讓閱讀成為學生的自主行為

棗莊鎮(zhèn)中心學校  馬棟良

內(nèi)容提要：閱讀中的感悟是學生憑借語言及其語境的直感,，獲得某種印象或意義的心理過程，閱讀教學中教師絕不應該包辦代替,，要發(fā)揮學生的主體作用,，自主閱讀，讓閱讀成為學生的自主行為,。教師要鼓勵“創(chuàng)”讀,，尊重學生的獨特體驗要引導“研”讀,，培養(yǎng)學生互動探究學習還可以適時練筆，感悟體驗,。

關鍵詞：閱讀  感悟  自主

正  文：在閱讀教學中,，每一位學生都是獨具特色的生命體，他們對問題的理解,，有自己的思想方式和個性特點,。閱讀中的感悟是學生憑借語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程,。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的,，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味,，體驗語言文字的感情,，才能使閱讀“活”起來，從這個意義上說,，閱讀教學教師絕不應該包辦代替,，要發(fā)揮學生的主體作用，自主閱讀,，讓血毒成為學生的自主行為,。

 一、鼓勵“創(chuàng)”讀,，尊重學生的獨特體驗

新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一,。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據(jù)自己的文化背景,、生活經(jīng)驗,、體悟角度、評判標準,，有差別地解讀文本,，要鼓勵學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。

1,、激活學生的閱讀審美動力

在閱讀教學中,，教師要根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，積極調(diào)動,、激活學生的審美動力,，使學生更好地理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容,，從而打破原來的審美認知平衡,，建立新的平衡?！侗秤啊芬晃?，字字皆情,，而文中描繪的生活時代情景，離現(xiàn)在的學生的生活很遠,，學生很難入情入境,。我在調(diào)查學生之后，布置了這樣作業(yè),，回家之后,，采訪你的父親或者爺爺，請他們告訴你那時上學的情景,。第二天上課時候，學生相互交流,，場面熱烈,，然后我再讓小組推薦代表說一說。這樣學生對那個時代有了自己的認識,，體會到那時生活的艱難,，對父親在家境困難，自己失業(yè)的情況下堅持送我有了自己的理解,，對課文中父親的婆婆媽媽的嘮叨有了切實的體驗,。這樣，通過創(chuàng)設特定的情境持續(xù)地激發(fā)學生學習動機,，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內(nèi)容,，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”之目的,。

2,、讓學生在動態(tài)中閱讀

課本編寫的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊,，常使文章言已盡而意無窮,。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去解讀文本，學生就有可能超越文本,，生成新的感悟,，獲得新的啟示。例如我在教學《孔乙己》時,，當我抓住課文最后一句話“大約孔乙己的確死了”讓學生探討,，你說一說孔乙己會死嗎，你的理由是什么,。一石激起千層浪,，學生翻看課文，尋找理由,，組內(nèi)相互質(zhì)疑,。在全班爭辯中,，學生理解力孔乙己命運的必然性，從而加深了對課文主題的認識,。在這種動態(tài)的閱讀過程中,，學生既遵循文本，又超越了文本,，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維并提升了孩子的想象力和口語能力,。

3、讓學生在想象中閱讀

文章不是無情物,。作者在創(chuàng)作時,，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式,，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感,，表達著內(nèi)心的體驗。因此,，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素,，抓住有利時機引導學生，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷,、情感體驗等,，通過想象去感受作者這種對社會對人生的體驗，與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花,，從而感悟到文章語言的內(nèi)涵,。在教讀《金色花》一文時。我設計了這樣的練習,，假如你是一朵金色花,，你會對媽媽做些什么？通過學生自己的聯(lián)想,，感受到詩歌中作者對母親的深情,。

二、引導“研”讀,，培養(yǎng)學生互動探究學習

語文教材中挑選的文章都是文脈貫通,、渾然一體的，學科的特殊性決定了它不能像其他學科那樣條分縷析,，單項訓練,。教師不能繁瑣分析，越俎代庖,，只有引導學生親歷親為,，整體感悟，潛心探究，通過對課文中相關信息的提取,、加工,、分析和處理，對課文相關的生活經(jīng)歷,、認知經(jīng)驗進行聯(lián)想與溝通,，才能不斷提高學生感悟、理解,、欣賞和評價的能力,。

記得在學習《阿長與山海經(jīng)》一課時，我摒棄了以往逐段分析,，層層設問的教學方式,，先讓學生通覽全文，自主讀書,，探究閱讀,，看看作者對阿長的感情轉(zhuǎn)變。然后引導學生細細閱讀,，體會作者對一位下層婦女的深沉感情,。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣,。他們潛心讀書,，仔細探究，邊讀邊標出有關語句,；積極討論,，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表著自己的見解,，體會著發(fā)現(xiàn)者的愉悅,。

三、適時練筆,，感悟體驗

在教學過程中教師應適時地采取隨堂練筆的形式,，恰如其分地引導學生感悟作者的情感。如教學《范進中舉》一課后,，中舉后的范進以后會怎樣生活,？怎樣對待岳父與眾鄰居？怎樣對待張鄉(xiāng)紳,？以后命運會怎樣,？我把這些問題留給了學生討論。一石激起了千層浪,，學生們的情感被激活了,，他們思維活躍，各抒已見。我趁熱打鐵,，讓學生自由選擇練筆內(nèi)容：《范進后傳》,。

基于學生發(fā)展，關心學生發(fā)展,，為了學生發(fā)展”是新課程的核心理念,，它充盈著的是寬容與人文關愛。學生在閱讀中,，并不是消極地接受,、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義,，甚至創(chuàng)造意義。學生通過對文字符號的解讀,，不但還原文本,，還滲入自己的人格、氣質(zhì),、生命意識,，有自己的評價，我想這才是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿,。讓個性化閱讀充滿生命的靈性,，讓學生用自己喜歡的方式解讀這個世界，讓學生用自己擅長的方式表達對世界的解讀吧,！