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2013年8月7日
第一章
導(dǎo)論
在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí),，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是很多老師經(jīng)常使用的工具,。盡管這兩種長(zhǎng)期使用的策略能夠控制學(xué)生的很多行為，但是對(duì)這兩種策略的濫用可能會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生參加被控制活動(dòng)和行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī),。學(xué)生學(xué)習(xí)的原因很多,，但是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的控制真金，學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的就越少,。我們可以用五角星激勵(lì)學(xué)生記住單詞表上的單詞可威脅學(xué)生放學(xué)后留下強(qiáng)迫學(xué)生記住單詞表上的單詞,，但學(xué)生的注意力將集中在賺取五角星或避免受到懲罰上，而不是集中在這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值或有益之處,。
比如,，用匹薩餅來(lái)引誘學(xué)生閱讀，那么閱讀的目的就被轉(zhuǎn)移并弱化了,，同時(shí)學(xué)生在閱讀方面的自找決定感被顛覆,。根據(jù)閱讀情況決定是否提供匹薩餅去閱讀。但很不幸,，父母和教育者可能會(huì)被這種短期的利益所誘惑,，它們的長(zhǎng)期后果卻可能要比幾個(gè)匹薩餅更為昂貴。根據(jù)心理學(xué)家John Nicholls的觀點(diǎn),，這項(xiàng)計(jì)劃的長(zhǎng)期后果很可能是出現(xiàn)很多“不喜歡閱讀的胖孩子”（Kohn,1991）,。
如果一家匹薩餅連鎖店真正想培養(yǎng)兒童對(duì)形成源于內(nèi)心的喜愛(ài)，對(duì)調(diào)閱讀和匹薩餅這兩個(gè)變量將會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)－－不是用匹薩餅作為閱讀的獎(jiǎng)勵(lì),，而是用閱讀作為吃匹薩餅的獎(jiǎng)勵(lì),。比如，學(xué)生每吃一塊匹薩餅,，他將得到當(dāng)?shù)貢?shū)店的一本書(shū)的免費(fèi)書(shū)卷,。在這種情況下，有價(jià)值的是閱讀本身,，而不是匹薩餅,。在當(dāng)前追求免費(fèi)匹薩餅的計(jì)劃中,，很多年輕的讀者正在被不必要地引向挑選最短、最簡(jiǎn)單的書(shū)籍以獲得最大的回報(bào),，而放棄閱讀的內(nèi)容享受和挑戰(zhàn),。
有100多項(xiàng)研究證明：外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)削弱很多活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整的討論和評(píng)論可以看Lepper與Greene(1978),、Deci與Ryan（1985）,、Kohn(1993)和Raffini(1993)的論著。
下面的劇本提供了這個(gè)過(guò)程的簡(jiǎn)單的戲劇化翻版：
2013年8月8日
曾經(jīng)有一位聰明的教授,，退休以后整天欣賞古典作曲家的恬靜的音樂(lè),。他的富有現(xiàn)代化氣息的房子與一個(gè)安靜的公園相連，在那里他自在地度過(guò)每一天,，傾聽(tīng)音樂(lè),，觀賞四季變換。在一個(gè)春天的早晨,，當(dāng)莫扎特的樂(lè)聲在房間里飄蕩時(shí),，一群十幾歲的年輕人出現(xiàn)在附近的公園里。他們整個(gè)上午都在說(shuō)笑,，伴著超大號(hào)錄音機(jī)的揚(yáng)聲器傳出來(lái)的搖滾歌手刺耳的歌聲,。盡管教授開(kāi)大了音樂(lè)的音量，關(guān)閉了門(mén)窗,，仍然不能阻止喧嘩聲壓倒優(yōu)美的莫扎特的旋律,。
在喧鬧持續(xù)了幾天后，這位心理學(xué)家試圖改變這些吵鬧的年輕人的行為,。他有幾種選擇：
?。?）他要求這些年輕人轉(zhuǎn)移到公園的另一個(gè)角落；（2）他去買(mǎi)更大的揚(yáng)聲器,，向?qū)κ植シ咆惗喾业囊魳?lè),；（3）他可以因太吵鬧訓(xùn)斥這些年輕人，并威脅報(bào)警,；（4）如果他們不再回來(lái),，他付給每人一美元。
聰明而富有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)家清楚,，這四種選擇都有問(wèn)題：盡管他很想用貝多芬的交響樂(lè)與重金屬樂(lè)較量,，但是他知道這種方法會(huì)打亂自己的平靜；他還知道這種要求常被當(dāng)成命令,，因而很容易遭到拒絕,；這種威脅通常會(huì)使權(quán)力斗爭(zhēng)逐漸擴(kuò)大；用錢(qián)來(lái)阻止年輕人只會(huì)增加這種事情再次發(fā)生的機(jī)率－－經(jīng)常使其他人也想要得到相同的獎(jiǎng)勵(lì),。因此他選擇了第五種方法,。
第二天早晨,，這些年輕人在繼續(xù)吵鬧。當(dāng)他們準(zhǔn)備離開(kāi)公園的時(shí)候,，老人從家里出來(lái),，告訴他們，他很喜歡聽(tīng)他們的音樂(lè)和笑聲（多年的心理研究經(jīng)驗(yàn)告訴他,，為了達(dá)到科學(xué)的目的,，有時(shí)候欺騙是必須的）。他說(shuō),，如果他們明天再來(lái)，他會(huì)付給每人一美元,。受到輕而易舉就能賺錢(qián)的刺激,，這伙年輕人欣然同意。星期二早晨,，他們按照約定繼續(xù)來(lái)到公園,，高興地拿走付給他們的報(bào)酬。心理學(xué)家要求他們星期三再來(lái),，但是這次他每人只付50美分,。這些年輕人同意了，并且第三天也來(lái)了,，于是心理學(xué)家馬上將周四的報(bào)酬減少到20美分,。他們勉強(qiáng)同意了。最后,，在周四,，心理學(xué)家給每個(gè)孩子25美分，并告訴他們,，他將不再付錢(qián)給他們,。孩子們怒氣沖沖地說(shuō)，如果沒(méi)有報(bào)酬,，他們不再放音樂(lè)－－聰明的心理學(xué)家再也沒(méi)有看到這伙年輕人,。（Raffini,1993,pp.63-64)
就像前面引用的內(nèi)容，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰在學(xué)生動(dòng)機(jī)方面的效果研究和理論分析,，已經(jīng)評(píng)述過(guò)了,。本書(shū)的目的是向老師提供用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)存動(dòng)機(jī)的、不同于懲罰和賄賂的實(shí)用方法,。為了理解這些方法的結(jié)構(gòu),，有必要審視內(nèi)存動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。
內(nèi)在動(dòng)機(jī)
內(nèi)在動(dòng)機(jī)是除了對(duì)事情本身滿意－－激發(fā)我們?nèi)プ霾皇潜仨氉龅氖虑榈睦碛芍?，沒(méi)有任何強(qiáng)迫的原因去做一件事情,。許多心理學(xué)家認(rèn)為人類(lèi)本身具有去尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),，這一點(diǎn)在兒童身上表現(xiàn)特別明顯。當(dāng)兒童遇到挑戰(zhàn)時(shí),，如從嬰兒床中出來(lái),，開(kāi)門(mén)，或系鞋帶,，他們經(jīng)?；◢匦r(shí)來(lái)戰(zhàn)勝它。當(dāng)然,，任務(wù)必須在他們的能力范圍內(nèi),，如果太難，他們或者會(huì)在挫折中大哭,，尋求幫助,，或者放棄直到具備了戰(zhàn)勝它的必備技能。如果任務(wù)太容易,，他們很快就會(huì)放棄他,，轉(zhuǎn)向更難一點(diǎn)的挑戰(zhàn)。我們從沒(méi)聽(tīng)到父母抱怨還沒(méi)有上演的孩童沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,。
尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)存動(dòng)機(jī)的核心,。它以學(xué)生的學(xué)業(yè)心理需求為動(dòng)力：控制自己做決定（自主）；做事情使他們有成就感（勝任）,；感覺(jué)比自己本身更強(qiáng)大（歸屬感和聯(lián)系感）,；自我感覺(jué)良好（自尊）；在做的事情中找到快樂(lè)（參與和刺激）,。
自主需求
個(gè)體尋求一種人類(lèi)機(jī)能作用的品質(zhì),，而決定自己行為的欲望在這一品質(zhì)中牌核心地位；人類(lèi)天生需要感到獨(dú)立自主,，要自主控制生活,。當(dāng)個(gè)體可以根據(jù)自己意愿行事時(shí)，自我決定需求得以滿足－－做他們想做而不是他們不得不做的事情,。其核心是有選擇的自由并進(jìn)行選擇,，而不是根據(jù)別人的意愿或者受他人威脅行事。
