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《生命生命》教學(xué)設(shè)計 一、視頻導(dǎo)入：如果世界沒有這些生命將會怎樣,，反過來說就是世界因生命而美麗二,、今天我們學(xué)習(xí)臺灣作家杏林子寫的一篇文章（板書課題） 這個標(biāo)題有什么特別的嗎？（兩個詞之間要有停頓） 齊讀課題,。 二,、,，師：昨天預(yù)習(xí)好了課文嗎？出示詞語,，在書上劃出以上詞語,，然后自由讀兩遍。（騷擾 動彈 欲望 不屈向上 茁壯生長 聽診器 震撼 糟蹋 無限） 三,、指名領(lǐng)讀詞語,。 動彈（輕聲） 糟蹋（輕聲） 四、輕聲自由讀課文,，說說文章講了哪幾件事,。 五、講第二段 1,、指名讀,。其他同學(xué)劃出飛蛾讓作者感到震驚的句子。 2,、這只飛蛾讓作者感到震驚的地方是哪幾句？ 3,、出示“但它掙扎著……我忍不住放了它,！”指名再讀。 4,、讀懂了這句話嗎,，你對這句話是怎樣理解的。 5,、請同學(xué)都伸出手來,，伸出手來，想像一下,，我一伸手,，就捉住了一只飛蛾，這只飛蛾在我手中,，但它在掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，求生的欲望是那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！ 6,、誰再來讀讀這句（從你朗讀中我體會到了飛蛾在掙扎,，飛蛾在鼓動雙翅，飛蛾大躍動） 7,、你們知道飛蛾的平均壽命是多長時間嗎,？（9天） 生命非常短暫,，如果你是那只飛蛾，在這時候,，你會在心里怎樣來鼓舞自己呢,？ （師插入：放棄生命吧，我只要用點(diǎn)力,，你的生命就結(jié)束了,；拋棄生命吧，我放了你,，你也生存不了幾天,。） 8、如果你是杏林子,，看到手中這小小的飛蛾又會怎么想,？ 9、杏林子從飛蛾的掙扎中體會生命是到求生的欲望（板書） 10,、飛蛾求生的欲望是那么強(qiáng)烈,，那么鮮明，讓我們震驚,。同學(xué)們再一起讀讀課題：生命生命,。 11，杏林子從飛蛾的掙扎中體會生命是到求生的欲望,，那么一粒小小的香瓜子又給了作者怎樣的意外呢,？誰來讀讀第三段。 六,、講第三段,。 1、指名讀,。 2,、如果你是一粒種子，你喜歡呆在什么樣的環(huán)境中,？ 3,、你說的是種子良好的生長環(huán)境，但是跟這種環(huán)境截然相反的環(huán)境我們稱之為什么（絕境）,，很不幸,，這粒香瓜子就呆在絕境中——沒有泥土的磚縫中，但這粒香瓜子讓杏林了看到了一個奇跡,。出示“那小小的種子里……僅僅只活了幾天,。”齊讀。 引讀：這粒小小的香瓜子在絕境中生長,，它要沖破——堅硬的外殼,，一次不行——二次， 二次不行——三次,，沒有陽光,，它仍要不屈——向上，沒有泥土,，它仍要——茁壯生長,。哪怕僅僅——只活了幾天。 4,、杏林子從這小小的香瓜子身上體會到生命是什么呢,？（答后板書：頑強(qiáng)的生命力） 5、生命不屈,，生命頑強(qiáng),，讓我們再來讀讀課題——生命生命 七、 杏林子從飛蛾的身上看到了求生的欲望,，從香瓜子身上體會到生命力的頑強(qiáng),，那么她自己身上沉穩(wěn)的心跳給了她怎樣的震撼？齊讀第四段,。 1,、沉穩(wěn)的心跳給了作者怎樣的震撼？生答后出示“我可以好好……對自己負(fù)責(zé),。” 2．拿起我們的右手放在心口,，你感受到了自己的心跳嗎,？你感受到了自己的生命嗎？ 如果有人在為美化我們的城市而出力,，這是在好好地使用生命,，如果有人在城市中亂搞破壞，這是在—— 如果有人經(jīng)常幫助有困難的人,，這是在—— 如果有人常常擾亂社會治安這是在—— 如果有人將來而努力奮斗,，這是在—— 如果有人整天貪玩偷懶這是在—— 3、一個生命,，你可以好好地使用它,，也可以糟蹋它，快不快樂,，誰來決定,？努不努力，誰來負(fù)責(zé)？幸不幸福,，誰來負(fù)責(zé),？所以，我們必須對自己的生命——負(fù)責(zé),。（板書：對自己負(fù)責(zé)） 4,、杏林子是個怎樣的人呢？出示杏林子簡介,。 杏林子12歲時不幸患上嚴(yán)重疾病,，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動自由,。然而堅強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭,，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部,，100多萬字的文學(xué)作品,，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”,，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn),。 