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教師個(gè)人課題和學(xué)校課題的區(qū)別 看兩個(gè)教師個(gè)人課題案例（口算,、作文） 教師個(gè)人課題與教師論文 教師做個(gè)人課題，首先要確定研究什么,，也就是選一個(gè)題目,，然后制定計(jì)劃、付諸實(shí)踐,、在實(shí)踐中反思總結(jié),，最后得出結(jié)論。這是做教師個(gè)人課題的完整步驟,。 怎樣做呢,？從兩個(gè) 方面和老師們聊聊：是什么？怎么做,？ 一,、什么是教師個(gè)人課題 通常情況下， 教師針對(duì)自己日常教學(xué)中的問題,， 可以憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)輕松地解決這些問題,， 完成教學(xué)任務(wù),。 但有些問題只憑借經(jīng)驗(yàn)是不能解決的，比如講解某個(gè)“教學(xué)問題” ,，當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)講解時(shí),，如果發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)問題并沒有解決，這就暗示這個(gè)問題可能是一個(gè)新的“難題” ,。為了解決這個(gè)“難題” ,，教師需要追根溯源、查閱資料,、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),，制定解決方案并在實(shí)踐中加以解決， 這樣一般的教學(xué)問題就有了研究會(huì)的狀態(tài),，可以稱之為研究性教學(xué),。在研究性教學(xué)中，教師遇到的教學(xué)問題,，就轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題,，可以稱之為“問題課題化” 。一旦教師追蹤某個(gè)教學(xué)問題,，一旦教師關(guān)注“他人的經(jīng)驗(yàn)”并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來解決某個(gè)教學(xué)問題時(shí),，這個(gè)教學(xué)問題就轉(zhuǎn)化成“課題” 。這個(gè)過程實(shí)際上就是“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)的個(gè)人課題研究過程,。在這里,， “為了教學(xué)”的主要目的不是驗(yàn)證教學(xué)理論，而在于解決教學(xué)中的實(shí)際問題,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,。 “在教學(xué)中”主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題，而不是教學(xué)之外的問題,；研究自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題,，而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題,，而不是某種教學(xué)假設(shè),。 “通過教學(xué)（教師解決問題） ”是教師本人在教學(xué)中親自解決問題， 而不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任,， 由別人來幫助解決問題,。 教師個(gè)人課題是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而確立的小課題,，它往往會(huì)用到一般課題研究中常用的一些研究方法,，但又相對(duì)簡單，不追求方法自身的嚴(yán)密性；是一種平民化,、草根式的研究,，因而不（一定）需要教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校行政機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，倡導(dǎo)自主,、自立,、自為、自用,；它服務(wù)于老師們的日常工作,，但又在實(shí)踐的反思、經(jīng)驗(yàn)的積累中養(yǎng)成理性智慧,，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來的工作,。 如果要下一個(gè)定義的話，所謂教師個(gè)人課題,， 指的是以教師個(gè)人為研究主體,，以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題、本班的學(xué)生為研究對(duì)象,，以問題的解決為最終目標(biāo)、以推動(dòng)教師專業(yè)成長為目的的課題,。 一是小,。切口都比較小、內(nèi)容比較單一,。如“語文課堂合作‘邊緣人’現(xiàn)象研究”,、“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究”等，就符合魯迅先生所說的“角度要小,，挖掘要深”的“原則”,。前者研究課堂合作中“邊緣人”現(xiàn)象的成因、類型,、對(duì)策等,，有利于解決課堂合作面較窄、民主平等氣氛較淡等問題,；后者針對(duì)閱讀摘抄有形無實(shí),、效率不高的現(xiàn)實(shí)，研究和尋找提高其實(shí)效的方法與路徑,?？梢姡麄冄芯康膶?duì)象比較單一，研究的“截面”也很有限,。而學(xué)校課題則不然,，如： “英語任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究”、“學(xué)生心理特征對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究”等題目是一個(gè)較為宏觀的問題,，不僅切口過大,，而且過于專業(yè)化，若沒有較為廣博精深的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備,，一定難當(dāng)此任,。自然不是“個(gè)人課題”研究力所能及的，則給人“老鼠咬蛋,，無處下口”的感覺,。 二是活——課題自由選擇，研究自主性強(qiáng),。教師自主選擇確定課題,、研究內(nèi)容、研究周期,。 三是快——研究時(shí)間短,、收效快。由于課題小,，又是直接為教育,、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，許多情況下研究并不要求大樣本,，有時(shí)只要幾個(gè)研究對(duì)象就可以了,，所以這樣的課題研究所用的時(shí)間比較短，一般是6—12個(gè)月,。并且課題研究的結(jié)果可以立碼在教師自己的教育,、教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，收到實(shí)效,。 二,、怎樣做教師個(gè)人課題？ 1.找一個(gè)好的研究方向——勇于把問題生成課題,。 精當(dāng)?shù)倪x題是一個(gè)“良好的開端”,，這些“選題”如何確定或者說如何生成呢？渠道當(dāng)然多種多樣,，不一而足,。 （1）從日常教學(xué)困惑和疑難中尋找問題 隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇,，教師時(shí)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境,。從目前來看,，這些疑難或困境至少有四種類型： 一是教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距,。例如,，新課程要求教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程,、體驗(yàn)其存在的價(jià)值,，并在互動(dòng)中不斷生成。教師以此為基點(diǎn),，通過一系列新的教學(xué)設(shè)計(jì),，試圖達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的,。但實(shí)施下來,，效果并不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還受到一定影響,。 二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價(jià)值取向之間的沖突與對(duì)立。例如,，教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一指導(dǎo)思想出發(fā),，在教學(xué)中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學(xué)生跟不上功課,，經(jīng)常伴隨著一種失敗感,，甚至導(dǎo)致了他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。 