在課堂上,，老師常用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)控制學(xué)生的行為,。雖然這兩種方法可以很有效地影響和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，但是它們常會(huì)壓制學(xué)生的自我決定,。著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget)認(rèn)為,，當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰影響兒童的行為時(shí)，成年人在逐漸弱化兒童自主能力的發(fā)展,。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),，懲罰是一種外部控制行為的管理方法,，通常會(huì)導(dǎo)致受控制的學(xué)生盲目循規(guī)蹈矩、欺騙或者反叛,。那些選擇變成循規(guī)蹈矩的人不需要做出決定,，他們需要的是服從。其他的孩子用欺騙的方法來(lái)避免受到懲罰,。當(dāng)父母或老師說(shuō)“不要讓我再次抓到你那么做”時(shí),，孩子們會(huì)用努力不被抓住來(lái)回應(yīng)。盡管對(duì)獎(jiǎng)罰系統(tǒng)已經(jīng)適應(yīng),，但在面對(duì)受到懲罰的壓力時(shí),，孩子們開(kāi)始抗拒則意味著他們重新展露出自主需求。
2013年8月9日
用符合邏輯的結(jié)果,，而不是懲罰,，可以鼓勵(lì)學(xué)生審視他們的不適當(dāng)行為。通過(guò)與老師對(duì)話,，學(xué)生可以關(guān)注他們行為的明確效果和自然結(jié)果。［有關(guān)符合邏輯的結(jié)果和懲罰之間的不同的討論可以看Albert(1990),Dreikurs,、Grunwald&Pepper(1982)和Raffini(1980)的著作］使用外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)控制行為也會(huì)逐漸弱化自我決定能力和自我決定需要,。當(dāng)學(xué)生在課堂上推動(dòng)了自我決定的意識(shí)，他們就不能再控制做什么,、如何做和什么時(shí)間做,。
很明顯，嬰兒生來(lái)受制于人,，需要成人不斷地照料,、管教和控制。然而他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇,，要抓住一切能觸到的,、正在晃動(dòng)的、有味道的或者可以咀嚼的東西,，然后把抓到的東西扔到一邊再去抓新的,。在嬰兒走路不穩(wěn)階段，大約從18個(gè)月到3歲,，嬰兒開(kāi)始具有強(qiáng)烈的自主欲望,，并且要求從成人的控制下取得獨(dú)立。當(dāng)父母給予合理的肯定,，對(duì)這些要求沒(méi)有過(guò)度反應(yīng)時(shí),，嬰兒覺(jué)得充滿自信，開(kāi)始練習(xí)對(duì)行為的自我控制,。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入青年期,，他們又開(kāi)始主張自我決定需求,。當(dāng)開(kāi)始解釋自己身份的意義時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越難以接受成人的指導(dǎo),。老師越支持把自己的意志和決定強(qiáng)加于學(xué)生身上,，學(xué)生就越抵制。老師和學(xué)生之間的很多沖突都有這樣的話,，“你不能命令我和告訴我做什么”,，緊接著的回答是“是的，我可以”,。接受年輕人自我決定需求是幫助他們負(fù)起行為責(zé)任和承擔(dān)后果的第一步,。他們獨(dú)立探索、接受挑戰(zhàn),、解決問(wèn)題的欲望為內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為提供了基礎(chǔ),。
學(xué)生對(duì)自我決定需求的滿足主要是獲得權(quán)力和控制自已的生活。這個(gè)過(guò)程說(shuō)明所有的學(xué)生對(duì)命令都有天生的抵制,，如“坐下”,，“把你的書(shū)拿出來(lái)”，“注意”,，“做練習(xí)1到10”或者“不要再逗弄沙鼠”,。有的學(xué)生知道這些要求的目的,，壓抑住抵制的欲望,，選擇了服從；其他學(xué)生或許同意這些命令是必須的,，但是一想到被別人控制他們就憤怒,，他們經(jīng)常通過(guò)抵制來(lái)堅(jiān)持自我決定,。你如果在房間里看電視，而別人控制著遙控器,，你就能體會(huì)到被別人控制的挫敗感,。
第二章提供了常用的十條建議和二十條具體動(dòng)機(jī)策略，老師可以用來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和維持讀課堂中的自我決定,。
勝任需求
除了自主需求外,，個(gè)體需要在理解和控制環(huán)境的過(guò)程中有成就感。這種勝任需求激勵(lì)人們?nèi)ナ褂媚切┠軌蜃屗麄冏晕腋杏X(jué)良好的方式來(lái)做事,。
這種觀點(diǎn)好像與在中學(xué),、高中課堂中看到的學(xué)生的很多行為相矛盾。例如,，我們?cè)趺茨馨袳ric,，這個(gè)學(xué)季已經(jīng)缺勤22次英語(yǔ)課的學(xué)生，或者Leslie,在這四個(gè)星期里沒(méi)有做過(guò)一道數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的學(xué)生與他們的勝任需求聯(lián)系在一起呢？雖然這個(gè)問(wèn)題很難回答,，但是當(dāng)所有因素都相同時(shí),，學(xué)生并不會(huì)忽視勝任這個(gè)問(wèn)題。進(jìn)一步而言,，通常要保護(hù)脆弱的自我價(jià)值感的欲望,，使那些不成功的學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的興趣。他們認(rèn)為,，不努力,，相對(duì)努力去做而不能體驗(yàn)成功來(lái)說(shuō)，自己的自尊受到的威脅比較小,。在不斷用頭撞墻之后,，停下來(lái)感覺(jué)會(huì)很好－－即使其他人鼓勵(lì)你繼續(xù)撞墻。
Robert White(1959)是第一批聲稱(chēng)所有人都有內(nèi)在勝任需求的心理學(xué)家之一,。他對(duì)勝任的界定是：與周?chē)h(huán)境有效互動(dòng)的寬泛的欲望,。他認(rèn)為控制的欲望為探索、理解,、征服環(huán)境的行為提供動(dòng)力,。White所稱(chēng)的“有效行為”，涵蓋了從嬰兒抓住任何觸手可及之物并放入嘴中的不可抵制的沖動(dòng),，到極度專(zhuān)注的教師專(zhuān)心致志于教學(xué)單元的備課,，以至于忘記時(shí)間，忽視其他義務(wù),，甚至忘記家庭的需要。對(duì)勝任的需求有時(shí)非常強(qiáng)烈以至于人們經(jīng)常是當(dāng)他們陷入困難或感到痛苦時(shí)還在堅(jiān)持工作,。小孩子不會(huì)因?yàn)樗さ苟辉賴(lài)L試學(xué)步,，成年人也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)具有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)很復(fù)雜而不努力去掌握它。
利用學(xué)生對(duì)勝任需求的本能,，引導(dǎo)他達(dá)成課堂目標(biāo),，是老師面對(duì)的最大挑戰(zhàn)之一。不可能精心設(shè)置一種環(huán)境使得20到35個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)追求個(gè)人的勝任力,。然而,，如果教師說(shuō)服學(xué)生主動(dòng)去做他們被要求做的事情，那么激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在勝任需求,，將會(huì)是向最終目標(biāo)邁出的有益的一步,。
學(xué)生在做一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)感受到的成就感越大，他們由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力就越大,。當(dāng)然這要假設(shè),，活動(dòng)要在由自己決定的環(huán)境中進(jìn)行，并且能給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)不斷的挑戰(zhàn),。例如,，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)一種技能掌握到一定程度,，再提高已經(jīng)不明顯或不可能再提高，他或她會(huì)放棄這項(xiàng)活動(dòng)而轉(zhuǎn)向新的挑戰(zhàn),。音樂(lè)家或運(yùn)動(dòng)員對(duì)這種讓人灰心的情形感受特別明顯,，在他們到達(dá)看似無(wú)法超越的穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)就是這種體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)速度有差異,，這成為教師為學(xué)生提供挑戰(zhàn)任務(wù)的難點(diǎn),。大量的研究顯示，當(dāng)學(xué)生自由選擇一項(xiàng)活動(dòng)時(shí),，大多數(shù)會(huì)挑選一項(xiàng)能提供中等挑戰(zhàn)程度的任務(wù),。然而，那些學(xué)習(xí)失敗或在堅(jiān)持不懈地努力掌握一項(xiàng)活動(dòng)后被剝奪了勝任感的學(xué)生,，將來(lái)很可能會(huì)避開(kāi)這種活動(dòng),；當(dāng)不能避開(kāi)時(shí)，他們便不會(huì)全力以赴,，而是有所保留,。你只要看看被丟棄在儲(chǔ)藏室或閣樓間角落里的高爾夫球桿或羽毛球拍，就會(huì)重視維持激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)活動(dòng)所必須的成就感或提高感,。
