隱喻是一種思維現(xiàn)象或教育的思維方式,。教育隱喻的核心實際上是開發(fā)和培養(yǎng)學生的思維問題,。它要求在實施教育過程中以相似、相鄰性的替代或暗示,、假借等方式,，更形象、生動,、直觀地啟發(fā)學生的思維,，以使學生的思維得到潛移默化的熏陶、感染,，從而逐漸培養(yǎng)科學的思維方式,。

　　教育家盧梭、杜威等人曾主張,，“教育即生長”,，這是一個隱喻，也就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長,，要使每個受教育者都自然,、健康、快樂地成長,，而教師便是“園丁”,，是“澆水者”,、“施肥者”，并不實質(zhì)參與對象的生長過程,，這多少有點“自由主義”的味道,。

　　在我國，有人認為,，教育語言由教育術語,、教育口號和教育隱喻構成；也有人認為,，“隱喻是人類特有的一種文化現(xiàn)象”,，教育是一種隱喻行為，等等,。這些觀點有一定道理的,，實質(zhì)上卻是對隱喻的一種誤讀。

　　什么是教育隱喻

　　當年,，人民教育家陶行知先生當校長時,，有一天看到一位男同學要用磚頭砸另外一位同學，便立即上前制止并叫他到校長辦公室,。當陶行知回到辦公室時,，那個犯錯誤的男同學就已經(jīng)在辦公室等他了，陶行知便掏出一顆糖給這位同學說：“這是獎勵你的,，因為你比我先到辦公室,。”接著他又掏出一顆糖,，說：“這也是給你的,，我不讓你打同學，你立即住手了,，說明你尊重我,。”那個男同學將信將疑地接過第二顆糖,。陶行知又說：“據(jù)我了解,，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感,，我再獎勵你一顆糖?！边@時,，男孩感動得哭了，說：“校長,，我錯了,，同學再不對,，我也不能采取這種方式?！碧招兄谑怯痔统鲆活w糖說：“你已認錯了,，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了,，我們的談話也結束了,。”

　　這是一個典型的隱喻式教育的案例,，由此也可以看出隱喻式教育的顯著效果,。教育隱喻就是在教育過程中運用隱喻的相似性原理，以替代,、轉(zhuǎn)換,、借用、暗示等方法和形象化的手段,，從而獲得特殊教育效果的一種教育藝術方式,。

　　在西方，蘇格拉底,、盧梭,、杜威等人早就主張隱喻式教育了，比如“產(chǎn)婆術”和“教育即生長”等,。隱喻是一種思維現(xiàn)象或教育的思維方式,。教育隱喻的核心實際上是開發(fā)和培養(yǎng)學生的思維問題。它要求在實施教育過程中以相似,、相鄰性的替代或暗示,、假借等方式，更形象,、生動,、直觀地啟發(fā)學生的思維，以使學生得到潛移默化的熏陶,、感染,，從而逐漸培養(yǎng)科學的思維方式。如愚公移山,、龜兔賽跑,、庖丁解牛、刻舟求劍等成語故事,，都是很好的隱喻范例,。在教學過程中，教師一定要緊緊抓住諸如此類作品的特點,，設置相應的,、能夠充分啟發(fā)和調(diào)動思維的問題,，讓學生展開充分聯(lián)想和想象，從而達到既教知識又開發(fā)思維的目的,?？茖W的隱喻主要是類比，因而在自然科學的教育與傳授中主要應采取類比的方式進行,。因此,，教育隱喻的關鍵是教師因勢利導，借題發(fā)揮,，善于設計問題,，緊緊圍繞開啟和培養(yǎng)學生的思維來進行，使學生在以后的學習和工作中能自我反省,，不斷總結,，舉一反三。

　　怎樣使用教育隱喻

　　教育隱喻是一種教育方式,，教師運用隱喻方式實施教育方案以達到啟發(fā)培養(yǎng)學生的目的,。隱喻方式就是主體通過已知的某一事物的屬性來理解、認識另一事物相似屬性的思維過程,。

