維果茨基于1896年11月5日出生在莫斯科的一個職員家庭。1917年畢業(yè)于莫斯科大學法律系,，同年又在沙尼亞夫斯基大學攻讀歷史―語文學系,。維果茨基具有廣泛的科學興趣和特殊的才能，他同時在哲學,、政治經(jīng)濟學,、美學、心理學等領域進行研究,。他在兩所大學畢業(yè)后就回到他曾長期居住過的戈麥爾市任多所學校的教師,，講授文學、美學,、邏輯學及心理學等課程,，積累了大量的資料。1925年,，他撰寫了二十多萬字的《藝術心理學》專著,，1926年又撰寫了四十多萬字的《教育心理學》專著。維果茨基自1924年始到蘇聯(lián)心理學研究所工作,。1934年6月11日因肺病去世,，終年38歲。維果茨基是一位心理學界不可多得的天才,，在他短暫的一生里,，留下的著作達186種，共200多萬字,。他的大部分著作已由前蘇聯(lián)編成《維果羨基文集》六卷本,，于1982年出版，并已譯成多國文宇,。

一、最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的“教學”概念分廣義和狹義兩種,。廣義的教學是指人通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段,，具有自發(fā)的性質,。狹義的教學則是指有目的、有計劃地進行最系統(tǒng)的交際形式,，促使學生的發(fā)展,。維果茨基認真分析評價了西方心理學界關于心理發(fā)展與教學關系的幾種理論，比如皮亞杰的“兒童的發(fā)展過程不依賴于教學過程”的理論,，詹姆斯“教學即發(fā)展”的理論,，考夫卡的教學與發(fā)展的二元論等，認為教學與發(fā)展的關系并不是在學齡期才初次遇到的,，而實際上從兒童出生的第一天便相互聯(lián)系著,。教學必須考慮學生的年齡特點，即要以兒童一定的成熟水平作為基礎,，但是教學要推動發(fā)展,，必須把著眼點放在兒童的明天。因此,，他提出了要確定兒童心理發(fā)展的兩種水平,，即現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基在這里提出了兩個概念,，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”,。什么，什么是“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”呢,？維果茨基是這樣來界定這兩個概念的,，所謂現(xiàn)有發(fā)展水平即指兒童獨立完成作業(yè)的心理水平，傳統(tǒng)的智力測驗所要了解的就是這種水平,；而所謂“最近發(fā)展區(qū)”則是指兒童在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異來確定的,。大家要知道,，重要的不是今天為止已經(jīng)完結了的發(fā)展過程,，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的，剛剛在發(fā)展的過程,，依靠這些過程,，才能有力地推動發(fā)展。因此,，維果茨基明確提出,，教學就是人為的發(fā)展，教學在兒童發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向,、內容,、水平和智力活動的特點以及發(fā)展的速度上，即教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兒童的第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的,。

“教學應當是在發(fā)展的前面”,，“教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”,，這是維果茨基對教學與發(fā)展關系進行深人研究后所提出的最主要的結論,。

什么維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們的教學實踐到底有些什么啟示呢？應該說啟示是很大的,，可以說,，這個理論是我們廣大教師進行教學設計的重要依據(jù)之一,。比如說我們教師備課,，備課時必須備問題,，也就是說必須進行提問設計，怎樣來設計提問,？問題應設在什么地方？根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,，問題應該設在學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內才是合適的，這與我國教育界很流行的一句話“摘挑子,，要讓學生跳一跳”不謀而合,。因為最近發(fā)展區(qū)是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平,。如果教師把問題設在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內，什么學生不需要跳就能摘到桃子，那就顯得太容易了,，對學生不能起到激發(fā)思考的作用,，也不能促進學生智力的發(fā)展。但是如果教師把問題設在超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)城內,，什么，學生即使使勁地跳,，也不可能摘到“桃子”,，那就顯得太難了，對學生也同樣起不到激發(fā)思考的作用,，也不能促進學生智力的發(fā)展,。可見,，只有將問題設在最近發(fā)展區(qū)內,，問題既不容易也不很難，讓學生跳一跳,，然后摘到“桃子”,，這樣才能激發(fā)學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發(fā)展,。

在這里也許有讀者要問了,，什么，我們怎樣來評價問題是否設計在學生的最近發(fā)展區(qū)呢,？在這里介紹一個公式,，大家可以通過這個公式來測定問題的難度，公式是這樣的： .（H：難度,，P：能夠回答問題的人數(shù),，W：應該參加回答的人數(shù)）