意識(shí)到勝任和自我決定需求的重要性對(duì)于增強(qiáng)課堂內(nèi)在動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的,。只要看一看一個(gè)12歲的孩子操縱一個(gè)Mario兄弟通過(guò)電腦生成的Nintendo迷宮，就能清楚地證明由獲得勝任感需求產(chǎn)生的毅力和能量,。這些電腦游戲中的復(fù)雜程序?yàn)楦鱾€(gè)層次的玩家提供了無(wú)限的挑戰(zhàn)進(jìn)步,；隨著他們熟練度的提高，新手和專(zhuān)家會(huì)花幾個(gè)小時(shí)沉迷在這些挑戰(zhàn)中,。
父母經(jīng)常限制孩子玩這些游戲的時(shí)間,，沒(méi)有家長(zhǎng)要求孩子玩這些游戲。當(dāng)有玩游戲的自由后,，孩子們就能選擇玩什么游戲和玩多長(zhǎng)時(shí)間,。然而，就像那個(gè)聰明的老心理學(xué)家知道的一樣,，一個(gè)人的自主感會(huì)受到別人的影響和操縱,。
第三章提供了十條建議和二十條具體動(dòng)機(jī)策略，教師可以用它們來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展課堂內(nèi)的勝任感,。
歸屬感與聯(lián)系感需求
歸屬感和聯(lián)系感需求對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)有著重要影響,。被同輩們認(rèn)可和接納是所有學(xué)生的心理需求。因此當(dāng)同學(xué)間廣結(jié)友誼,、愿意相互幫助,、相互支持時(shí)，成就感會(huì)加強(qiáng)。在很多班級(jí)中,，學(xué)生“缺乏動(dòng)機(jī)”可以歸咎到真實(shí)的或想像中的被同輩孤立或拒絕,，并被標(biāo)榜為“腦殘”、“笨蛋”,、“遲鈍”或被嘲笑為“邯鄲學(xué)步”,。
阿德勒心理學(xué)（Adlerian psychology)對(duì)理解和減少恐懼非常有用。它以人類(lèi)行為源于社會(huì)情境為原則,，認(rèn)為發(fā)展社會(huì)和心理歸屬需要是兒童期的主要挑戰(zhàn),。阿德勒心理學(xué)家用“社會(huì)興趣（social interest)”表示個(gè)體發(fā)展人與人之間的歸屬感的能力和為公共利益作出貢獻(xiàn)的意愿。美國(guó)阿德勒心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)人Rudolph Dreikurs(1968)認(rèn)為,，人類(lèi)有歸屬于一個(gè)群體的基本欲望,。他認(rèn)為，人成年后,，沒(méi)有比感到孤立,、被拋棄和孤獨(dú)更痛苦的事情了。
Dreikurs還認(rèn)為,，由于孩童在成長(zhǎng)過(guò)程中周?chē)际谴笕?，他們?huì)體驗(yàn)到社會(huì)自卑感。隨著他們逐漸被父母,、同輩和教師接納,，自己的權(quán)力受到重視，很多學(xué)生便能克服這種自卑感,。被接納是他們?cè)谏鐣?huì)角色中建立個(gè)人安全和自信的基礎(chǔ),，同時(shí)能為學(xué)生提供因相互利益而與他人聯(lián)系在一起的動(dòng)力。但是有一些學(xué)生并沒(méi)有如此幸運(yùn),，與兄弟,、姐妹和班級(jí)同學(xué)的不斷比較，增加了他們的社會(huì)自卑感,，迫使他們尋找彌補(bǔ)這種自卑感的方法，或者不再參與社會(huì)活動(dòng),。
一些個(gè)體試圖通過(guò)努力來(lái)自我提升,，或者通過(guò)比別人好的優(yōu)越感來(lái)彌補(bǔ)社會(huì)自卑感。這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)好像鼓勵(lì)這種垂直努力,，但是這種行為的危險(xiǎn)性在于會(huì)失去更為廣泛意義的社會(huì)歸屬感和安全感,。而有些人則放棄了這種競(jìng)爭(zhēng)努力，走向絕望,。
Dreikurs警告說(shuō),，在民主社會(huì)里，養(yǎng)育孩子是一件特別困難的事情，賄賂,、威脅,、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰與民主平等目標(biāo)和選擇自由常常截然相反。雖然在很多家庭和課堂里,，這種現(xiàn)象不不明顯,，但是民主需要我們同等地尊重每一個(gè)孩子和學(xué)生，而父母和教師不斷地把他們的個(gè)人權(quán)力施加在孩子身上時(shí),，這種尊重被降低了（Dreikurs&Soltz,1964),。
當(dāng)來(lái)自不同經(jīng)濟(jì)、種族和社會(huì)背景的學(xué)生在教室中聚在一起,，每個(gè)人都積極爭(zhēng)取群體中的一個(gè)位置,。通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師和同輩的社會(huì)期望和學(xué)業(yè)期望，通過(guò)對(duì)群體的團(tuán)結(jié)作出貢獻(xiàn),，很多人形成歸屬感并被接納,；其他人則在爭(zhēng)取得到大家接受和認(rèn)可的過(guò)程中受挫。當(dāng)他們注意到獲取社會(huì)歸屬感的建設(shè)性的方式行不通時(shí),，他們就被迫尋找靈活的,、反社會(huì)的方法來(lái)獲取地位。班級(jí)小丑,、憤怒的反叛者,、邪惡的壞蛋、無(wú)望的被動(dòng)睡覺(jué)人,，甚至“老師的寵物”也在努力以自己的方式獲取地位,、被接納和獲得社會(huì)歸屬感。
有些學(xué)生認(rèn)為,，在學(xué)校功課中表現(xiàn)優(yōu)異,、在隊(duì)伍中排在第一位、第一個(gè)完成作業(yè),，將會(huì)使他們得到急切尋求的認(rèn)可和贊同,。不幸的是，他們的行為不但不能提高他們的自信或獨(dú)立,，反而讓他們對(duì)其他人的贊同產(chǎn)生長(zhǎng)期依賴(lài),。
就像Dreikurs警告說(shuō)的，在學(xué)生的生活中沒(méi)有比被別人拒絕更有影響力的事情,。在教師的領(lǐng)導(dǎo)下,，教室，或者為所有成員提供支持和贊同,，或者成為不斷競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所,，而這種不斷競(jìng)爭(zhēng)把接納和拒絕一分為二,。使歸屬感和聯(lián)系感得到滿足，這為學(xué)生冒險(xiǎn)探索和擴(kuò)張他們認(rèn)同的限制提供了必要的安全性,。
羅切斯特大學(xué)的James Connell,、Richard&Ryan和Edward Deci(Richard&Ryan,1984;Deci&ryan,1985)提供了關(guān)于學(xué)生聯(lián)系感的一個(gè)近期研究得出的觀點(diǎn)；聯(lián)系感是學(xué)生基本的心理需求,，這跟Dreikiurs的觀點(diǎn)一致,。在學(xué)校情境中，Connell把聯(lián)系感界定為：在學(xué)生生活中,，學(xué)生對(duì)他們自己和對(duì)他們生活中的重要人物－－特別是父母,、教師和同輩的情感安全感的程序。根據(jù)Connell,、Ryan和Decir的學(xué)生動(dòng)機(jī)模型,，當(dāng)學(xué)生感到與同學(xué)、教師和父母聯(lián)系在一起,，而不是感到被孤立或被疏遠(yuǎn)時(shí),，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較好，內(nèi)在動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng),，學(xué)習(xí)便會(huì)更努力,。
第四章提供了十建議和二十條具體動(dòng)機(jī)策略，教師可以用它們來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展課堂內(nèi)的歸屬感和聯(lián)系感,。
２０１３年８月１２日
自尊需求