5、這就是杏林子,。杏林子說——雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。 6,、這句話可以濃縮成八個字。（生命有限,，價值無限） 7,、世界因生命而美麗，那么生命因什么而美麗呢,？（無限的價值） 八,、齊讀第一段。指著黑板,，同學(xué)們,，生命是——生命是——生命要 九、現(xiàn)在大家再把課題讀一遍,。 十,、這篇課文寫得簡潔樸實(shí)，希望大家把它背下來,。 《生命
生命》教學(xué)設(shè)計 一,、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命 1、板書：“生命”,。同學(xué)們,，生命是什么？讓我們來看一組圖片（點(diǎn)擊圖片1）,，嫩嫩的芽兒從泥土里鉆出來,，生命的誕生多么神奇。（點(diǎn)擊圖片2）欣然怒放的花兒開得多嬌艷,，生命是如此燦爛,。（點(diǎn)擊圖片3）蜜蜂在花叢中辛勤的采蜜，詮釋了生命的真諦——勞動和奉獻(xiàn),！還有活潑可愛的孩子,。同學(xué)們，在你們的眼中,，生命是怎樣的,？（美麗、神奇……） 板書：“生命”,。同學(xué)們呀,，生命有時不全是陽光、鮮花和掌聲,。有時是冷風(fēng)冷雨,，甚至是狂風(fēng)暴雨。請看,，（點(diǎn)擊圖片4）有的植物生長在冰冷的磚縫中,；有的生活在沙漠里，即將干枯,；也有些人,，他們的眼中含著淚水，他們的身上帶著傷殘,。同學(xué)們，在你們的眼中,，生命又是怎樣的,？（辛酸、痛苦,、孤單……） 2,、簡介作者，揭題 師：設(shè)問：生命究竟是什么,？臺灣有一名叫杏林子著名作家寫了很多有關(guān)“生命”的文章,，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇——《生命 生命》 3、齊讀課題 二、字詞切入,，了解內(nèi)容——理清脈絡(luò) 1,、大家都已經(jīng)經(jīng)過了預(yù)習(xí)，對吧,？（對?。┪覀兿葋砺爩懸唤M詞語，請一位同學(xué)上來寫,，誰愿意上來,？（指名，其他同學(xué)在書本的空白處寫一寫,。） 掙扎求生 茁壯生長
靜聽心跳 2,、反饋、交流,、校正,，齊讀 3、課文中講誰“掙扎求生”,、“茁壯生長”和“聽靜心跳”呢,？（飛蛾、香瓜子,、“我”） 誰能用“這篇課文主要寫了”為開頭把這三個小故事連起來說一說呢,？ 這篇課文主要寫了“飛蛾掙扎求生”、“香瓜子茁壯生長”,、“我”“靜聽心跳”三個小故事,。 4、我們再來看一組詞語,。（課件呈現(xiàn)） 好好地使用
白白地糟蹋 有限的生命 無限的價值 ①,、指名讀！評價：（讀得字正腔圓,，真好?。?/font> ②、馬上從課文中找到這句話,。（課件出示） 我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。 雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 指名讀,，齊讀?。ㄔu價,，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子不僅僅是用嘴巴在讀課文，更是用心在讀課文,，真好?。?/font> 過渡：生命到底是什么？現(xiàn)在就讓我們深入到課文的字里行間,，輕聲地默讀課文,，邊讀邊體會，看看課文中的哪句話深深地震憾了你,？用“ ”劃下來,。（學(xué)生默讀課文，教師巡視指導(dǎo),，并確定發(fā)言對象,。） 三、學(xué)生匯報,，導(dǎo)讀賞析,，品味語言 過渡：好，我們一起來交流一下,。課文的哪個地方深深地震撼了你,？ 語段一： 但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它！①,、找到這句話的同學(xué)請舉手,，點(diǎn)擊課件（老師環(huán)視，評價：“你是我的知音呀,，我第一遍讀這篇課文的時候,，深深震撼我的第一句話也就是這句！”） 好,，我們一起讀一遍：“但它掙扎著”起—— ②,、你們再好好讀一讀這句話，讀著讀著,，會突然有兩個詞語從你的心中跳出來，跳到你的眼前,，是哪兩個詞語,？（“掙扎,、極力鼓動”（點(diǎn)擊課件）。如有學(xué)生講到“強(qiáng)烈,，鮮明”,，老師則啟發(fā)引導(dǎo)：你是從哪兩個詞感受到飛蛾生命的強(qiáng)烈和鮮明的。） 