huì)合作,，協(xié)商則是合作的一個(gè)重要方面,。教育心理學(xué)告訴我們，最有效的教學(xué),，是找到學(xué)生的認(rèn)知基點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),。而學(xué)生的認(rèn)知基點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，僅僅靠教師來確定,，未必準(zhǔn)確,；由學(xué)生自己來選擇是非常恰當(dāng)?shù)摹,？?st1:personname w:st="on" productid="能有些">能有些老師懷疑,，學(xué)生能選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容嗎？請(qǐng)看下面教學(xué)實(shí)錄,。

師：對(duì)這兩則寓言,，我們應(yīng)該學(xué)些什么東西呢？

生1：會(huì)解釋字詞,能翻譯全文,；

生2：能表情誦讀課文,；

生3：我看這兩則寓言不長，不如熟讀成誦,。

生4：其實(shí),，最主要的是理解這兩則寓言故事的寓意。

師：大家說,，理解這兩則寓言故事的寓意,，是不是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)？

生：是的,。

師：其它還有哪些,？哪個(gè)同學(xué)有能力概括一下？

生5：綜合大家的意見，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解兩則寓言故事的寓意,。其次是解釋生字新詞,，翻譯兩則寓言；熟讀課文,。

為什么叫選擇學(xué)習(xí)任務(wù),，而不叫選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是學(xué)習(xí)終點(diǎn)的能力或行為傾向的變化狀態(tài),，而學(xué)習(xí)任務(wù)則需要關(guān)注終點(diǎn)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件,。過去的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù),，其實(shí)這種先行條件的分析與揭示的準(zhǔn)確性往往是大打折扣的,。而學(xué)生學(xué)習(xí)的先行條件如果分析不準(zhǔn)確，就很難使學(xué)與教產(chǎn)生的親和力,，也就很難完成應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù),。

讓學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)商確定學(xué)習(xí)任務(wù)，能能夠克服選擇不當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn),。比如學(xué)生3糾正了學(xué)生2的選擇,，“兩則寓言不長，不如熟讀成誦”,，這是他在自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出的抉擇,。四個(gè)學(xué)生選擇任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行著一定的協(xié)商，這種協(xié)商是“生生互動(dòng)”的表現(xiàn),。幾乎所有的新課程專家在培訓(xùn)時(shí)都強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng),，但往往說的是“雙邊互動(dòng)”或“雙邊活動(dòng)”。其實(shí),，僅靠“雙邊互動(dòng)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，應(yīng)該是“多邊互動(dòng)”?！半p邊互動(dòng)”即“師生互動(dòng)”,，“多邊互動(dòng)”既有“師生互動(dòng)”，更有“生生互動(dòng)”,。這才是新課程視野中的“互動(dòng)”論,。

三、在教師暗示中選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的改變是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容,。什么樣的學(xué)習(xí)方法最有效,？不同的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法？當(dāng)然學(xué)習(xí)者最有發(fā)言權(quán),。但是,，新型的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生尚未掌握。這時(shí)教者應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，如果引導(dǎo)明朗化,，則又影響了學(xué)生自由選擇的心理。所以,，采取一些藝術(shù)的暗示倒是比較可行,。