　　在實施隱喻式教育過程中,，不管用什么方法，核心問題都必須緊緊圍繞開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維這個目標,。而在實施過程中,，關鍵是要尋找到有相似屬性的喻本和喻體，以達到替代,、暗示,、選擇的隱喻目的。為達此目的,，應該采取如下操作辦法：其一,，就是要確保喻本和喻體之間一定要有必然性聯(lián)系，比如語文學科講竹,、梅,、荷、松等,，必然地要歸結于和高尚之人的品格的聯(lián)系,，也就是說，君子必然具備或者是竹的堅韌和虛心,，或者是梅的高潔和與眾不同,，或者是荷的清新本色，或者是松的堅強和不屈,，等等,。其二，教師所使用的隱喻必須是學生通過聯(lián)想和想象能夠理解的,，學生借此更容易理解事物,。如果使用隱喻反而給學生帶來理解上的艱澀和不方便，那教育隱喻就偏離了方向,。其三,，實施隱喻教育，要使學生在實際應用中能夠舉一反三,，隱喻式教育的核心是思維能力的培養(yǎng)和思維閾限的突破與拓展,。

　　教育隱喻有何“妙用”

　　有一次，陶行知在武漢大學講學,。他走向講臺,，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞，又掏出一把米放在桌上,，然后按住公雞的頭,，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃,。他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞,。大公雞拼命掙扎,，還是不肯吃。他輕輕地松開手,，把雞放在桌子上,，自己后退了幾步，大公雞卻自己吃起米來,。這時陶行知開始講話：“我認為,，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習,，把知識硬灌給他,，他是不情愿學的。即使學也是食而不化,，過不了多久,，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習,，充分發(fā)揮他的主觀能動性,，那效果一定好得多！”臺下一時間掌聲雷動,，為陶行知形象的開場白叫好,。這里,，環(huán)境的寬松，給學生充分的自由,，實際上也是隱喻的一種教育方法,，即以寬松、自由的氛圍代替了正襟危坐,，以啟發(fā),、暗示代替了灌輸，效果有天壤之別,。

　　由此看來,，實施隱喻教育大致有以下幾點好處：第一，它更有利于開啟受教育者的大跨度聯(lián)想和開拓受教育者的思維空間,，培養(yǎng)受教育者的跳躍性思維能力,，也就是從特殊到特殊的橫向思維能力，尤其是在人文社會科學相關學科的教學過程中,，使用隱喻式教學,，諸如詩歌、散文,、音樂,、繪畫等教學中，能夠起到事半功倍的作用,。更重要的是,，它在人文教育、創(chuàng)新教育,、課程改革,、美育中有很高價值。第二,，隱喻的教育方式往往以生動性和形象性的方式進行,，因此，它能夠開發(fā),、培養(yǎng)受教育者的想象思維能力和類比思維能力,，能夠感召和喚醒受教育者的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們對各類學科知識的興趣,。第三,，由于隱喻式教育往往采用類比和聯(lián)想的方式實施教育，核心和重點是尋找或按照事物的相似點來展開,，這就有利于開發(fā)學生對事物的相似性類推能力,，對于學生思維閾限的突破和拓展具有重要價值和意義，尤其是在自然科學有關學科的教學中，它的作用和意義十分巨大,。第四,，采用隱喻的教育方式，有利于培養(yǎng)學生的科學自信心,，更有利于調(diào)動和培養(yǎng)學生解決問題的主觀能動性和思維的靈活性,，對于學生科學興趣和科學精神的形成具有重要價值。第五,，隱喻式教育有利于學生在聯(lián)想、想象的基礎上醞釀形成系統(tǒng)思維的物化形態(tài)——意象,，從而為學生開展下一步行動或深入的科學學習與研究奠定堅實基礎,。第六，有利于學生象征思維的建立和構架,，從而為其宏觀思維的展開和科學建構能力的形成,、強化與提升提供必備條件。第七,，由于隱喻式教育注重于學生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā),，而且常常融理于象，融情于景,，所以更有利于陶冶學生的性情,，有利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，尤其是對培養(yǎng)學生的情商具有重要意義和價值,。

　　以上只是對教育隱喻問題的一個輪廓式描述,，至于更多的學術細節(jié)問題和應用過程中的具體問題，還有待于進一步深入探討和在實踐中總結,。

　?。ㄗ髡撸和醣缦滴寄蠋煼秾W院人文與社會發(fā)展學院教授，趙玲系寶雞文理學院文學與新聞傳播學院教授）