評價：你真是火眼金睛呀,，一下子就被你找到了,。你來讀一讀。 ③,、從“掙扎”,、“極力鼓動”這兩個詞語中你感受到了什么？ ④,、教師過渡：是呀,，飛蛾的求生欲望多么強(qiáng)烈呀！同學(xué)們,，你可知道,，飛蛾的壽命有多長？9天,，只有9天,，它卻為了這短短的9天，掙扎了1分鐘,，2分鐘,、10分鐘、20分鐘……直到生命的最后一刻,！這小小的飛蛾為什么要如此掙扎,？如果你就是那只小飛蛾，當(dāng)你被杏林子緊緊的抓在手中的時候,，你心里在想些什么呢,？杏林子看著手中極力掙扎的飛蛾，她又能會怎么想呢,？（機(jī)動題） ⑤,、是呀，飛蛾想盡一切辦法救生,，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子忍不住放了它,，讓我們帶著對飛蛾的崇敬、對生命的虔誠再一起讀一讀這段話,?！暗鼟暝逼稹?/font> 過渡：除了飛蛾，香瓜子的故事中哪個地方讓你感到震撼,？ 語段二： 墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過了幾天,，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天。 ①,、好,，我們一起來讀一讀。 ②,、俗話說：“語言有溫度,，字詞知冷暖！”這段話中的每一個句子,，每個詞,，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)符號都撞擊著你的心靈，請同學(xué)們再靜靜地默讀這段話,，找一找這樣的句子,，這樣的詞，待會兒我們一起來交流一下,。（學(xué)生默讀,，教師巡視。） ③,、交流：你對哪個詞最感興趣,？你從這個詞中你感受到了什么？帶著這樣的感受讀一讀,。 A,、預(yù)測：“墻角的磚縫，沒有陽光,、沒有泥土,。”我震撼了,，這么差的環(huán)境,，居然能長出一截小瓜苗。 B,、“竟然”,、“竟” 出乎我的意料,，不可思議。 C,、“不屈向上，茁壯生長,！”從這里我可以看出香瓜子那種百折不撓的精神,。 D、“,！” ④,、同學(xué)們，是什么讓香瓜子在如此惡劣的環(huán)境中沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長呢,？（對生命的渴望,，強(qiáng)烈的求生欲望……） ⑤、對如此自重,、自愛的香瓜子,，我們有什么理由不感到由衷的敬佩呢？讓我們帶著敬佩的心情再讀一讀這段話,?！皦堑拇u縫中掉進(jìn)一粒香瓜子”起—— 語段三： 一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),！過渡：強(qiáng)烈,、鮮明（板書）的飛蛾，百折不撓（板書）的香瓜子讓我們譜寫一首動人的生命之歌,，讓我們感受到了生命的壯麗與偉大?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)杏林子，走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界,。（課件出示,，老師介紹。） 可是杏林子并沒有屈服于命運(yùn)的安排,，她時常提醒并告誡自己（課件出示,，老師范讀）——“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),！” ①,、齊讀 ②、我采訪一位同學(xué),，你為什么讀得這么響亮,，哪個詞逼你讀得那么響亮,？（因?yàn)檫@句話中有一個詞：必須）你再讀一讀。 ③,、是呀,，命運(yùn)掌握在自己的手里，“有的人好好地使用它”,、“有的人白白地糟蹋它,。”（課件出示,。） 我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。 什么是“糟?！?？怎樣叫“白白地糟蹋”,？請同學(xué)們聯(lián)系自己或你周圍的人,，說說怎樣做是“白白地糟蹋”生命,？ 那么怎樣叫“好好地使用生命呢”,？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的,？香瓜子又是怎樣好好使用生命的,？ 小結(jié)：對于生命的話題值得我們一生去思索。 四,、回歸整體,，升華情感 1、同學(xué)們,，杏林子,、飛蛾、香瓜子的生命美麗嗎,？（生齊：美麗?。┠氵€知道哪些人或物的生命也很美麗？ 2,、我說呀,，在這堂課中，你們認(rèn)真傾聽,，積極發(fā)言,，這樣的生命也很美麗！下課! |
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