（1）目標(biāo)啟發(fā)式

在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的正確途徑和方法,，并在此基礎(chǔ)上獨立思考,。傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進(jìn)學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論,、技能和方法,，進(jìn)而能獲得更廣泛的知識。有的未來學(xué)家認(rèn)為：未來的“文盲”將不是目不識丁的人,，而是一些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)方法,、不會自己鉆研問題、沒有預(yù)見能力的人,。正是在這個意義上,，知識的論證的方法往往比知識本身更重要。方案設(shè)計和論文的思考方法,、構(gòu)思和研究能力的培養(yǎng),，遠(yuǎn)比方案設(shè)計和論語文本身更重要。在畢業(yè)論文,、畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計課教學(xué)中,，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生搞一篇論文或一個方案，而應(yīng)使學(xué)生掌握最優(yōu)論文或方案的思考方法和技能,，鼓勵學(xué)生主動思考,、勇于探索，創(chuàng)造性地對待學(xué)習(xí)中的問題,。啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容和精髓就在這個地方,。目標(biāo)明確是激發(fā)動機(jī)的誘因和調(diào)節(jié)行為的標(biāo)準(zhǔn),。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。教師要明確培養(yǎng)目標(biāo),，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù),、基本內(nèi)容和要求,；還要明確教學(xué)過程中各個單元課程和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求,，指出重點,、難點、疑點,、關(guān)鍵和要求掌握的程度等,。只有這樣，才能打開知識的大門,，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,。

（2）激疑吸引式

指教師在教學(xué)中有目的、有方向,、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo),。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,、有意創(chuàng)設(shè)問題的情境,，是打開學(xué)生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”,。宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者教有疑,，有疑者卻要無疑，到這里方見長進(jìn),?！保ㄖ祆洹秾W(xué)規(guī)類編》）“疑”是探究知識的起點。教師的責(zé)任在于：

①把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立思考和獨立行動的人,；

②啟發(fā)學(xué)生“于無疑處生疑”,。這樣就能拓開思路，啟發(fā)學(xué)生多想,、深思,，培養(yǎng)探索問題的能力,。它是從問題入手,，引起懸念，意欲讓學(xué)生從中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”,。在知識的重點,、知識的聯(lián)系,、學(xué)生的思維發(fā)展上均可應(yīng)用。如在課題上設(shè)疑：在學(xué)習(xí)能被2和5整除的數(shù)時,，首先讓學(xué)生隨便說出一些數(shù),，教師能迅速判斷出能被幾整除，學(xué)生驗算后深感驚奇,，接著教師出示一組數(shù)問：“誰能很快答出能被2和5整除的數(shù)各是哪個,？怎樣判斷一個數(shù)能被另一個數(shù)整除呢？他們具有哪些特征,？這是我們今天要學(xué)的新內(nèi)容,。”這樣導(dǎo)入新課,，可使課題躍然而出,，吸引學(xué)生積極思考，去尋找問題的“注腳”,。

（3）提問啟發(fā)式

這一方法要求真正揭示事物的矛盾,，形成問題的情境，引起學(xué)生積極開動腦筋,、主動思考學(xué)習(xí),，達(dá)到“舉一反三”的成效。教師怎樣提問才算有啟發(fā)性,？這是一個值得認(rèn)真探討的問題,。依據(jù)提問的作用不同可分為：

①點明知識規(guī)律性的提問；

②引起學(xué)生興趣和求知欲的提問,；

③分析或概括性的提問,；

④啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問。教師運用啟發(fā)提問應(yīng)注意的問題有：

第一,，提出的問題要有一定的難度,，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”,。

這是啟發(fā)式的關(guān)鍵,。贊科夫說得對：如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會委靡無力,。

第二,，抓住主要矛盾，在重點關(guān)鍵問題上提問,，而不是事無巨細(xì),、每事皆問。為了提高效果,，有人提出應(yīng)著重從以下方面提問：教材的疑點要問,；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點睛地問,；含蓄的內(nèi)容要問。

