虞永平談《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的生活理念
――為了生活 了解生活 利用生活

《幼兒園教育指導綱要(試行)》是二十多年來,，我國幼兒教育銳意改革和創(chuàng)新所取得的一個重要成果,；是近百年來我國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的必然的歷史的結晶，也是我國幼兒教育法規(guī)建設的又一個重要的里程碑,。它對于推進我國幼兒教育在21世紀的發(fā)展具有深遠的意義,。本文試就《綱要》中有關“生活”及“幼兒生活”的精神及其在現(xiàn)今幼兒園課程中的體現(xiàn)，進行一些討論,。

　　一,、讓幼兒愉快,、健康地生活，是幼兒教育的重要目的

　　幼兒教育的目的是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展,。幼兒身心全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快,、健康的生活。從這個意義上說,，讓幼兒愉快,、健康地生活是幼兒教育的重要目的。

　　為什么說幼兒愉快健康的生活是幼兒全面,、和諧發(fā)展的現(xiàn)實的綜合的表現(xiàn)呢,？首先，現(xiàn)實生活是幼兒生存的具體方式,，幼兒生活活動的質量,，在一定程度上反映了幼兒發(fā)展的水平和發(fā)展的現(xiàn)實，幼兒發(fā)展的水平也影響著生活的質量,，也就是說,，幼兒身心不能得到和諧的發(fā)展，也就無法享受真正愉快的,、健康的生活,。其次，教育與生活是相關的,，幼兒教育與幼兒的生活更是緊密地聯(lián)系在一起的,，因為幼兒教育的內容大多來自現(xiàn)實的生活，幼兒學習的途徑亦主要的是現(xiàn)實的生活的途徑,，且教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程,，教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段。最后,，衡量幼兒發(fā)展的依據(jù),，最核心的是幼兒在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，即通過對幼兒在現(xiàn)實的集體生活中的各種表現(xiàn)的觀察和記錄,，判斷其學習和發(fā)展的狀況,。因此，對幼兒教育而言,，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑,，也是教育評價的途徑。生活與教育,，生活與幼兒的發(fā)展就這樣纏連在一起,。

　　讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目標。為此,，《綱要》中直接提出了諸多指向幼兒生活的目標,，如使幼兒“生活、衛(wèi)生習慣良好,，有基本的生活自理能力”,；使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系”；使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境,、生活和藝術中的美”等等,。《綱要》中,，還有大量的教育目標雖然沒有直接提及“生活”這一語詞,，但它們的確都是指向幼兒愉快、健康生活的,，指向幼兒身心全面和諧發(fā)展的,。

　　二、讓幼兒學習并適應生活,，是幼兒教育的重要內容

　　幼兒教育是人生最初的教育,。幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教育必須是保教并重的，必須寓教育于生活之中,?！毒V要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,，滿足他們多方面發(fā)展的需要,，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；幼兒園教育內容的選擇要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野”,；“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系,、相互滲透，注重綜合性,、趣味性,、活動性，寓教育于生活,、游戲之中”,。因此，幼兒園教育應從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源,，把各種教育內容與幼兒現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來,，把教育活動同幼兒現(xiàn)實的生活結合起來。

　　《綱要》在各教育領域都強調了生活的價值，強調從生活中發(fā)掘教育的內容,。在健康,、語言、社會,、科學和藝術五個教育領域中,，有關關注幼兒生活、引導幼兒生活及充分利用周圍健康生話的現(xiàn)代教育生活觀充分得到了體現(xiàn),。以下是五個教育領域中有關體現(xiàn)“生活”理念的一些重要的表述：

　　1,、在健康教育領域中，強調讓幼兒在集體生活中感到溫暖,，心情愉快,，形成安全感、信賴感,；強調根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī),，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠,、盥洗,、排泄等生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力；強調密切結合幼兒的生活進行安全,、營養(yǎng)和保健教育,。

　　2、在語言教育領域中,，強調在日?；顒又校膭詈鸵龑в變旱恼Z言交流,，發(fā)展幼兒的語言能力,；強調培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和漢字符號的興趣。