師：面對(duì)這些任務(wù)，是不是都采用同樣的學(xué)習(xí)方法,？

生（合）：不。

師：具體說說,。

生1：解釋生字新詞,翻譯兩則寓言,；自己看注釋，自己翻譯,。

師：遇到難以解釋或翻譯的怎么辦,？

生2：可以查工具書，也可以請(qǐng)教教師與同學(xué),。

師：好,。朗讀課文呢？

生3：先自讀,，再與同座互讀交流,。

師：理解寓言故事的寓意呢？

生4：先獨(dú)立分析故事含義,，再互相討論交流,。

師：故事在哪里？

生5：應(yīng)該先講故事,。

師：講故事這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)怎么完成,？

生6：先獨(dú)立講，再交流講,。

師（笑）：為什么每一種學(xué)習(xí)都包含了先獨(dú)立再合作的步驟呢,？

生7：合作交流能夠取長補(bǔ)短嘛。

生6：沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)就無法合作交流嘛,。

課上,，教者則采用正反問，暗示學(xué)生作出選擇,。而且有意識(shí)地問“先獨(dú)立再合作”的學(xué)習(xí)方法,，以突出合作學(xué)習(xí)的前提――獨(dú)立學(xué)習(xí)。時(shí)下,，有些教師強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),，往往忽略了獨(dú)立學(xué)習(xí),。他們的合作學(xué)習(xí)常常沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)，常常不能成功,；結(jié)果把不成功的原因歸咎于合作本身,，說課堂教學(xué)搞合作學(xué)習(xí)、小組討論是形式主義,。其實(shí)是誤解,，這樣的成功是合作條件不成熟所致。要知道獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提,，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)就沒有合作學(xué)習(xí),。

四、在個(gè)性愛好中選擇學(xué)習(xí)過程

語文與數(shù)理化不同,，大多內(nèi)容屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域,，容易使學(xué)與教陷入無序狀態(tài)。加上學(xué)生個(gè)性的不同以及學(xué)習(xí)方法不同,，用整齊劃一的程序來框定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無疑的是不現(xiàn)實(shí)的,，也不符合新課程尊重個(gè)性的教育理念。所以,，在學(xué)習(xí)過程的選擇中,，教者理更注重學(xué)生個(gè)體的自由選擇。

師：好,。大家思考一下,，這節(jié)課要完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣安排學(xué)習(xí)程序呢,？

生1：首先,，翻譯寓言；其次,，講述寓言故事,；再次，分析寓言含義,；再次,，表情朗誦課文；最后,，記住生詞意義,。

生2：我與他有點(diǎn)不同，把朗讀課文放到前面來,。其次,，翻譯寓言；再次,，講述寓言故事,；最后,，分析寓言含義。

生3：我與他們不同,，首先朗讀課文,，其次講述故事；再次,，翻譯寓言,；最后，分析寓言含義,。

生4：我與他們的想法也不同,。先朗讀課文，后講述故事,；再分析寓意,。因?yàn)檫@三者是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)寓言我有一個(gè)體會(huì)：好像讀兩遍書,，故事就會(huì)講了；故事一講,，寓意就有點(diǎn)明白了,。

師：看來有點(diǎn)爭執(zhí)不下。大家就各自選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)程序吧,。

最后,，教者讓學(xué)生各自選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)程序，既尊重了學(xué)生個(gè)性,，又體現(xiàn)了課堂民主,。

五、在人人操作中選擇課堂練習(xí)

有教學(xué)就應(yīng)該有評(píng)估,，有學(xué)習(xí)就要應(yīng)該有檢測,。新課程教學(xué)，怎樣檢測一直是一個(gè)難題,，尤其是課堂檢測,。下面教者與學(xué)生商量了一種超市式檢測，全班學(xué)生每個(gè)人既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生,。當(dāng)學(xué)生的有意選擇相關(guān)內(nèi)容出題,，當(dāng)學(xué)生的隨機(jī)抽簽做題?！吧?dòng)”與“合作學(xué)習(xí)”達(dá)到了一個(gè)較高的層次,。

師：我們，怎樣才能衡量我們的學(xué)習(xí)結(jié)果,？

生1：讓老師評(píng)判,。

生2：讓老師當(dāng)堂評(píng)判全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,，恐怕時(shí)間來不及。

生3：四個(gè)大組比賽吧,。

師：除了比賽我們要進(jìn)行課堂練習(xí),。是老師出題好，還是我們自己出題好,？

生4：我們自己出題好,。

師：你們出題？時(shí)間來得及嗎,？

生5：我們一人出一道題,，出好后由組長收齊放到講臺(tái)上。然后,，依次上來拈題,，當(dāng)場解答，出題的同學(xué)進(jìn)行評(píng)判,。

師：哦,。每人出一兩道考題，讓別人抽簽答題,。答題的人當(dāng)場答題,，并在班上朗讀答案；命題的人當(dāng)場評(píng)題當(dāng)場亮分,。

生（合）：對(duì),。

師：課后練習(xí)呢？是不是與過去一樣由老師出題,？

生4：我看還是讓我們出題,。

……..