第三,，提問要從實際出發(fā),，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計和實施,。教學(xué)的主要組織者——教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù),，應(yīng)該做到以下幾點要求：教師講課要生動形象引人入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒,，引起情感共鳴,，隨時提出些有趣味的問題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí),。知識要講得“有所知,，有所不知”，給學(xué)生留有思考的余地,，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力,。要把同一課題的各種不同觀點都擺出來，教師不急于把自己的看法表示出來,，讓學(xué)生去思索和選擇,，培養(yǎng)他們的求索精神和鑒別能力。著重解決的內(nèi)容提出來,，鼓勵學(xué)生去探索,、創(chuàng)造和發(fā)明。要從正面和反面提出問題,，讓學(xué)生分析和對比,，培養(yǎng)辯證思維能力。要從知識結(jié)構(gòu)上提出思考題,，要求學(xué)生全面地分析和把握命題,，培養(yǎng)全面地看問題的本領(lǐng)。要利用學(xué)生的好奇心和求知欲的心理特點,，設(shè)置“懸念”造成“認(rèn)知”沖突,，鼓勵學(xué)生探索科學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)鉆研問題的良好品質(zhì),。要根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點,，提出一些難度較大、較深的課題,，激發(fā)他們向科學(xué)險境進(jìn)發(fā)的堅韌不拔的精神,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和良好的意志品質(zhì)。要從淺顯舉例和實際事物中，啟發(fā)學(xué)生尋找問題的哲理和事物的本質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性,、深刻性,、理解力和概括力,。要舉出有典型代表性的一個問題的實例，讓學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想,，培養(yǎng)他們舉一反三,，觸類旁通的本領(lǐng)和思維綜合能力。要從事物發(fā)展順序和知識內(nèi)在邏輯提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)和思考,，培養(yǎng)他們邏輯推理能力和思維的順序等。

（4）比喻啟發(fā)式

教師要用具體形象的,、學(xué)生熟知的事物做比喻,，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維,，進(jìn)行對照,，化繁為簡，化難為易,，使學(xué)生生動活潑,、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。中國古代教育經(jīng)驗和方法中,，就有“博喻”“善喻”的說法,。孔子就是這方面在的突出的代表之一,，在《論語》中,，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。古代許多學(xué)者在百家爭鳴中,，為了闡明自己的主張,、駁斥對方的觀點，也常用一些發(fā)人深省的比喻,，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器,。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明,。一般地說,，越是深奧、抽象的道理,，越需要借助比喻,。教師要對比喻的素材進(jìn)行認(rèn)真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性,、科學(xué)性和理想性,。

（5）反詰啟發(fā)式

在教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時,，教師有時并不直接解答或糾正,，而是提出補(bǔ)充問題進(jìn)行反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)誘導(dǎo)下,，進(jìn)一步開動腦筋,，經(jīng)過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處,，找出正確的答案,，這種方法叫做反詰式反問法。由于它總是在學(xué)生回答或提出問題的基礎(chǔ)上,，一步深似一步地提出問題,，引導(dǎo)他們進(jìn)一步地思考、學(xué)習(xí),、糾正錯誤,、追求真理，然后得到正確結(jié)論,，因而對于克服學(xué)生在注入式教法束縛下形成的習(xí)慣列記硬背,、不求甚解的不良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)深入鉆研,、善動腦筋,、提高分析問題和解決問題的能力，教師卓越有成效的,。

教師在運用反詰法時,，必須熟悉教材、了解學(xué)生,，掌握學(xué)生知與不知的矛盾所在,；反詰的問題應(yīng)與本題有明確的必然的聯(lián)系，不要離題太遠(yuǎn),，使學(xué)生感到“茫無邊際,，摸不著頭腦”。有時新舊教材之間的跳躍較大,，學(xué)生一時回答不了的新問題,，教師可以用反詰提出一些有關(guān)的較簡易的問題做階梯，引導(dǎo)學(xué)生步步深入來解決問題,。有時候?qū)W生分析問題的方法錯了,，教師也可以通過反詰使學(xué)生感到自己的錯誤，自覺地加以糾正。反詰的問題在于引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點方法去分析問題,，而不在于暗示他們現(xiàn)成的結(jié)論,。要提高學(xué)生的獨立分析解決問題的信心，而不能粗暴地駁斥學(xué)生的意見,，更不能嘲弄學(xué)生,，迫使他們承認(rèn)自己的無知。

（6）提示啟發(fā)式

提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的,。它包括關(guān)鍵型,、奠基型,、例示型,、比較型、實驗型等形式,。不管哪種提示,，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問題的實質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，啟發(fā)學(xué)生正確思維,，同時也兼有激發(fā)學(xué)生的性質(zhì)。

①關(guān)鍵型提示是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法,。反映任何事物的概念,、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語,，抓住它就可以抓住問題的實質(zhì),，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識。

