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兗州一中“循環(huán)大課堂”有感 —— 還課堂給學(xué)生 多年來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式 “教師教,、學(xué)生學(xué),；教師講、學(xué)生聽” 的使學(xué)生不能參與到教學(xué)活動(dòng)中,，而是在教師的“逼迫”下被動(dòng)完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)來掌握知識(shí),。這種教學(xué)模式在一定程度上確實(shí)讓一部分學(xué)生學(xué)得了一定的文化知識(shí)，但是,，卻在培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,，不愿自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探究一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，每天只會(huì)由老師牽著鼻子走，盡管老師每天講課累得頭暈?zāi)X脹的,，但是,，到頭來卻是“忙的是老師，閑的是學(xué)生”,。究其原因,，是學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來。 而兗州一中的 “循環(huán)大課堂”就讓學(xué)生“動(dòng)”起來了,，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,。這中教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,，由被動(dòng)變主動(dòng),，讓學(xué)生成為課堂上探求知識(shí)的主宰者，這樣才不至于使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，從而產(chǎn)生積極的效應(yīng),。 “循環(huán)大課堂”和“三步六段”（35 + 10）教學(xué)法是學(xué)生探求知識(shí)的過程。首先在下課前10分鐘由教師帶著學(xué)生明確預(yù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容,， 如本單元單詞的讀音,、課文中的知識(shí)點(diǎn)、有關(guān)語法知識(shí),、疑難點(diǎn)等,，然后培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí),，把預(yù)習(xí)一直延伸到第二天上課前,；預(yù)習(xí)時(shí)間可謂充足；最后再通過課堂上35分鐘的展示,，由學(xué)生講解,、教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后再把所學(xué)知識(shí)反饋鞏固,。在這樣的前提下教學(xué),，學(xué)生沒有學(xué)不好的。因此,，要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效化,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。只有學(xué)生主動(dòng),，課堂才能高效,。 讓學(xué)生先學(xué)，教師后教,，而且是教師在最少的時(shí)間內(nèi),，只撿重點(diǎn)、難點(diǎn),，學(xué)生不易理解的地方講,，把課堂45分鐘破解為35+10，把更多的時(shí)間還給學(xué)生,，徹底釋放學(xué)生的潛能,，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，教師不先講,，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí),，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論,，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解,。這樣就解放了教師,，提高了教學(xué)效能。 學(xué)生的預(yù)習(xí)并不是盲目的,，而是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間從課堂一直延伸到課下到第二天上課前。學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記,，通過自學(xué)或組內(nèi)合作在預(yù)習(xí)時(shí)完成,。 學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問題,，一種顏色寫答案,。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解,、掌握哪些知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問題先自己去解決,，解決不了的找小組,。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決,。在這樣的課堂中學(xué)生是真正的主人。把課堂還給學(xué)生,，向教師提出了更高的要求,，學(xué)生畢竟是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，是絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用的,。 所以教師編制的導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了很大的作用。導(dǎo)學(xué)案 以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo),。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解得細(xì)致,，對(duì)基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)和技能獲得一個(gè)較為系統(tǒng)的,、全面的和深刻的認(rèn)識(shí),。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生明確時(shí)間（預(yù)習(xí)用多少時(shí)間）、內(nèi)容（預(yù)習(xí)幾頁書）,、方法（預(yù)習(xí)時(shí)要運(yùn)用什么方法）,、要求( 預(yù)習(xí)時(shí)要思考哪些問題)，做到了“四明確”,，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí),，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力,。 |
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