三是教育教學(xué)中的“兩難”情境,。 “兩難”情境在教育教學(xué)中比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終,。例如,，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可以妨礙了學(xué)生集體,；關(guān)注到了學(xué)生的興趣,，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了,；讓學(xué)生的主體地位在課堂與班級(jí)生活中確立起來了,，教師的引導(dǎo)角色就有可能無法實(shí)現(xiàn)了。 四是不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法,。例如,，教師為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試,，以改進(jìn)過去課堂上灌輸,、傳遞的情形,，但周圍同事或家長卻對(duì)此并不認(rèn)同，覺得教師是在出風(fēng)頭,，擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,。 這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會(huì)遇到的,，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒,，只能將它們作為研究對(duì)象，在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙,、 轉(zhuǎn)化其限制力量的對(duì)策,。 （2）從與教師切磋交流中發(fā)現(xiàn)問題 （3）從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反應(yīng)中捕捉問題 更可以源自鮮活的教育過程：一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句無意有心的話語,，一場別開生面的對(duì)話,，一幕淡而有味的情景，都可以牽出一個(gè)韻味無窮的“微型課題”,。正如郁達(dá)夫所說：“一粒沙里看世界,，半瓣花中說人情。” 課堂教學(xué)中就蘊(yùn)藏著無數(shù)可以生成“微型課題”的“一粒沙”,、“半瓣花”,。 （4）從已有成果應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題 （5）從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問題 來自學(xué)校規(guī)劃課題，是其子課題或者其中的一個(gè)專題,。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的,，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個(gè)人的成長發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時(shí),，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待于自己去解決，就不會(huì)坐等問題的現(xiàn)成答案,。學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的,，而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或理論難以有效解釋的,，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的，在這種情況下,，教師個(gè)人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了,。（例：洲頭小學(xué)課題） 問題不等于課題，要把問題轉(zhuǎn)化為課題,。問句不是課題,。課題的表述要準(zhǔn)確、精煉,，研究對(duì)象,、核心概念明確,。 （總的來說，確定課題的一般方法是：第一步,， 發(fā)現(xiàn)和提出問題,，也就是擬題； 第二步,， 查找資料,，分析問題，也就是擬提綱,；第三步,，根據(jù)實(shí)際，敲定題目,，也就是定題,。 在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認(rèn)為越新越好；二是認(rèn)為越熱越好,；三是認(rèn)為 越大越好,，四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí),，新的,、熱的不一定是對(duì)的、好的,，舊的,、 自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的,。在選題上要注意熱中求冷,，同中求異，小題大做,。） 在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點(diǎn)： （1） 課題需要解決的問題不明確,，含糊不清。 例如： 《關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究》 ——開展信息技術(shù)教學(xué)與增強(qiáng)教育事業(yè)心之間沒什么聯(lián)系 （2）課題名稱外延太大 例如： 《關(guān)于自主教育的研究》——范圍太大,，無法操作 《創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究》——同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中心,，這是課題研究的大忌,。 （3）題目過長,，羅嗦 例如： 《根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,，搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究》 （4）課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱,，而是撰寫論文的名稱。 例如： 《培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力》《讓人文關(guān)懷充滿語文課堂》《運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》 課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么,，研究的對(duì)象是什么交待清楚,。課題名稱的表述是否清晰，是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容,，在一定意義上說,，是檢驗(yàn)與選題研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。 例如,，小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育研究,，研究對(duì)象是初中生，研究內(nèi)容是發(fā)展性心理健康教育問題,。在這里要注意,，讓人看了你的課題名稱之后就知道這個(gè)課題研究的是什么。 為此,，課題名稱要準(zhǔn)確,、規(guī)范、簡潔,、醒目 ★準(zhǔn)確：要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么,，研究的對(duì)象是什么交待清楚。 例如： 《培養(yǎng)小學(xué)生在音樂欣賞課上聆聽習(xí)慣的策略研究》 研究對(duì)象是小學(xué)生,，研究內(nèi)容是培養(yǎng)在音樂欣賞課上聆聽習(xí)慣的策略 課題要為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向,。 例如： （原陳述） “學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)的研究”——不可操作。 改為： （再陳述） “三種教學(xué)技術(shù)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響的研究”——不準(zhǔn)確 再改： （再陳述） “多媒體技術(shù)對(duì)三年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績影響的研究”——準(zhǔn)確 課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。 