在廣泛地誰(shuí)和仔細(xì)地考慮之后,，加利福尼亞提升自尊和個(gè)人社會(huì)責(zé)任機(jī)構(gòu)（The California Task Force to Promote Self-Esteem and Personal Social Responsibility）認(rèn)為自尊有三個(gè)部分組成：欣賞自己的價(jià)值和重要性，具有對(duì)自己負(fù)責(zé)的性格和對(duì)他人負(fù)責(zé)的行為（Reasoner,1982）,。這個(gè)由三部分組成的定義對(duì)那些正在尋找提升學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)方法和策略的教育者非常有用,。在檢驗(yàn)該定義每部分之前，它可以幫助我們區(qū)別“自尊（Self-Esteem）”與“自我概念（Self-Concept)”這兩個(gè)詞,。人的自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的力量,、弱點(diǎn)、能力,、價(jià)值和稟性的理解,。自尊，就像自我價(jià)值,，指的是個(gè)體對(duì)自我各方面的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值的判斷,。例如，某個(gè)學(xué)生可能有這樣一個(gè)自我概念：他是一個(gè)不協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)員,。是他賦予運(yùn)動(dòng)的價(jià)值決定了他對(duì)自己的看法如何影響他的自尊,。
加利福尼亞提升自尊和個(gè)人社會(huì)責(zé)任機(jī)構(gòu)對(duì)自尊宣言的第一個(gè)組成部分是關(guān)注確認(rèn)人類(lèi)固有的價(jià)值和重要性的意義,。學(xué)生增強(qiáng)和保護(hù)自尊感的欲望使他們尋求能產(chǎn)生驕傲和成就感的體驗(yàn),，而避免引起自我感覺(jué)沒(méi)有價(jià)值的體驗(yàn),。
該定義的第二個(gè)組成部分是“對(duì)自己負(fù)責(zé)的性格”。性格源于一個(gè)健康積極的自我價(jià)值,，而這必須在一個(gè)充滿愛(ài)的家庭和學(xué)校中得到培養(yǎng),。然而教室中的現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生來(lái)到學(xué)校,，沒(méi)有檢驗(yàn)守讓他們對(duì)自己感覺(jué)良好的愛(ài)和照顧,。為了增強(qiáng)這些學(xué)生積極的自尊感，教師除了營(yíng)建課堂環(huán)境,，培養(yǎng)人的誠(chéng)實(shí)品質(zhì),、性格和責(zé)任感之外，別無(wú)選擇,。
該定義的最后一個(gè)部分“要對(duì)他人負(fù)責(zé)”,，指的是當(dāng)個(gè)體浫肯定自己價(jià)值的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)尊重他人的唯一性,。重視他人之間的差異性,，則需要學(xué)生要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的自我價(jià)值基礎(chǔ)以及傾聽(tīng)同輩的想法和情感的愿望。很多學(xué)生的不安全感和自我懷疑使這比看上去要困難得多,。它需要教師有意識(shí)地,、系統(tǒng)地提供活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)他們的唯一性和價(jià)值,，學(xué)習(xí)移情式傾聽(tīng),，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
建立同一性對(duì)發(fā)展積極的自尊過(guò)程很重要,。從學(xué)生小時(shí)候開(kāi)始,，學(xué)生的同一性逐漸形成，這源于他們收到的來(lái)自他人的和自我評(píng)價(jià)的反饋,。教師在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中起著重要作用,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)更為準(zhǔn)確的自我描述時(shí)，教師通過(guò)使用積極的信息反饋幫助學(xué)生建立自己的唯一性,。
形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)過(guò)程在青少年期顯得尤為重要,，涉及到個(gè)體在尋求“我是誰(shuí)”的答案。在學(xué)生努力弄清楚“自己是誰(shuí)”和“自己將走向何處”時(shí),，他們開(kāi)始形成堅(jiān)實(shí)而安全的自我同一性,。自我定義的過(guò)程并不總是容易解決。一些年輕人不能誠(chéng)實(shí)地面對(duì)“他們是誰(shuí)”這個(gè)瓿,，而是選擇確認(rèn)被父母或同輩的期望所描述的更可為社會(huì)所接受的同一性［Edgar Friedenburg(1959)在他的《消失的青年人》一書(shū)中痛心地描述了這個(gè)過(guò)程］,。
青少年深深陷入自我同一性這個(gè)問(wèn)題之中，使青年期變得空虛,，充滿困惑,。雖然困惑期是建立自我同一性的一部分,，但是他們?cè)谇嗄昶诤翢o(wú)目的地飄流，就像駕駛著一艘不知如何控制的無(wú)舵的船,，卻要橫跨海洋,。
學(xué)生在自我界定的過(guò)程 不可避免會(huì)產(chǎn)生令人受挫的困惑和矛盾，而教師很容易對(duì)這種困惑和矛盾失去耐心,。如果學(xué)生要在通向自我的航行中成功地著陸,，則需要教師鼓勵(lì)他們探索自己的選擇，及時(shí)反饋學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)并且無(wú)條件接受,。
第五章提供了十條建議和二十條教師幫助學(xué)生發(fā)展和維持課堂中積極自尊的具體動(dòng)機(jī)策略,。
參與和享受需求
精神病專(zhuān)家William Glasser認(rèn)為，對(duì)玩樂(lè)的需求是人類(lèi)的基本需求之一,。雖然“玩樂(lè)”這個(gè)詞有多種解釋?zhuān)撬傅氖侨藗儗で竽軌蛱峁┥?、社?huì)、認(rèn)知或心理愉悅的活動(dòng),。
教育者在設(shè)計(jì)課程和教學(xué)計(jì)劃受阻時(shí),，常常忘記了學(xué)生對(duì)于參與和享受學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)要求得到明確的學(xué)習(xí)結(jié)果的壓力不斷增加時(shí),，我們就不難理解為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果能代替學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程并偶爾擠掉學(xué)習(xí)過(guò)程,。如果教師真想鼓勵(lì)學(xué)生花大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，他們必須在清楚地理解學(xué)生對(duì)參與和享受需求的條件下設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，否則就會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥和學(xué)習(xí)結(jié)果膚淺,。
根據(jù)定義，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)為個(gè)體提供玩樂(lè)或享受,，盡管玩樂(lè)和享受不僅僅是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng),。承擔(dān)外部目標(biāo)的很多活動(dòng)也能滿足類(lèi)似的需求。例如,，如果教學(xué)活動(dòng)后沒(méi)有回報(bào),，沒(méi)有教師能夠持續(xù)教授。但事實(shí)上很多教師在工作中發(fā)現(xiàn)許多樂(lè)趣,。當(dāng)要求學(xué)生描述教師教授的哪一門(mén)課程他們最用功,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)時(shí)，學(xué)生參與與享受的欲望得最明顯,。他們的描述永遠(yuǎn)不變,，永遠(yuǎn)是那些對(duì)課程內(nèi)容充滿熱情又有各種方法使學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣而又令人愉快的老師。然而,，就像心理學(xué)家Raymond Wlodkowski(1978)說(shuō)的,，“令人愉快”這個(gè)詞在學(xué)校里經(jīng)常聲名狼藉。顯然很多教育者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事,，如果是令人愉快的,，它就不夠嚴(yán)肅或沒(méi)有意義,。然而，這種觀點(diǎn)一再被學(xué)生對(duì)高度激發(fā)他們盡力去做得最好的課堂描述所駁斥,。正是這些課堂，學(xué)生最愿意花大量時(shí)間學(xué)習(xí)并襀課程目標(biāo),。
當(dāng)教師仔細(xì)思考他們作為學(xué)生時(shí)的體驗(yàn)是地,，他們經(jīng)常確認(rèn)這一點(diǎn)：刺激和令人愉快的學(xué)習(xí)不一定就膚淺。樂(lè)趣和努力學(xué)習(xí)經(jīng)常結(jié)伴同行,。很多年前杜威（John Dewey)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)兒童認(rèn)為他的工作是一項(xiàng)任務(wù)時(shí),，只有在被迫的條件下他才會(huì)投入。每當(dāng)外部壓力停止,，他的注意力便從限制中釋放出來(lái),，飛到他感興趣的地方”（1913，p.2）,。
