鄧春艷

（湖南省祁陽縣大忠橋鎮(zhèn)二中學(xué)426100）

聽了很多高效課堂的示范課,，清一色的快節(jié)奏,、大容量、多環(huán)節(jié),、高效率,，全員參與，熱鬧而緊張,，學(xué)生沒有浪費一妙時間,，按著導(dǎo)學(xué)案一步步順利進(jìn)行下去，給人的感覺就是快,。

高效課堂的高效應(yīng)現(xiàn)在哪里呢,？我認(rèn)為不在于學(xué)生掌握知識的時間長短上，也不應(yīng)只體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的快慢上,。

高效課堂改變了過去灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生自主,、合作地學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不僅捕到了“魚”,，還學(xué)會了“捕魚”的方法,。但是很多高節(jié)奏的高效課堂是否真的高效呢？我看未必。例如一堂語文課,，包括聽說讀寫,。聽什么，說什么,，讀什么,，寫什么？均需要時間,，需要深度的思考,，需要反復(fù)地一琢磨，思想需要沉淀,，真善美需要甄別,，可能不是一堂課內(nèi)能解決的。否則可能膚淺,，偏頗,，虛無，浮躁,，錯漏,，可能聽不到精彩的發(fā)言，說不出入木三分的話語,，讀不出令人共鳴的文章,，寫不出真知灼見。

高效課堂應(yīng)慢中求“效”,，才能真正高效,。為什么呢？

首先,，因為學(xué)生千差萬別,，整齊劃一地按導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，是不切實際的,。

第二,，慢才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松，沒有壓力,，沒有恐慌,。

第三，慢才能使學(xué)生感到上課是一種幸福,，是一種求知的快樂,。

第四，慢才能給學(xué)生以時間思索,，吸收,、消化知識的機會,。

第五，慢才能給老師一種從容不迫的心態(tài),，消除緊張感,，減少課堂失誤。同時也為老師在與學(xué)生的交流中捕捉創(chuàng)新的靈感,。

縱觀成功的教育,，均是長年累月的努力所造成的，“十年樹木,，百年樹人”,。速成可能造成教育的畸形，造成教育品質(zhì)降低,，快節(jié)奏還可能會滋生多的問題來,。

首先，容易使一部分后進(jìn)生跟不上節(jié)奏,，失去自信力,，失去自我，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,。

第二,，容易使優(yōu)秀學(xué)生迷失方向，急功近利,，產(chǎn)生驕傲自滿心理,。

第三，容易使學(xué)生與老師的產(chǎn)生隔閡,，交流時間,、機會大大減少，知識,、思想和智慧碰撞的火花減少,，容易產(chǎn)生冷漠教育，缺少人文關(guān)懷,，還說什么靈感的產(chǎn)生呢,？創(chuàng)新思想的出現(xiàn)呢？

第四,，容易使教育成為一種表演場,，成為一種表演花拳繡腿的舞臺。學(xué)生和老師均處于被動,，被動地往前趕,，結(jié)果事與愿違。這樣的快節(jié)奏,、高容量,、多環(huán)節(jié)的課堂，往往成為低效率,、低吸收的課堂,。

如何處理高效的課堂的快與慢？應(yīng)有張有弛,，因材施教,。

第一，給學(xué)生“反芻”的時間,，回味的空間,，把時間與空間留給學(xué)生。

第二,，容量因時,、因人、因課而設(shè),，小容量同樣也可高效率,。

第三，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),，減少表演性的內(nèi)容,，減少虛架子，注重實效,。

第四,，要求統(tǒng)籌時間安排，有重點非重點,，有主次,，有詳有略，把時間用在刀刃上,。

第五,，課堂廷伸不必當(dāng)堂課解決，讓學(xué)生有足夠的探究的空間,。

有句名言是緩慢才是不可抵當(dāng)?shù)牧α?。我們相信，慢?jié)奏的課堂才是真正高效的課堂,。