如果全體學生都能回答，難度即為0,，這就說明難度太小,，問題處在學生現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內，如果全班學生幾乎都不能回答,，難度就為l或接近1,，這就說明難度太大，問題已超過最近發(fā)展區(qū)范圍,。在最近發(fā)展區(qū)范圍的問題的難度一般處在0.3至0.8之間,。

其實教學是一門科學，同時也是一門藝術,。為了能夠比較準確地把握難度,，教師要多了解學生的實際知識和能力水平，一方面不要人為地把起點定得過低，另一方面又不能以自己的情況和標準來要求學生,。一個班幾十位學生學習基礎不同,，學習態(tài)度不同，智力發(fā)展水平也不同,，對于教學中的重點和難點,，最好能設計一組難度各異的有層次的問題，以便適用不同的學生或不同的時機,。

二,、學習的最佳年齡期理論

維果茨基認為，發(fā)展的每一年齡階段都是有各自特殊的,、不同的可能性,，同時學習某些知識或技能總有一個最佳年齡期（又稱敏感年齡期）。為此,，他提出了學習的最低期限（必須達到某種成熟程度才使學習某種科目成為可能）和最晚的最佳期,。如果我們學校的教育脫離了兒童學習某一知識或技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看都是不利的,，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙,。因此，我們學校在開始進行某一種教育時,，必須以學生的成熟和發(fā)育為前提,，但更重要的是教學必須建立在那些開始處在成熟階段但還未成熟到教學時機的心理機能的基礎上，也就是說要走在合理機能形成的前面,。比如,，一個年齡已達到三歲的兒童，由于某些原因沒有掌握言語,，并且從三歲起才開始學說話,，什么，實際上便會出現(xiàn)這種情況：三歲兒童學說話要比一歲半的兒童困難得多,。 

維果茨基的這個理論對我們廣大教師來說,，既有啟示又有壓力，一方面我們廣大教師要遵循學生生理成熟的客觀規(guī)律,，不失時機地對學生進行有效的教育,；另一方面，由于學生本身的各種差異,，又對我們的教育工作帶來了困難,。但有一點我們是必須明確的，就是教師要上好每一節(jié)課,，要教好每一位學生,，敷衍了事,，不講科學，錯過學生的最佳學習年齡都將會影響學生的一生,。

三,、智力的內化理論

在智力發(fā)展的心理機制研究中，國際上有些著名的心理學家提出了外部動作“內化”為智力活動的理論,，維果茨基是這種理論的創(chuàng)始人之一,。

維果茨基在研究教學與學生的發(fā)展關系方面，從他的社會文化歷史發(fā)展觀出發(fā),，特別強調社會環(huán)境的作用,。他認為，教育過程是學生,、教師和社會環(huán)境三者積極配合的結果。但社會環(huán)境對人的影響是很大的,，維果茨基所說的社會環(huán)境包括客觀的社會環(huán)境,，比如，社會生活條件,，文化歷史背景等,，還包括微觀的社會環(huán)境，比如,，兒童所在的群體,，所屬的家庭、學校,、鄰居,、親友等。這些環(huán)境因素是通過各種活動對兒童產(chǎn)生影響的,。維果茨基指出：一切高級心理機能最初都是在人與人的交往中以外部動作的形式表現(xiàn)出來的,，然后經(jīng)過多次重復，多次變化,，才內化為內部的智力動作。而內化的橋梁就是活動,。因此,，維果茨基提出：“學生的個人活動應該成為教學過程的基礎”，“教師的全部活動僅在于指導與調節(jié)這種活動”,。

維果茨基的智力內化說強調了活動對學生智力發(fā)展的重要性,。學生從外部形成的活動“內化”為內部形成活動的過程就是學生智力的發(fā)展過程，維果茨基的這個觀點與我們通常所說的“活動是學生智力發(fā)展的源泉”的觀點不謀而合,。因此,，在我們的中小學,，加強活動性教學，減少機械性的知識記憶和解題操練,，應該成為教學改革的一個方向,。

目前，許多中小學增設活動課程,，開設研究性課程,，開展探究性學習，加強學生的社會實踐等舉措,，都不失為是有益的實踐探索,，是維果茨基的智力內化理論的具體運用，與美國教育家杜威提倡的“做中學”的教育思想也一脈相承,。