比如,，政治教學(xué)講到資本這一概念,，其關(guān)鍵詞語是“帶來剩余價值”，如果引導(dǎo)學(xué)生抓住這一類關(guān)鍵詞語去理解資本的作用和它所表明的階級關(guān)系,，就不難理解資本的本質(zhì)了,。

②奠基型提示是教師首先重申與新知識有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識，讓學(xué)生理解新知識奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法,。它就是我們常說的溫故而知新,。比如，物理教學(xué)講到物體受力的分析時回顧施力物體與受力物體之間的關(guān)系,，以及常見的三種力的發(fā)生條件及三要素的特點等舊知識,，對學(xué)生理解新知識是非常重要的。

③例示型提示是教師用通俗,、直觀的事例提示對復(fù)雜,、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理,，有時是用以形象說明某一事物,。

比如，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)講到勞動力商品的使用價值,，可以用糧食能吃,、衣服能穿這樣通俗、直觀的事例來提示學(xué)生對勞動力可以干什么的理解,。

④比較型提示是教師對相近或相似的幾個知識點進(jìn)行比較,，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中,，由于各知識點之間相互關(guān)系十分復(fù)雜,，可以幫助學(xué)生看清幾個知識點的區(qū)別和聯(lián)系，這對學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解知識點是至關(guān)重要的,。

比如,，政治教學(xué)中講到主要矛盾和次要矛盾時，我們可以從這兩種矛盾的地位,、作用及相互關(guān)系等幾方面來提示學(xué)生比較他們的區(qū)別與聯(lián)系,。

⑤實驗型提示是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征,，來引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解的啟發(fā)方法,。

比如，化學(xué)教學(xué)做煤粉加水和奶粉加水的溶解實驗,，以提示學(xué)生對懸濁液,、乳濁液的概念的理解。

（7）點撥疏通式

是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力,、糾正馬虎認(rèn)識,、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。學(xué)生認(rèn)知中思維受阻引起中斷時給予必要的指點,，促進(jìn)頓悟的瞬間思維引導(dǎo),。常以隨時發(fā)現(xiàn)即時處理的方式貫穿教學(xué)始終。如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中,，則說“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”加以提示,。發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎則說：“你計算的結(jié)果對嗎？”如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通,，幫助學(xué)生克服看問題的表面性,、孤立性，排除定勢干擾,，培養(yǎng)逆向性和多角度思維,?？梢姡處熃虒W(xué)中巧妙提示和點撥疏通常使學(xué)生體驗到“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一春”的愉悅之感,。

（8）情境啟發(fā)式

在教學(xué)過程中，創(chuàng)造設(shè)置情境交融,，形式多樣,，別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染,，則是激發(fā)他們動腦筋思考的重要手段和方法,。運用這種方法可以有如下幾種形式：

①情趣結(jié)合。在教學(xué)中配合恰如其分的神色手勢傳情,，以姿勢助說話,，也可以借寓或故事把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使教學(xué)形象化,，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引起感情共鳴,，激發(fā)學(xué)生思維,。但是，要防止離開教材,，東拉西扯追求形式,，不可像相聲演員那樣逗趣取樂，更不可搞低級趣味,，要按學(xué)生的心理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律辦事,。

②情意結(jié)合。教學(xué)要提倡“情于心而會于意”,。比如在教學(xué)中教師讓學(xué)生把課文用自己的話進(jìn)行復(fù)述,，進(jìn)而要求編故事進(jìn)行復(fù)述，效果也很好,。

③語言啟發(fā),。教師的語言，特別是文科教師的語言聲調(diào),，更要求能夠抑揚頓挫,，繪聲繪色地誦讀，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染,，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件,。教師必須做到，語言形象生動,，感情充沛,，情趣橫溢,。心理學(xué)研究證明：問題的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學(xué)開始時出現(xiàn),，可以引起學(xué)生長時間甚至是整堂課的積極化,，可以提高整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有助于提高學(xué)生的認(rèn)識能力,。