激發(fā)學(xué)生的興趣不僅僅是使他們的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)興奮,。富有激情的教學(xué)的核心是挑選與孩童當(dāng)前的體驗(yàn)和需求相關(guān)聯(lián)的教學(xué)程序和活動(dòng)。
電視利用觀眾的被動(dòng)接受,，使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激,，不斷地重復(fù)灌輸圖像和建立產(chǎn)品認(rèn)知。然而,，作為教育者,，我們需要不斷地提醒自己，有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的分析和剖析新信息的交互過(guò)程,，積極建構(gòu)所授知識(shí)的個(gè)人意義,，接著把信息的解釋與已理解的知識(shí)整合起來(lái)。有意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生參與,，參與是開(kāi)始享受學(xué)習(xí)過(guò)程的先決條件,。總之,，當(dāng)理解和應(yīng)用成為目標(biāo)時(shí),，大腦必須積極地參與到意義構(gòu)建中。
第六章提供了十條建議和二十條具體的動(dòng)機(jī)策略,，教師可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生時(shí)的參與和享受,。
TARGET結(jié)構(gòu)
以下100條動(dòng)機(jī)策略中的第一條策略都界定了課堂操作結(jié)構(gòu)，這些策略在課堂中能發(fā)揮作用,。Epstein(1989)提出的這個(gè)框架能幫助教師界定課堂中的領(lǐng)域,，這些領(lǐng)域有助于發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)性動(dòng)機(jī)目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。她用縮略詞TARGET來(lái)表示這六種結(jié)構(gòu),，分別是任務(wù)（Task),、權(quán)力（Authority),、獎(jiǎng)賞（Reward)、分組（Grouping),、評(píng)估（Evaluation)和時(shí)間（Time),，教師可以用這些結(jié)構(gòu)營(yíng)造課堂氛圍支持學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
任務(wù)結(jié)構(gòu)（T）
課堂中的任務(wù)結(jié)構(gòu),，指教師對(duì)要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)的組織,、組合和設(shè)計(jì)。根據(jù)Epstein(1989,p.93)的觀點(diǎn),，“它包括課程的內(nèi)容和順序,、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)、工作的難度,、完成任務(wù)需要的材料,。”雖然具體的年級(jí)或班級(jí)的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果通常是預(yù)先設(shè)定的,，但是教師決定如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能使得這些學(xué)習(xí)結(jié)果有很大的靈活性,。例如，教師可以決定作業(yè)難度和要求對(duì)全體學(xué)生都是一樣的呢,，還是修改成適合個(gè)體或小組的需求呢,。教師也可以決定設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教授式的線性方法，或設(shè)計(jì)成強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式的或總是解決式的結(jié)構(gòu),。
為了培養(yǎng)全體學(xué)生的成就目標(biāo),，教師有責(zé)任對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，為學(xué)習(xí)較快的學(xué)生和學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生提供挑戰(zhàn),。教師通過(guò)理解學(xué)生的技術(shù)和已有的知識(shí),，來(lái)修改作業(yè)以適合個(gè)體差異，設(shè)計(jì)對(duì)某些黨委既不太容易而對(duì)其他學(xué)生又不太難的學(xué)習(xí)活動(dòng),。所有學(xué)生都想要清晰明確的行為標(biāo)準(zhǔn),，但是只有變化學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能體驗(yàn)到通過(guò)合理的努力取得的成功,，從而保證為取得學(xué)習(xí)結(jié)果而不斷前進(jìn),。
權(quán)力結(jié)構(gòu)（A）
根據(jù)Epstein的觀點(diǎn)，課堂中權(quán)力結(jié)構(gòu),，指的是在教師和學(xué)生之間做出決定的本質(zhì),。“在某種環(huán)境中,，只有教師有權(quán)力,；在其他環(huán)境中，教師和學(xué)生共享以下責(zé)任：做出決定，給予指導(dǎo),，管理監(jiān)督工作,，設(shè)定和強(qiáng)化規(guī)則，建立和提供獎(jiǎng)勵(lì),，評(píng)估學(xué)生成果和教師質(zhì)量”（1989,，p.94）。課堂中的基本權(quán)力或控制依靠的是教師,，這一點(diǎn)很清楚,。教師如何分享這種控制，才能影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的投入,。
獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)（R）
根據(jù)Epstein的觀點(diǎn)，課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu),，是指教師用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生成就感的程序和實(shí)踐,。教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)有高度的選擇性，決定什么樣的學(xué)生,、什么樣的行為和什么樣的成果值得強(qiáng)化,，教師可以非常慷慨,。然而,，前面我們已經(jīng)討論過(guò)，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)逐漸削弱學(xué)習(xí)的自主性時(shí),，獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)使學(xué)生失去內(nèi)在動(dòng)機(jī)和削弱自我決定力,。
但是獎(jiǎng)勵(lì)的確能界定教師認(rèn)為重要的成果和行為，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被用來(lái)傳遞在這些活動(dòng)中學(xué)生能力的信息時(shí),，獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。Epstein認(rèn)為，在大多數(shù)學(xué)校中,，只有少數(shù)學(xué)生收到過(guò)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)傳達(dá)的認(rèn)可和強(qiáng)化,。她建議，如果教師試著記住學(xué)生過(guò)去的成就和技能,、學(xué)生正在為之努力的計(jì)劃或目標(biāo),、學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)嶋H技能，就有可能設(shè)計(jì)更為廣泛認(rèn)可所有學(xué)生的努力和成果的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu),。比如,，了解一個(gè)學(xué)生過(guò)去的成果和目標(biāo)，能幫助教師記住學(xué)生“個(gè)人最好”成果的記錄,，因此就能更公平合理地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,。根據(jù)Epstein:
在評(píng)估的三個(gè)要素－－歷史，計(jì)劃和結(jié)果中，在大多數(shù)學(xué)校的很多科目中,，只有結(jié)果控制獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu),。如果忽視獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn),，分發(fā)成績(jī),、榮譽(yù)和其他獎(jiǎng)品會(huì)支持和獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)生的努力，而相同的做法卻會(huì)疏遠(yuǎn)和破壞其他學(xué)生的努力（1989,，p,95),。