例如：“小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的實(shí)踐與思考”,、“家庭對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響” 這是一個(gè)問題,，但不能用作課題名稱。 如果要作為課題來研究則應(yīng)改為： “家庭對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究” ★簡潔：就是名稱不能太長,，能不要的字盡量不要,，一般不能超過 20 個(gè)字 ★醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎,，使人一看就留下深刻的印象,?！?/SPAN>提高小學(xué)低年級(jí)體育課堂中學(xué)生注意力的策略研究”、 “培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的策略研究”,。 2.制定好研究計(jì)劃 研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃,，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究 工作的思路和框架,。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么,；二是為什么研究；三是 怎樣研究,；四是預(yù)期成果是什么,。當(dāng)把問題轉(zhuǎn)化為課題后，該課題要研究什么,，研究者必須要回答這個(gè)問題,。 一是研究什么：首先， 研究者要把解決的問題經(jīng)過分析,、 研究,， 確定一個(gè)合適的課題題目， 要求題目既明確,、 具體,，又確切地反映出研究的主要內(nèi)容，要解決的主要問題,；其次,，要明確提出問題，突出研究的重點(diǎn),；再次,，要界定研究的名詞術(shù)語，主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定,，使研究的問題更加明晰,，更具操作性。 二是為什么研究：為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題,，這是研究會(huì)得必須回答的問題,。首先要明確研究的目的、意義,，揭示課題研究價(jià)值,；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo),。例如,，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問題,？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展,、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么,？ 三是怎樣研究：明確解決問題的主要方式和途徑。要明確采用什么方法以達(dá)到研究的目的,， 如有的課題采用個(gè)案法或觀察法,， 有的課題采用行動(dòng)研究法。 四是預(yù)期成果是什么：小課題研究的價(jià)值是解決學(xué)校,、教室內(nèi)的具體問題,。 但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式， 在制定研究計(jì)劃時(shí),， 研究者要明確研究成果的預(yù)期成效,、成果的表現(xiàn)形式等。在小課題研究中,，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí),、反思，在思考,、研究和解決問題 有所感悟,，把感悟的東西通過“教研論文”“教育案例”“教育反思”“教育日志”“教學(xué)課例”等形式寫出來，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式,。 （例：楚才小學(xué) 中段語文、一語組） 制定研究方案,，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的,。一般來說，研究方案具體包 括以下幾個(gè)方面： 題目（課題名稱） 1,、問題的提出 2,、理論依據(jù) 3、研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容 4,、研究的對(duì)象與范圍 5,、研究的方法 6、研究的步驟 7,、研究組成員及其分工 8,、研究的預(yù)期成果形式 （1、問題的提出 第一,，問題的提出或課題研究的背景（研究原因） 要具體說明：時(shí)代背景,、現(xiàn)存問題、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 例如： 《新課程背景下的中學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究》 第二,，對(duì)課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說明 ⑴對(duì)課題名稱的界說,。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問題、研究的方法,。 ⑵本課題研究有關(guān)的理論,、名詞、 術(shù)語,、 概念的界說,。例如， 《初中學(xué)生自主管理教育研究》 ,， 課題的界定：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主管理”教育有兩種含義,。其一是在教師引導(dǎo)下，在此班級(jí)中 的一切事物,，由生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,，獨(dú)立、自主地按照教育的期望,，進(jìn)行管理,，確定 班級(jí)共同發(fā)展目標(biāo)，制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃,，執(zhí)行班級(jí)發(fā)展計(jì)劃,，總結(jié)班級(jí)工作等，都由學(xué)生來 做,。教師只是“引導(dǎo)者” ,，而不能替代學(xué)生。其二是指每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立,、自覺地根據(jù)教 育的期望管理自己,。 第三，簡單分析目前國（省,、市,、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的 問題,。 要陳述課題研究范圍內(nèi)有沒有人研究,， 哪些方面已經(jīng)有人做過研究？取得了哪些成果,？這些 成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致,？如有分歧， 他們的分歧是什么,？存在什么不足和正在向什 么方向發(fā)展,？這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值， 另一方面也說明課 題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握,， 是否有一定的研究基礎(chǔ),， 因?yàn)槲覀儗?duì)某一問題 進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)這一問題的現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確全面的了解。 第四,，介紹本課題研究的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義,。 例如： 《初中數(shù)學(xué)課開展研究性學(xué)習(xí)的研究》 本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù) 。 學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的問題,，總的來說，本課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義在于： 在理論價(jià)值方面：一是豐富學(xué)習(xí)理論的研究,；二是深化數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究,；三是拓展教學(xué)心 理學(xué)研究的范疇。 在實(shí)踐意義方面： 一是擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的年級(jí)跨度及學(xué)科跨度,； 二是增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的 實(shí)效性,；三是完善研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。 ） |
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