④環(huán)境啟發(fā),。教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計和布置，是啟發(fā)式教學(xué)的重要研究課題,。學(xué)生常常是通過眼,、耳、鼻,、舌,、身等感官來學(xué)習(xí)周圍世界的。他們接觸到的語言文字,，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗的共鳴時,，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解,。因此,，年齡越小，年級越低,，越要強(qiáng)調(diào)把知識和學(xué)生們的親身經(jīng)驗結(jié)合起來,，使他們親眼看到，親手摸到,，親自得到結(jié)論,。我們認(rèn)為，各級各類學(xué)校都應(yīng)從實際出發(fā),，要求教師做到：按教學(xué)的目的和教學(xué)法的要求,，搞好教室等教學(xué)環(huán)境的布置，特別要注意美學(xué)原則,；結(jié)合教材內(nèi)容,，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學(xué)法要求的形象化材料,、標(biāo)本,、照片、實物等,；板書,、板畫、圖表等,，要有啟發(fā)作用,。

（9）示范啟發(fā)式

示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方式,。它包括潛在型、解題型,、操作型,、口語型、榜樣型等形式,。不論哪種形式,，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題,。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過程,。

①潛在型示范是教師講述知識，闡明道理的思維方式給學(xué)生以潛移默化的影響,。教師講述知識的聯(lián)想方式,、闡述理論的誘導(dǎo)方式、聯(lián)系實際的選擇方式等等,，都會給學(xué)生以啟迪性示范,。比如,，教授數(shù)學(xué)時以歸納方式進(jìn)行推理講到自然數(shù)中連續(xù)奇數(shù)的和等于這些奇數(shù)個數(shù)的平方,，就會啟迪學(xué)生認(rèn)識和掌握由個別到一般的歸納法的思維方式,。

②解題型示范是教師有意進(jìn)行的,、比較明確的審題和答題的規(guī)范化示范。教師在教學(xué)過程中,，為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,，常常通過例題向?qū)W生展示自己規(guī)范化的分析和解決問題的過程，有時甚至還要以分解方式,，指明各步驟的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個明確的模仿對象,。而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“臨摹”,，就會啟發(fā)學(xué)生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。

③操作型示范是教師有意進(jìn)行的,、以準(zhǔn)確規(guī)范的動手操作的示范,。教師為培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的技能，常向?qū)W生展示自己規(guī)范化的操作和動作過程,，甚至還要反復(fù)展示各環(huán)節(jié)的具體做法,，這就為學(xué)生提供了一個明確的模仿對象，學(xué)生照著去練,，就能逐步學(xué)會操作技能,。

比如，體育課上的墊上運動,、單雙杠等運動項目的教學(xué),，教師要親自做示范動作,，這會給學(xué)生以最直觀、最易接受的啟發(fā),。

④口語型示范是教師有意進(jìn)行的,、比較明確的語言表達(dá)技巧的規(guī)范化示范。比如,，語文教學(xué)的朗讀課文,、背誦詩詞等，教師先做朗讀示范,，以正確的讀音,、抑揚頓挫的語調(diào)、合乎邏輯的停頓和充沛的感情給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的,、美的模仿對象,。

⑤榜樣型示范是教師以疑問方式，讓學(xué)生總結(jié)他人獲得某種成功的經(jīng)驗,，達(dá)到相互學(xué)習(xí),、取長補(bǔ)短和增進(jìn)友誼的引導(dǎo)方法。它把智育和德育有機(jī)結(jié)合,，溶為一體,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)為互為勉勵、揚長避短,、增進(jìn)團(tuán)結(jié)的情感色彩,。

如一位學(xué)生從多方面思考和分析解決了難題，讓他把演算式講給大家聽,，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)別人成功的經(jīng)驗和介紹偉人,、名家事跡及警句、格言等,。

因為榜樣的力量是無窮的,，教育學(xué)生在心中樹立一些榜樣，當(dāng)自己遇到挫折時,，想一想榜樣人物處在同等情況下將會怎樣,。

（10）類推啟發(fā)式

教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識，突破教材難點,，引起他們的相關(guān)聯(lián)想,。通過概括化的活動，由此及彼,，舉一反三,，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。運用此法教學(xué),，要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識和已有的經(jīng)驗,，去探討新知識和未知領(lǐng)域的東西,，把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的感性認(rèn)認(rèn)的實際出發(fā),，達(dá)到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果,。

（11）對比啟發(fā)式

教學(xué)中對相互關(guān)系容易混淆的事物或知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對比,，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解,，積極思考去獲取知識。修辭格中借喻與借代易混淆,，教師要抓住兩者基礎(chǔ)和作用構(gòu)成這兩點不同,，通過對比，學(xué)生會明白：借代作用在于“代”,，即用一種相關(guān)事物去代替所要說的事物,；借喻雖是“喻”代替了本體，但它的主要作用仍是“喻”,。