分組結(jié)構(gòu)（G）
分組結(jié)構(gòu)指的是因教學(xué)活動(dòng)需要將學(xué)生分開(kāi)和組成小組的方式。在教育中還沒(méi)有哪種做法像根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力分組而倍受爭(zhēng)論的,。支持根據(jù)能力分組的人認(rèn)為,，教師可以在滿足學(xué)生需求上做得更好，通過(guò)將能力相似的學(xué)生結(jié)合在一起或分組,，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異就會(huì)縮小,。能力分組的最強(qiáng)有力的支持好像來(lái)自異質(zhì)小組對(duì)能力更強(qiáng)的學(xué)生的效果。很明顯,，這超過(guò)了我們的討論范圍,，超出了探討有關(guān)能力分組的爭(zhēng)論和研究支持和反對(duì)能力分組的立場(chǎng)。Oakes(1988)認(rèn)為,，像“教育者對(duì)探索能力分組不再抱有幻想,，他們也不必把嬰兒（對(duì)尖子生的利益）和洗澡水（對(duì)其他學(xué)生可能的不利）一起潑出去?！蹦芰κ且鬃兓亩皇枪潭ú蛔兊?，重建課堂，允許學(xué)習(xí)速度上有差別,，讓各種能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)會(huì)受益將是可能的,。Ames(1990)認(rèn)為，當(dāng)課堂提供靈活的異質(zhì)分組,，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多次分組時(shí),，課堂上學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。
評(píng)估結(jié)構(gòu)（E)
TARGET界定的支持可掌握的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的第五項(xiàng)課堂結(jié)構(gòu)是評(píng)估,。這個(gè)結(jié)構(gòu)指的是教師建立期望,，然后測(cè)量和判斷與這些期望有關(guān)的學(xué)生表現(xiàn)的方式。Raffini(1993)提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照評(píng)估程序效果的討論,。在這里將不再重復(fù),。下面有Epstein做的評(píng)論就足夠了：
一種有效的評(píng)估結(jié)構(gòu)包括三部分：1、有價(jià)值的,、有挑戰(zhàn)性的,、可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),；2、公平合理而又清楚的管理監(jiān)督進(jìn)展的程序,；3,、有關(guān)進(jìn)展的清晰頻繁的信息。它應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的努力,、能力和提高有一個(gè)更高層次的理解,。無(wú)效的結(jié)構(gòu)，不給學(xué)生如何改進(jìn)或改進(jìn)什么地方的信息,，或設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到會(huì)使學(xué)生處于尷尬的境地或讓學(xué)生困惑,，并訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生的努力（1987）。
因?yàn)槌ＤＴu(píng)估人為地控制了能夠體驗(yàn)成功的學(xué)生的數(shù)量,，當(dāng)將學(xué)生的成果與一目了然的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相比較時(shí),，當(dāng)學(xué)生有充足的時(shí)間掌握必備技能時(shí)，很多學(xué)生將會(huì)有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí),，因?yàn)樗麄冎乐灰约号?，成功的機(jī)會(huì)是公平的，而這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,。
時(shí)間結(jié)構(gòu)（T）
培養(yǎng)掌握目標(biāo)和支持學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的最后一個(gè)操作性課堂結(jié)構(gòu)是分配到學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間量,。Spady(1988)認(rèn)為,，目前的教育范例是基于把教學(xué)時(shí)間作為一個(gè)常量,。比如，生物學(xué)一般是在大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)的180個(gè)教學(xué)日里,，學(xué)生每天花45分鐘來(lái)學(xué)習(xí),。當(dāng)然學(xué)生的物理學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同。Spady認(rèn)為,，基于結(jié)果的學(xué)習(xí)要對(duì)這些變更重新設(shè)計(jì),，變換主要變量。將成果需要變成常量,，而時(shí)間成為變量,。如果我們要求所有的學(xué)生都獲得生物學(xué)科中精通或勝任的高水平，那么我們要求允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生在180,、250,，甚至300個(gè)學(xué)習(xí)日里每天分別花45、60或90分鐘來(lái)學(xué)習(xí),。如果高水平的成果是一個(gè)常量,，那么時(shí)間就必須是一個(gè)變量。
第二章 增強(qiáng)學(xué)生自主性的策略
2013年8月13日
學(xué)生的自主感或自我決定感需求對(duì)他們課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有很大影響,。不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生,，他們都想要自己自由決定做什么活動(dòng)，采取什么行為方式。這種想要控制影響個(gè)人生活的決定的需求是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ),。當(dāng)教師和學(xué)生能按照自己的意愿做事,，而不是反復(fù)受更高權(quán)力意愿威脅做事時(shí)，自我決定需求得以滿足,。
構(gòu)建學(xué)生自主感的唯一最重要的策略是向他們提供選擇,。學(xué)會(huì)做出選擇才會(huì)承諾負(fù)責(zé)任，承諾負(fù)責(zé)任才會(huì)負(fù)起責(zé)任,。反之,，對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)，或是愿意對(duì)自己的決定負(fù)責(zé),，才會(huì)形成自我決定感和自主感,。
關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生自主性的建議
1、當(dāng)有幾項(xiàng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成同一目標(biāo)時(shí),，允許學(xué)生自己從中做出選擇,。雖然這個(gè)建議會(huì)使這個(gè)建議會(huì)使教師的工作更加困難，但這是一種構(gòu)建學(xué)生自我決定和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)有力的方法,。
2,、當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生選擇決定如何實(shí)施此過(guò)程,。任何選擇,，無(wú)論大小，對(duì)學(xué)生自主感都有益無(wú)害,。
3,、只要有可能，給學(xué)生提供機(jī)會(huì),，讓他們決定完成作業(yè)的時(shí)間,、地點(diǎn)以及順序。當(dāng)面對(duì)選擇和決定時(shí),，要求學(xué)生做出承諾,。正是這種承諾會(huì)產(chǎn)生自主的內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為。
4,、營(yíng)造安全的心理環(huán)境,，在這種環(huán)境中學(xué)生愿意冒險(xiǎn)做出決定。不安全感和缺乏自信使一些學(xué)生難以做出選擇,。保護(hù)學(xué)生不受他人的嘲弄和批評(píng),，提醒他們錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中必須而自然的一部分，這有助于營(yíng)造一種心理安全課堂,。
