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教育技術基本定義
 1994年國際教育傳播與技術協(xié)會（AECT）對教育技術做如下定義：
教學技術是關于學習資源和學習過程的設計,、開發(fā),、利用、管理和評價的理論和實踐,。
這一定義通常簡稱為AECT’94定義,，其概念框架可以用下圖來說明。
此定義刻意將教育技術的研究范圍聚焦于教學技術,，并在其附加說明中指出使用這一名稱是為了突破其應用范圍的限制,，教學技術既適合于教育領域，又可用于企業(yè)訓練領域,。
實際上,，教育技術這一概念是隨著媒體技術的發(fā)展和理論觀念的拓新而逐漸形成的。20世紀初以來,，視聽教育,、視聽傳播等概念被廣泛應用于美國教育界，此后又相繼出現(xiàn)了教育技術（Educational Technology）,、教學技術（Instructional Technology）,、學習技術（Learning Technology）等不同的名稱，在我國,，也曾經(jīng)出現(xiàn)過電影教育,、電化教育、教育技術等不同的名稱,。
我國教育技術的發(fā)展可以追溯到20世紀20年代,，當時，國內(nèi)教育界已經(jīng)開始使用電影,、幻燈等來支持教學的嘗試,，并在30年代確立了“電化教育”名稱。電化教育對于我國的教育改革與發(fā)展起到了不可磨滅的貢獻,，尤其是20世紀70年代末以來,，國家在政策和經(jīng)費等方面都給予了大力支持,，為各級各類學校配置了大量視聽教學設備，一批高等院校開設了電化教育專業(yè),，并在全國范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的電化教育實驗研究,。
20世紀90年代開始，由于學科的發(fā)展與國際溝通的需要,，“教育技術”的概念開始取代“電化教育”而在我國普遍使用,，其概念的界定大多吸納了AECT ’94定義的內(nèi)涵。
2004年12月25日,，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,，這是我國頒布的第一個有關中小學教師的專業(yè)能力標準。該標準對教育技術作了以下定義：
運用各種理論及技術,，通過對教與學過程及相關資源的設計,、開發(fā)、利用,、管理和評價,，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。
20世紀90年代后期,，以計算機和網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代化信息技術開始在教育中廣泛應用,，我國政府提出了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略方針，并實施了一系列推進現(xiàn)代化信息技術在教育中應用的重大項目,，如普及中小學信息技術教育,，實施“校校通”和現(xiàn)代遠程教育工程等。技術的變化必然引起概念的變化,，如文獻中頻繁出現(xiàn)并逐漸為人們所認同的“信息化教育”這一概念,，是指以現(xiàn)代化信息技術為支撐的教育方式或形態(tài)。還有一個與之密切相關的名詞“教育信息化”,，是指在教育教學的各個領域中,，積極開發(fā)并充分應用信息技術和信息資源，促進教育現(xiàn)代化,，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程,。教育信息化的結(jié)果將促成一種全新的教育形態(tài)??信息化教育,，也就是說,，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的過程。
2004年6月,，南國農(nóng)先生主編的《信息化教育概論》中提出,，現(xiàn)代教育技術和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同,，它們名稱雖然不同,，但基本實質(zhì)是一樣的,，都是“在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下,，運用現(xiàn)代信息技術,，優(yōu)化教育教學，提高教育教學的質(zhì)量和效率”,，因而可以互相換用,。
但名稱的變化在一定程度上反映了概念和理念的變化，“信息化教育”名稱的流行表明教育技術發(fā)展進入了一個新階段,。但從學科角度而言,，信息化教育屬于教育技術學的研究范疇，我國目前將教育技術學作為教育科學之下的二級學科,。 |