客觀事物是相比較而存在的,。魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子?！比藗円_地認(rèn)識客觀事物,，就必須善于分析比較。俗話說：“不怕不識貨,，就怕貨比貨,。”通過對比提出和解決問題,，既可以引起學(xué)生的高度注意,，促進(jìn)積極思維，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,，又可以培養(yǎng)分析和鑒別問題的能力,。所以，用對比方式進(jìn)行講授,、提問、演示等,，是啟發(fā)教學(xué)的重要手段,。

（12）直觀圖示式

指教師根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，適當(dāng)運用各種教具,、學(xué)具,、電教手段進(jìn)行有目的、有方向,、有思考性的演示或操作,。隨著靜態(tài)教材動態(tài)教和抓住重點分散難點的教學(xué)“化聚”過程,，使學(xué)生在動態(tài)的符號語言教學(xué)情境中，激發(fā)動力積極思考,，在憤悱中求索,，在樂學(xué)中內(nèi)化。所以教師課前應(yīng)根據(jù)演示和操作程序,，精心設(shè)計引導(dǎo)提問,，課中邊實踐邊插問以幫助學(xué)生觀察思考去得出結(jié)論。

圖示式啟發(fā)基本上是以用線段,、字母或各種符來勾畫展現(xiàn)若干知識點之間的相互關(guān)系為特征的,。它包括體系型、推理型,、展示型等形式,。而不管哪種形式，都是以最簡明的網(wǎng)絡(luò)或符號來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,。

①體系型圖示是連接各知識點,，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個知識點之間的相互關(guān)系。這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識形成整體性認(rèn)識,。比如,，政治教學(xué)中畫出下列圖示，就能引導(dǎo)學(xué)生形成對辯證唯物論的整體認(rèn)識：

②推理型圖示是定向連接有關(guān)知識點,，以完成某個觀點的推理過程。這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明,、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來靈活安排,，既可粗略,，又可細(xì)微。它可以使復(fù)雜的道理簡單化,、通俗化,、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會,。

比如,，政治教學(xué)講私有制條件下價值規(guī)律的第一作用,，可以用下列圖示來表述價值規(guī)律自我調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各部門之間的分配：供不應(yīng)求→價格上漲→有利可圖→擴(kuò)大生產(chǎn),。供過于求→價值下跌→無利虧本→縮小生產(chǎn)

③展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成,，反映定理或觀點的內(nèi)容，表明某些知識點的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣,、作用廣泛的圖式,。

比如，在化學(xué)教學(xué)中,，用化學(xué)方程式來展示一種物質(zhì)和另一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，用特定符號來揭示物質(zhì)的電子式和結(jié)構(gòu)等,。

（13）講練引導(dǎo)式

指教師在講練課中,，符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向，它貫穿整個教學(xué)過程,。主要體現(xiàn)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。其表現(xiàn)是，教師循循誘導(dǎo)于前,，步步啟發(fā),，學(xué)生求索于后，自行分析,，綜合,、消化得出結(jié)論,。

如提問“一輛公共汽車有乘客36人,，到勝利街下去18人,，又上9人，這時車上有乘客多少人,？”教師課前可設(shè)計如下啟發(fā)提問：求車上有乘客多少人,，首先要知道什么,？題中哪兩個條件有聯(lián)系,？有什么聯(lián)系,？可求出什么,？??課中教師借助媒體有序的引導(dǎo),，從而使學(xué)生答出：先求18人下車后車上還乘多少人？再求上來9人后現(xiàn)在車上有多少人,？由于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫串于整個教學(xué)過程中,，所以正確的引導(dǎo)提問必須體現(xiàn)目的性,、科學(xué)性和有序性,。必須對課前設(shè)計提問施加巧妙的“雕琢”,，課中“逢水架橋”正確引導(dǎo),。教師從學(xué)生實際和教材特點出發(fā)，設(shè)置問題情境講授系統(tǒng)知識或繪聲繪色描述,，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,。生動形象地傳授知識，是講練啟發(fā)的主要方法,，這種方法用得好,，可給學(xué)生以“如聞其聲,，如見其人,，如臨其境”之感，從而引起他們情感的共鳴,，增強(qiáng)教學(xué)的感染力,。