5,、當(dāng)學(xué)生的行為必須受到限制時(shí),，多花些時(shí)間對(duì)受限制的原因做出清晰且富有邏輯的解釋。“因?yàn)槲沂沁@樣說(shuō)的,！”這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好,。
6、當(dāng)行為受限制時(shí),，承認(rèn)有沖突的情感,。承認(rèn)有沖突的情感會(huì)讓學(xué)生知道，他們的思想和情感被理解,。
7,、當(dāng)必須要求或限制行為時(shí)，有效的控制要限定在最小范圍內(nèi),。當(dāng)必須要進(jìn)行外部控制時(shí),，使用盡可能少的控制，同時(shí)增加學(xué)生最終認(rèn)同限制或要求的必要性,，這能幫助教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo),。
8、當(dāng)因一個(gè)學(xué)生的行為讓教學(xué)難以進(jìn)行時(shí),，使用符合邏輯的結(jié)果而不僅僅給予懲罰,。因?yàn)檫壿嫿Y(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)社會(huì)秩序的現(xiàn)實(shí)，而不是教師的個(gè)人權(quán)力,。通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),，邏輯結(jié)果增強(qiáng)自我決定意識(shí)的可能性更大，而懲罰把這種責(zé)任放在教師身上,。
9,、只要有可能,，鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)人目標(biāo)設(shè)定的方法,，來(lái)界定、管理,、實(shí)現(xiàn)自我決定的目標(biāo),。通過(guò)讓學(xué)生自己控制志向和行為，幫助學(xué)生憧憬并確定可襀的目標(biāo),，可以增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī),。
10、盡量避免因?qū)W生的行為而給予“對(duì)錯(cuò)好壞”的評(píng)價(jià),，而是讓他們對(duì)自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé),。當(dāng)學(xué)生為選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)時(shí)，他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)這些選擇,，而不是被評(píng)價(jià)或被貼上標(biāo)簽,。
策略2.1 免做作業(yè)圓牌
目的
本策略的目的是使學(xué)生體驗(yàn)自主意識(shí)和對(duì)家庭作業(yè)的控制,。
TARGET結(jié)構(gòu)
權(quán)力；時(shí)間
適用年級(jí)和學(xué)科
本策略可適用于各年級(jí)和需要布置作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)科,。
步驟
本策略允許學(xué)生每個(gè)學(xué)期有一到兩次機(jī)會(huì)不做作業(yè)而不受懲罰,。在每個(gè)學(xué)期伊始，每個(gè)學(xué)生都會(huì)給予一個(gè)或兩個(gè)免做作業(yè)牌（見(jiàn)圖2.1）,，可在他們沒(méi)有時(shí)間完成作業(yè)時(shí)使用,。當(dāng)學(xué)生交作業(yè)時(shí)不必給任何借口或解釋。當(dāng)然,，我們還是期望所有學(xué)生都掌握作業(yè)材料,。
圖＊＊＊
為了防止免做作業(yè)牌的“黑市”交易，教師要向?qū)W生明確,，每個(gè)學(xué)期學(xué)生只能得到兩張免做作業(yè)牌,。教師可以在成績(jī)冊(cè)上對(duì)它的使用做記錄。教師會(huì)發(fā)現(xiàn),，一些學(xué)生在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就使用免做作業(yè)牌,，而有些學(xué)生則留著它們。那些沒(méi)有使用免做作業(yè)牌的學(xué)生有兩個(gè)選擇：可以返還給教師以換取自由時(shí)間,，或者用它來(lái)?yè)Q成獎(jiǎng)勵(lì)加在平均成績(jī)上,。
教師可以用層壓材料、硬紙板,、或薄的膠合板等材料來(lái)制作免做作業(yè)牌,。
變化
除了家庭作業(yè)之外，教師可以用免做作業(yè)牌交換其他的要求,，或者用來(lái)去盥洗室或飲水,。
策略2.2 新聞編輯室
目的
通過(guò)讓學(xué)生自主選擇信息并且把這些信息編輯在班級(jí)每周簡(jiǎn)訊中，以此來(lái)構(gòu)建或增強(qiáng)學(xué)生的自主性,，同時(shí)小組聯(lián)系感也在學(xué)生分享信息時(shí)會(huì)得到發(fā)展,。
TARGET結(jié)構(gòu) 任務(wù)；權(quán)力,；認(rèn)可,；分組；評(píng)估 適用年級(jí)和學(xué)科 本策略可以在小學(xué)各年級(jí)中使用,。 步驟 教師鼓勵(lì)學(xué)生向每周一的課堂簡(jiǎn)訊投稿,，這些簡(jiǎn)訊將被復(fù)印并郵寄到學(xué)生家中。要求學(xué)生只能寫(xiě)發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng),。 為了幫助學(xué)生開(kāi)始這項(xiàng)工作,，教師在黑板上寫(xiě)下“昨天和正在發(fā)生的新聞”的幾個(gè)標(biāo)題。讓學(xué)生在每一個(gè)話題下寫(xiě)一句話,，要寫(xiě)發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的某件事情,。因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)是幫助學(xué)生成為更好的作者,，小組可以給每位作者主動(dòng)提供編輯建議。雖然要求作者改正明顯的錯(cuò)誤,，但是他們可以選擇哪種類(lèi)型的變化,。當(dāng)這些句子完成后，作者就可以把他們的句子轉(zhuǎn)錄到簡(jiǎn)訊紙上,，簡(jiǎn)訊在周五復(fù)印,，并寄到每個(gè)孩子的家中。 變化 由于空間和時(shí)間限制,，教師有必要限制每周句子的數(shù)量,。輪流選取作者，同樣使用輪流編輯小組來(lái)給出修改建議,。其他的志愿者可以把句子輸入到班級(jí)電腦中,，以簡(jiǎn)化編輯和印刷。具有更為先進(jìn)技術(shù)的學(xué)?？梢話呙璋诤?jiǎn)訊中的學(xué)生藝術(shù)作品,。依據(jù)年級(jí)水平，一些學(xué)生可能想寫(xiě)課堂活動(dòng)的短篇描述,。 來(lái)源：Gina Bailey,，二年級(jí)教師
2013年8月16日 策略2.3 目標(biāo)卡 目的 本策略通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生選擇和完成個(gè)人設(shè)定的目標(biāo)，可以幫助所有學(xué)生體驗(yàn)自主與成功,。這些目標(biāo)清楚地描述了每個(gè)學(xué)生自己界定的成功標(biāo)準(zhǔn),。 TARGET結(jié)構(gòu) 任務(wù)；權(quán)力,；認(rèn)可,；評(píng)估；時(shí)間 適用年級(jí)和學(xué)科 本策略對(duì)小學(xué)高年級(jí),、中學(xué)和高中的所有學(xué)科領(lǐng)域都是有用的,。 步驟 首先，告訴學(xué)生,，他們將建立自己的個(gè)人目標(biāo)卡,。像信用卡一樣,，個(gè)人目標(biāo)卡應(yīng)放在一個(gè)安全,、有保護(hù)的地方。因?yàn)槭撬饺说臇|西,，不鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享,。然后，讓學(xué)生仔細(xì)考慮他們?cè)趯?lái)希望實(shí)現(xiàn)的各種目標(biāo),。這些目標(biāo)可以包括上大學(xué),、買(mǎi)車(chē),、找工作，或僅是通過(guò)下周數(shù)學(xué)測(cè)試等,。接下來(lái),，給學(xué)生3×5索引卡，要求他們?cè)诳ǖ囊幻鎸?xiě)上“短期目標(biāo)”,，在另一面寫(xiě)上“長(zhǎng)期目標(biāo)”（見(jiàn)圖2.2）,。教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)題下畫(huà)出一道豎線把卡一分為二?？ǖ膬擅娑家?huà)線,。（當(dāng)教師解釋這些做法時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出圖2.2）從“長(zhǎng)期目標(biāo)”開(kāi)始,，學(xué)生要考慮兩個(gè)個(gè)人目標(biāo)或職業(yè)生涯目標(biāo),，在讀完高中后，他們希望實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),。在選出兩個(gè)最重要目標(biāo)之前,，他們可能需要一張草稿紙來(lái)列出幾個(gè)目標(biāo)。當(dāng)他們完成這項(xiàng)任務(wù)后,，讓學(xué)生在線的一側(cè)寫(xiě)下第一個(gè)目標(biāo),，另一側(cè)寫(xiě)下第二個(gè)目標(biāo)。 