　　3,、在社會教育領域中,，強調引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師,、同伴等共同生活的樂趣,；強調在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為規(guī)則,；強調引導幼兒關注周圍的社會生活和人們的活功,。

　　4、在科學教育領域中,，強調引導幼兒對周圍環(huán)境及日常生活常見的現(xiàn)象,、事物產生興趣,；強調引導幼兒學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題；強調從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手,，引導幼兒感受科學技術對生活的影響,；強調在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然,、環(huán)境與人類生活的關系,。

　　5、在藝術教育領域,，強調引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人,、事、物,，引導幼兒感受生活中的美,；強調引導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動,。

　　由此可見,，在《綱要》中，關注生活,、利用生活的思想遍及所有的教育領域,，不同的教育領域從各自不同的特點出發(fā)，來吸收生活,、利用生活,、服務生活和實踐生活?！毒V要》對生活觀的強調和運用是我國迄今為止的幼兒教育政策和法規(guī)中最為鮮明,、最為突出的。

　　三,、讓幼兒在生活中學習,，是幼兒教育的重要途徑

　　生活是幼兒教育的內容，也是幼兒教育的途徑,。從生活中學習,，學習的途徑和方式必定是生活的，在生活中學習,，學習就是生活,。如果說杜威在《民主主義與教育》一書中所提出的“教育是生活所必需的”是有價值的話，那么,，應該說：“生活是幼兒教育所必需的”同樣是有價值的。因為,，幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒的學習目標,、內容關系到幼兒的生活，幼兒的學習過程本身也離不開幼兒的生活。對幼兒而言,，大部分的學習不是系統(tǒng)的,、正規(guī)的集體教育，而是生活化的,、游戲化的教育活動,，就是生活和游戲本身。生活作為幼兒學習的重要途徑,，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1,、有趣的、豐富多彩的生活是最適合幼兒的學習活動形式之一,，也是最有效的學習途徑之一,。尤其是與人類生活緊密相關的學習領域，更不能缺少生活的參與,。如《綱要》中指出,，社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，“幼兒與成人,、同伴之間的共同生活,、交往、探索,、游戲等,，是其社會學習的重要途徑”。從這個意義上說,，一日生活的每一個環(huán)節(jié)都具有教育價值,，都應從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，加以充分的組織和利用,。

　　2,、生活是一個動態(tài)的過程，生活不是教材中的某一個固定的知識點,，生活是一組變動不拘的經(jīng)驗,，在看似有規(guī)律的生活中有經(jīng)常變化的事物現(xiàn)象和活動，由此,，生活是開放的,，是接納性的。生活不屬于某個特定的經(jīng)驗領域,，而是屬于所有的經(jīng)驗領域,，生活的內容是綜合的、多樣的,。正因為如此,，作為教育途徑的生活是具有挑戰(zhàn)性,、應變性的。在生活中,，幼兒會面臨多種問題和現(xiàn)象,，會涉及多方面的知識，情感和能力,。因此,，生活也就成了一種引導幼兒教育課程走向整合的重要途徑。通過在生活中學習,，也有利于培養(yǎng)幼兒開放的視野和思維方式,。

　　3、生活不是凌亂的,、無序的,，而是有規(guī)律的和有序的。生活是可控的活動,，只有生活是可控的,，生活才能真正成為教育的途徑。對幼兒來說,，無論是幼兒園生活,，還是家庭生活，都是社會生活中較為有序的生活形式,。幼兒園生活環(huán)境和家庭生活環(huán)境都是為幼兒創(chuàng)設的,，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，因而,，是對幼兒最為適宜的生活,。對幼兒來說：其生活可從幼兒園家庭出發(fā)，向社區(qū),、向國家,、向世界、向人類所能及的空間不斷地延伸,，但真正適合并能引發(fā)幼兒興趣的還是最貼近的,、最現(xiàn)實的、最感性的生活,。另外對不同年齡的幼兒來說,，生活空間、生活內容應有所不同,，要將生活作為幼兒教育的重要途徑,，就必須從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，從幼兒所處的特定生活背景出發(fā),，對生活內容,、生活活動進行一定的調牲使之真正能起到教育的作用,。