例如,，有位教師講“點的軌跡”時,，從形象講述概念開始,。他捏著一個藍(lán)色粉筆頭別開生面地對學(xué)生說：“我這里有個剛從墨水瓶里爬出來的'小蟲子’,，向距離點A30厘米處爬行,，它爬呀爬呀，身后留下點點墨跡,，這就是小蟲子運動的轉(zhuǎn)跡,?！甭牶髮W(xué)生都會心地笑了。在此基礎(chǔ)上,，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把形象知識上升為科學(xué)概念,，連較差的同學(xué)也感到這樣形象的講課,，的確是化難為易，變空為實,，學(xué)有興趣,。

講解與描述相結(jié)合是講授啟發(fā)的基本內(nèi)容,，這一方法的運用必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點,。它是教學(xué)改革應(yīng)該很好探討的重要內(nèi)容,。系統(tǒng)講授與灌注式教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的,，不可形式主義地看問題。傳授系統(tǒng)知識,，如果遵循學(xué)生心理規(guī)律和教育規(guī)律的要求,，也具有啟發(fā)性,；不用系統(tǒng)講授的方式傳授,，如果違反心理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,，如教材過于難，學(xué)生無法理解,，結(jié)果大部分沒有學(xué)會，也不一定收到啟發(fā)式教學(xué)之效,。問題的關(guān)鍵在于：按教育規(guī)律辦事與從教材和學(xué)生實際出發(fā),；同時,，教師教什么、怎么教也起重要作用,。

（14）研討啟發(fā)式

在教學(xué)過程,，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題,，各抒己見,，共同做出結(jié)論,。例如,，教《馬克思墓前的講話》時，讓學(xué)生討論和研究這樣的問題：對馬克思的逝世,，恩格斯為什么不用我們常人用的“停止了呼吸”來說明,，而用“停止了思想”來表達(dá),？經(jīng)過討論才能比較深刻地理解這樣提法的意義。

（15）探究引路式

指教師在探究課中運用的啟發(fā)式引導(dǎo),。探究中,，“導(dǎo)演”在關(guān)鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用,，集思廣益地“排練演出”,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的,、民主的色彩,，使學(xué)生各得其所,。

如計算10.44÷0.725，如何將除數(shù)是小數(shù)除法變成整數(shù)除法計算這是關(guān)鍵,。課前可設(shè)計如下問題：如何將除數(shù)是小數(shù)除法變成整數(shù)除法？計算時被除數(shù)的數(shù)位不夠時怎么辦,？除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)該怎樣算？除數(shù)化成整數(shù),，被除數(shù)怎么辦,？??以備探究中的啟發(fā)引導(dǎo)要針對新舊的連接點而設(shè)計，其設(shè)計應(yīng)具合理的程序和適當(dāng)梯度,，由易到難,，由淺入深,，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生憑自己的能力去解決問題。

（16）假設(shè)式啟發(fā)

假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點是錯誤的,，從而啟發(fā)學(xué)生理解接受正確觀點,。在教學(xué)過程中,，如果遇到學(xué)生贊同某一錯誤觀點的不正常情況,，這時,，教師就不應(yīng)硬性制止,，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟,。一般是首先假設(shè)錯誤觀點是正確的,，再按錯誤觀點的有關(guān)條件進(jìn)行推理,，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點,。比如政治教學(xué)遇到學(xué)生想贊成商品的價值量由個別勞動時間決定。此時,，我們可以假設(shè)這個觀點成立,，那么以生產(chǎn)條件為基礎(chǔ)推理,，必然引出工具越簡單、技術(shù)越落后,、勞動者越懶惰,，生產(chǎn)商品的所用勞動時間越長,，商品的價值量也就越大,，賺錢也就越多這樣一個荒唐的結(jié)論，從而證明商品的價值量不是由個別勞動時間決定,，而是社會必要勞動時間決定,。

（17）情感啟發(fā)式

在我們的教育活動中,，常常會出現(xiàn)這樣一種情況：一個頭腦靈活,、智力很好的學(xué)生，如果缺少頑強(qiáng)的意志和堅韌的性格,，或者對所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣,，對集體漠不關(guān)心,，自卑或過分夸大自我的力量，那他就一定不會有創(chuàng)造性,。為什么,？這和個性心理品質(zhì)有著直接關(guān)系。