圖2.2 目標(biāo)卡 接下來(lái),，讓學(xué)生把卡片翻到“短期目標(biāo)”一側(cè),，考慮他們希望在下個(gè)月完成的兩個(gè)重要目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)也要分別寫(xiě)在分割線的兩側(cè),。 有了這些短期目標(biāo)之后,，要求學(xué)生考慮出三到五個(gè)能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)每個(gè)目標(biāo)的具體行動(dòng)。例如,，如果一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)是在英語(yǔ)論文中得A,，那么他或她可能要做： ●每天至少在論文上花兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間。 ●用筆記卡幫助組織和記錄想法,。 ●請(qǐng)好朋友校對(duì)論文的第一稿,。 ●重新閱讀書(shū)中與論文寫(xiě)作相關(guān)的部分。 在學(xué)生有足夠的時(shí)間寫(xiě)下他們將如何實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)之后,，鼓勵(lì)他們?cè)u(píng)估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性,。然后，讓學(xué)生把卡翻過(guò)來(lái),，寫(xiě)下能幫助他們實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的具體行動(dòng),。例如，如果一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)是成為一名電子技術(shù)員,，那么他或她可以做： ●到指導(dǎo)室或圖書(shū)館找關(guān)于成為電子技術(shù)員培訓(xùn)方面的信息,。 ●給三所職業(yè)技術(shù)學(xué)校打電話,，問(wèn)清楚他們?cè)陔娮訉W(xué)方面有什么課程計(jì)劃。 ●采訪一名電子技術(shù)員,，了解清楚他或做好了 是如何喜歡上這份工作的,。 ●在電子學(xué)課上保持A或B的平均成績(jī)。 ●花一天時(shí)間去參觀有電子學(xué)課程計(jì)劃的技術(shù)學(xué)校,。 當(dāng)學(xué)生完成建立目標(biāo)卡后,，鼓勵(lì)他們把目標(biāo)卡放在一個(gè)安全的地方，并經(jīng)常溫習(xí)以確保取得進(jìn)展,。教師偶爾召開(kāi)班級(jí)討論,，關(guān)注學(xué)生在向目標(biāo)前進(jìn)中的進(jìn)展情況，以及他們?cè)趯?shí)施目標(biāo)行動(dòng)中遇到的困難,。學(xué)生也要仔細(xì)考慮評(píng)估他們實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)可能性的準(zhǔn)確性,。這會(huì)引發(fā)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和不現(xiàn)實(shí)目標(biāo)差異的討論，以及這兩種目標(biāo)如何與成就感聯(lián)系在一起,。 變化 在設(shè)定長(zhǎng)期目標(biāo)之前,，教師可以讓學(xué)生練習(xí)設(shè)定并實(shí)現(xiàn)每周和每月的目標(biāo)。學(xué)生也可以討論當(dāng)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)候如何獎(jiǎng)勵(lì)自己,。 2013年8月19日 策略2.4 “浮動(dòng)的A”優(yōu)待券 目的 本策略培養(yǎng)學(xué)生在評(píng)估和等第成績(jī)方面的自主能力和自我決定能力,。通過(guò)挑選如何使用和何時(shí)使用“浮動(dòng)的A”優(yōu)待券，使學(xué)生感受到自我決定和對(duì)評(píng)分系統(tǒng)的控制,。 TARGET結(jié)構(gòu) 權(quán)力,；評(píng)估 適用年級(jí)和學(xué)科 在用等第成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的班級(jí)中本策略都非常有用。 步驟 設(shè)計(jì)一個(gè)像圖2.3中所示的“浮動(dòng)的A”優(yōu)待券,。復(fù)印足夠多的優(yōu)待券,，確保在每個(gè)評(píng)分階段、每個(gè)學(xué)生,、每門(mén)課程都有一張“浮動(dòng)的A”優(yōu)待券券,。告訴學(xué)生，他們可以使用優(yōu)待券換取任何作業(yè)（你可以把單元測(cè)試除外）成績(jī)A,。學(xué)生可以在收到作業(yè)的24小時(shí)內(nèi)使用優(yōu)待券,。到評(píng)分階段結(jié)束時(shí)沒(méi)有使用優(yōu)待券的學(xué)生，可以簡(jiǎn)單地將浮動(dòng)的A與先前所得到的所有等第取平均,。當(dāng)學(xué)生拿到優(yōu)待券時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在上面寫(xiě)下他們的姓名,，這樣教師就可以避免優(yōu)待券的“黑市”交易。 變化 教師可以選擇允許學(xué)生把“浮動(dòng)的A”優(yōu)待券轉(zhuǎn)到接下來(lái)的學(xué)期使用,。 圖2.3“浮動(dòng)的A”優(yōu)待券 來(lái)源：由小學(xué)校長(zhǎng)Barbara Isaacson改編,。
策略2.5 質(zhì)量檢核表 目的 本策略用來(lái)幫助全體學(xué)生體驗(yàn)自主和勝任。通過(guò)學(xué)習(xí)鑒別高質(zhì)量論文的特點(diǎn),，學(xué)生可以控制自己文章的評(píng)估和質(zhì)量,。 TARGET結(jié)構(gòu) 任務(wù)；權(quán)力,；評(píng)估,；時(shí)間 適用年級(jí)和學(xué)科 本策略對(duì)初中和高中英語(yǔ)課特別有用，但是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單改編也可以適用于各個(gè)年級(jí)和各個(gè)學(xué)科,。 步驟 將學(xué)生分成小組,，要求學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方法討論，文章哪些品質(zhì)能讓人讀了之后產(chǎn)生共鳴,。使用他們的討論結(jié)果清單,，討論哪些因素使一篇文章一般、良好或優(yōu)秀,，把評(píng)論記錄在黑板上或幻燈片上,。同時(shí)討論他們?cè)谠u(píng)估自己的文章的質(zhì)量時(shí)遇到了什么困難。 然后,，讓學(xué)生審查他們寫(xiě)的最后一篇文章,，決定哪些地方可以通過(guò)進(jìn)一步努力而得到改進(jìn)。給學(xué)生時(shí)間練習(xí)根據(jù)這種簡(jiǎn)單的維度評(píng)價(jià)自己的作品,。比如,，在學(xué)生寫(xiě)完一篇文章時(shí)，能辨別出文章最好的部分和有待改進(jìn)的部分,。同時(shí),，用前面頭腦風(fēng)暴的結(jié)果和對(duì)一般、良好或優(yōu)秀文章的討論,，列出如下例所示的檢核表： 一篇有質(zhì)量的作文有： ?。瓭崈舻臅?shū)法 －－有趣的句子 ?。屓伺d奮的描述詞匯 ?。瓘?fù)合句而不是短的、支離破碎的句子 ?。_的拼寫(xiě) ?。ㄒ粋€(gè)主要觀點(diǎn)的段落 －－正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法 復(fù)印這份檢核表,，要求學(xué)生在寫(xiě)下一篇作文時(shí)使用它,，并在完成這篇作文時(shí)附上它。為了讓學(xué)生練習(xí)使用這份檢核表,，讓他們以小組的形式,，用這份檢核表評(píng)估前幾年的作文（姓名省略掉）。小組之間可以比較他們的結(jié)果，討論不同之處,。最后,，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用這份檢核表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,，打分或劃分等級(jí),，都非常有用?？梢杂懻摻處熀蛯W(xué)生對(duì)等級(jí)劃分的不同之處,。 變化 檢核表可以用于其他學(xué)科領(lǐng)域的作業(yè)，不僅僅是英語(yǔ),。比如,，如果教師用字母或數(shù)字等第來(lái)給科學(xué)或歷史的書(shū)面作業(yè)打分，給學(xué)生機(jī)會(huì)做類(lèi)似的判斷,，能提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的技能,。教師和學(xué)生評(píng)估都使用空白的質(zhì)量檢核表，使得這項(xiàng)活動(dòng)很容易實(shí)行,。 來(lái)源：改編自Tom Baumgart,中學(xué)教師
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