（每個(gè)學(xué)生做題，都朗讀答案,，讓命題的學(xué)生評(píng)判斷正確與否）

五,、在學(xué)習(xí)需求中選擇教師行為

在新課程的課堂教學(xué)中，是教師做主,，還是學(xué)生做主,？這個(gè)問題不解決，一切改革都難以落到實(shí)處,，甚至還會(huì)回到老課程的道路上去,。在老課程的課堂教學(xué)中，教師是主動(dòng)者,，學(xué)生是被動(dòng)者,；教師是課堂的“主人”，學(xué)生是課堂的“仆人”,。在超市式課堂中,，教師的教學(xué)行為由學(xué)生來選擇,，充分表現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主人公地位。

師：你們學(xué)習(xí),，你們出題,、答題與評(píng)題，我干什么,？

生1：您就為我們做比賽主持人吧,。

師：比賽主持人？

生2：四個(gè)大組展示“讀課文――講故事――析寓意――譯文章”的學(xué)習(xí)結(jié)果,，看哪一組最好,。老師當(dāng)比賽主持人，和我們一起評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果,。

生3：老師,，您還有一個(gè)重要任務(wù)，就是在我們感到疑難時(shí),，為我們答疑解惑,。

師：好哇。

生4：老師,，“智子”兩個(gè)字能講給我們聽一聽嗎,？

師：好?！爸亲印辈荒芾斫鉃椤爸腔蹆鹤印?，應(yīng)該理解為“認(rèn)為兒子聰明”,。

有學(xué)生主動(dòng)提出疑難問題請(qǐng)老師講解,，這是非常重要的。因?yàn)?，傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師提問,，學(xué)生作答；我們并不主張整堂課都要學(xué)生提出許多問題,，但是,，一節(jié)課如果沒有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)提問，那么,，這節(jié)課就很難說是新課程理念指導(dǎo)下的課,。

設(shè)置“課堂超市”——進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中,，許多課文難度都不大,，教師完全可以大膽放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力,、水平,、愛好,，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀。在學(xué)習(xí)《林?！芬徽n時(shí),，我讓學(xué)生從描寫大興安嶺的嶺、林,、花中挑選自己最喜歡的一部分欣賞揣摩,。因?yàn)槭亲约鹤钕矚g的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分高漲,。由于有權(quán)決定學(xué)自己愛學(xué)的,、能學(xué)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識(shí),，他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)同書上的語言文字結(jié)合起來,，學(xué)得有滋有味，講得繪聲繪色,，把大興安嶺的美描述得如詩如畫,，找到了“我是學(xué)習(xí)小主人”的感覺。

讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方式,。可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)方式,。學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我建議學(xué)生用自己喜愛的方式展示學(xué)習(xí)成果,。于是,，有的吟誦，有的揮毫,，有的繪畫,，有的表演，學(xué)生們興趣盎然,，對(duì)這首詩有了更深的體驗(yàn)和感受,，個(gè)人的特長也得到了發(fā)揮。

讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法,。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自覺選擇,，以不斷提高學(xué)法的運(yùn)用效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的選擇能力,。教授《漁夫和金魚的故事》時(shí),，我讓學(xué)生快速閱讀課文，想一個(gè)辦法,，概括整理一下,，讓其他同學(xué)一看便明白課文寫了一件什么事。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有的說是用概括各段主要內(nèi)容的方法,，有的說是用列小標(biāo)題的方法,，有的說是用圖文結(jié)合的方法，等等,。學(xué)生精彩的發(fā)言,，讓我感受到了創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。

讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)伙伴,。課堂教學(xué)中,，我們經(jīng)常采用前后桌四人一組討論的學(xué)習(xí)方式，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力,、協(xié)作能力,、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)新能力的提高。很多情況下,，我們還打破傳統(tǒng)的課堂組織形式,，讓學(xué)生在課堂上自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，討論,、解決問題,。

設(shè)置“作業(yè)超市”——布置選擇性作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣指向,。因此,，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一種多梯級(jí)的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的能力,、興趣,、需要，在練習(xí)的數(shù)量上和深度上有一定的選擇,，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,。

定內(nèi)容，讓學(xué)生自選題型,。如學(xué)習(xí)《葡萄溝》后,，我們可以布置一些學(xué)生必做的基礎(chǔ)題,，另外還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)題目,，讓學(xué)生選做：