人的個性心理品質(zhì)結(jié)構(gòu),，包括智力因素和非智力因素兩方面,。智力因素在學(xué)習(xí)過程中主要起著觀察、分析,、聯(lián)系、綜合的功能,，而非智力因素則起動力,、定向、強(qiáng)化等功能,。從這個意義上來說，非智力因素直接關(guān)系到人們學(xué)習(xí)活動的效率,、價值和成敗。學(xué)習(xí)活動在非智力因素的參與和配合下,，可以排除學(xué)習(xí)活動的各種干擾，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),，向?qū)W習(xí)的的目標(biāo)不斷邁進(jìn),。從情感入手進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)是值得研究和推廣的方法。不可否認(rèn),，學(xué)習(xí)活動有時是枯燥的,，長期單調(diào)的智力活動會降低大腦皮層的感受性和興奮性,。興趣、動機(jī),、情感皆使學(xué)習(xí)過程富有感情色彩,，成為一種享受，尤以情感為代表,。“知之者不如好之者,，好之得不如樂之者”,，就是情感作用的生動反映,。首先,，情感具有動力功能,。這一功能運用在教學(xué)中，能起著直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用,。同時，我們還要看到,，學(xué)習(xí)知識,，追求真理并非坦途，要付出艱辛的勞動,，這就更需要在明確的學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下,，依靠情感的增力作用。其次,，情感具有強(qiáng)化功能,。情感的這一功能運用到教學(xué)中，就能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和激發(fā)積極的社會性動機(jī)的作用,。我們的教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識,，發(fā)展學(xué)生智力，還要端正學(xué)生品行,，使之成為有理想,、有道德、有文化,、有紀(jì)律的一代新人,，因而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和積極的動機(jī)也是教學(xué)的一個重要方面，是寓育于教的一個環(huán)節(jié),。再次,，情感具有遷移功能。這一功能運用到教學(xué)中,，就能起到改善對所學(xué)知識產(chǎn)生傾向性的效能,。教育心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生真正熱愛自己所學(xué)的知識,，對它產(chǎn)生興趣,，他才會更好地學(xué)它。這里的關(guān)鍵是,，教師首先要與學(xué)生建立感情,，其次教師要真正喜歡自己教的知識，這樣才能實現(xiàn)積極的情感遷移,。而這兩點關(guān)鍵歸納起來,，就是要教師做到“兩愛”——熱愛學(xué)生，熱愛學(xué)科,。最后,，情感具有信號作用功能。情感的這一作用運用到教學(xué)中,，就能起到提高教學(xué)效果的作用,，這具體表現(xiàn)在三個方面：

①教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表情,，使講課格外生動,、形象，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會,、掌握知識,。

②教師在進(jìn)行教育性教學(xué)時，運用恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，能更好地傳神入微,，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的心意。一個贊許的點頭,、一個鼓勵的目光,、一個會意的微笑，都會滲入學(xué)生的心頭,，給予巨大的精神力量,。心理學(xué)中有名的皮格馬利翁效應(yīng)，正是由于發(fā)揮了情感的信號效能,，使學(xué)生感受到從教師的語氣中,、眼神里流露出來的期望之情而產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象。

③教師在組織教學(xué)的過程中,，恰當(dāng)?shù)剡\用表情,，可制止某些學(xué)生的不適當(dāng)行為，不破壞整個課堂氣氛,，也不損傷那些學(xué)生的自尊心,，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。同時,，通過恰當(dāng)表情,，使語調(diào)抑揚頓挫，面部體態(tài)適當(dāng)變化,，也符合注意力規(guī)律,，有利于學(xué)生注意的保持。

（18）自學(xué)指導(dǎo)式

教師在自學(xué)輔導(dǎo)課中研究教法,，進(jìn)行自學(xué)的思維引導(dǎo),?！白詫W(xué)能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力,，而是屬于特殊的能力,。”（魏書生）,。這就不能幻想通過幾次輔導(dǎo)或自學(xué)指導(dǎo)而朝行夕至,，一蹴而就。由于自學(xué)能力使學(xué)生終身受益,，所以如何培養(yǎng)迫在眉睫,，自學(xué)中的啟發(fā)指導(dǎo)更顯至關(guān)重要。這就要求教課前應(yīng)選擇設(shè)計怎樣區(qū)分教材主次,，易混淆的知識如何處理,、如何審題、怎樣確定解題步驟,、怎樣論證,、檢查、演算,、如何優(yōu)化自學(xué)時間,、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發(fā)性問題,，課中隨時引路,。可以認(rèn)為教師的正確啟發(fā)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“墊腳石”,，使學(xué)生既學(xué)到知識,，又掌握學(xué)習(xí)方法。