畫葡萄，根據(jù)課文為一串串葡萄上色,，張貼到教室內(nèi),，布置葡萄園；充滿感情地朗讀課文,，讀出葡萄溝物美,、景美、人更美的意境；假如你去葡萄溝旅游,，熱情的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待你,，請(qǐng)寫下來；請(qǐng)你為吐魯番的葡萄干設(shè)計(jì)廣告,；查地圖,，找資料，請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞,。

這樣既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“下限要求”,，又體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“上限要求”，使不同起點(diǎn)的學(xué)生在同一次練習(xí)過程中都有所提高,。

定范圍,，讓學(xué)生自選內(nèi)容。如學(xué)了寓言故事,、童話故事之后,，可讓學(xué)生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞,，數(shù)量自定,，內(nèi)容自選，然后舉行讀書匯報(bào)會(huì),，定期評(píng)比,。這種作業(yè)有彈性，能照顧到不同層次的學(xué)生,，切實(shí)做到了因材施“作”,。

定目標(biāo)，讓學(xué)生自選方法,。很多時(shí)候我們可以而且也應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法加以識(shí)記,，而不是由老師告訴學(xué)生這個(gè)怎么積累，那個(gè)怎么掌握,。

設(shè)置“評(píng)價(jià)超市”——開展選擇性評(píng)價(jià)

根據(jù)語文素質(zhì)構(gòu)成的內(nèi)容,，我們確定了語文教學(xué)的如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、語文實(shí)踐活動(dòng)和語文常規(guī)習(xí)慣,。又根據(jù)學(xué)生個(gè)人的語文特長成立了各種評(píng)價(jià)小組,，如：識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)小組,、閱讀評(píng)價(jià)小組,、手抄報(bào)評(píng)價(jià)小組等。

評(píng)價(jià)時(shí)間自選,。除教師設(shè)計(jì)的各種書面測試外,，朗讀、口語交際、課外閱讀,、口頭作文等內(nèi)容的評(píng)價(jià)時(shí)間可由學(xué)生自己確定,，然后由教師或評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式自定,。我們建立起了印章(紅花,、紅旗、五星,、大獎(jiǎng))加激勵(lì)性評(píng)語再加語文特長的方式評(píng)定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況,，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的學(xué)生，允許重新評(píng)價(jià),，并按最佳成績記錄,；提倡自我評(píng)價(jià)和自我欣賞；可以互評(píng),、小組評(píng)價(jià),、全班評(píng)價(jià)，加上教師評(píng)價(jià),，使評(píng)價(jià)更為客觀準(zhǔn)確,。

《中國教育報(bào)》2003年2月18日第3版

或許有教師會(huì)問：讓學(xué)生選擇，能行嗎,？如果學(xué)生選擇的內(nèi)容過淺或過深怎么辦,？維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，讓學(xué)生在盡最大學(xué)力能夠達(dá)到的區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí),。如果超出最近發(fā)展區(qū),，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在這節(jié)課中,，學(xué)生能夠選擇的事,，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖?，教師稍加調(diào)整,；學(xué)生不會(huì)選擇的事，教師暗示啟發(fā),。

或許有人質(zhì)疑：課堂上像這樣“選擇”,，時(shí)間不夠用怎么辦？筆者設(shè)計(jì)了課案,，請(qǐng)揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校夏元林老師執(zhí)教,。實(shí)踐證明,，夏老師用45分鐘完成了教學(xué)任務(wù),，上面就是他上課的實(shí)錄（全區(qū)70多名老師觀摩）。當(dāng)然，邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)可能高一些,。不過筆者以為,，如果學(xué)生掌握了選擇的方法，養(yǎng)成了選擇的習(xí)慣,，單位學(xué)習(xí)時(shí)間還會(huì)少一些,。再說，有一些選擇可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成,。

總之,，作為一種課型――超市式語文課――能夠讓學(xué)生在“超市”中自主選擇。加之教師調(diào)控得當(dāng),，便能夠讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的領(lǐng)域內(nèi)自由翱翔,。

（發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》2005.，全文轉(zhuǎn)載《全國人大資料中心》2005.7）