（19）故謬激思式

教師在講授知識的重要地方,，故意“脫軌”讓學(xué)生糾正,，意欲強(qiáng)化而采取的刺激性啟發(fā)方式。它迂回穿插,、曲徑通幽,，具有靈活的特點，在教師有意的或無意的教學(xué)情境中,，促進(jìn)知識的增值和鞏固,。如教師有意插出板書中的重要部分內(nèi)容讓學(xué)生重述，板演只寫了一半讓學(xué)生補(bǔ)寫完整,，教師總結(jié)時只總結(jié)一部分,，余下的留給學(xué)生總結(jié)，教師有時故意出現(xiàn)謬誤或自我混淆以引起學(xué)生的爭論等,。故謬啟發(fā)運用得好,，可以使課堂妙趣橫生,，憑添奇光異彩，活躍學(xué)習(xí)氣氛,，所以,，它是教學(xué)中的興奮劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個動力,。

（20）語言動作式

指教師適時運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤幼骱退囆g(shù)語言而達(dá)到“意會”“傳神”“移情”的潛在啟發(fā)引導(dǎo),，使學(xué)生逼真地掌握知識,，在思想感情上得到感染。為什么幼兒園兒童愿意跟具有音樂素質(zhì),、性格開朗,、活潑好動的青年女教師學(xué)習(xí)？就是因為她們聲音清脆,、甜潤,、悅耳動聽、眉清目秀,、儀表端莊,、動作形象逼真，而且年齡,、興趣的差距較小,，并有某些共同語言。由于語言藝術(shù)和表情動作給人以美的享受,，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮,，合理運用其功能作用，給學(xué)生栩栩如生,、惟妙惟肖之感,，去叩擊學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,，以利智慧潛能的充分發(fā)揮,。

綜上所述，可以看到啟發(fā)式教學(xué)的形式是多種多樣的,，這些啟發(fā)形式既可以單獨使用,，又可以結(jié)合使用，而不管適用哪種形式,，都必須從實際出發(fā),，具體問題具體分析，不能搞形式,。提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素,，不在于教師講深講透,，也不在于教師對學(xué)生練習(xí)過細(xì)指導(dǎo)。長期以來,，人們總認(rèn)為教師的講課越透徹越周詳,，對學(xué)生的指導(dǎo)越具體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)越有幫助,?？墒窃S多教師的實驗結(jié)果跟上述見解正好相反。教師講授的知識“太清楚”,、“教師的心太好”,，有時會走向反面，而看似“粗枝大葉”的自學(xué)和研討教學(xué),，在一定條件下,，反而會取得理想的效果。這是什么道理呢,？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認(rèn)識過程和實踐過程,，但無論過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識的主體,，他們的認(rèn)識活動只能通過他自己的實踐和感知在他自己的頭腦里進(jìn)行,，是旁人代替不了的，授課時面面俱到,，實質(zhì)是以教師的認(rèn)認(rèn)結(jié)果取代了學(xué)生的認(rèn)識過程,。教師指導(dǎo)方式不同，而效果懸殊,。如果教師包辦一切,，不管學(xué)生的思維如何，非得按教師講的思路走不可,，這樣,，教師的主動性就扼殺了學(xué)生的主動性，也就失去了指導(dǎo)作用,。而經(jīng)過學(xué)生自學(xué)和研討去獵取知識,，學(xué)生的思維是活躍的，信息傳遞是多向的,，訓(xùn)練的結(jié)果則是學(xué)生不僅獲得了知識,，而且發(fā)展了智能，教學(xué)呈現(xiàn)出多方面的“立體化”結(jié)構(gòu),。端正教學(xué)思想和樹立科學(xué)的指導(dǎo)方式,，是教學(xué)改革需要研究的重要課題。

啟發(fā)式教學(xué)在經(jīng)歷數(shù)十年的教育發(fā)展和實踐的錘煉中，充分顯示其旺盛的生命力而長久不衰,，并以特有的魅力贏得世人的贊譽(yù),，對于“學(xué)起于思，思源于疑”“發(fā)明千千萬,，起點是一問”“施教之功,，貴在引導(dǎo)”等啟發(fā)式教學(xué)觀點已被人們普遍認(rèn)識，如果能較好地掌握并熟練運用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)形式進(jìn)行施教,，在實踐中不斷總結(jié)提高,，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力,，成為學(xué)生求知欲渴的動力,。