“讀”教語文

劉建始

那么怎樣讓教師和學生從繁瑣的字詞句,、篇章段的分析中解脫出來？怎樣讓語文課堂靈動而有情趣,？怎樣讓學生既愛上語文課,，又會學語文？在對這一連串問題的思索,、探求過程中,，閱讀教學讓語文教師的教學思想發(fā)生蛻變。

語文是我國幾千年文化的積淀,，它博大精深,，魅力無窮,，應(yīng)該帶給學生快樂和享受,，應(yīng)該讓學生感受到生命的燦爛和文明的輝煌。但我們經(jīng)常會看到有一些學生語文課上表現(xiàn)的無趣,，教師講得很賣力氣,，學生聽得心不在焉。

閱讀課拓寬了語文教學的視野,，學生在閱讀課上如饑似渴,，專注而陶醉的閱讀狀態(tài)讓教師欣喜萬分！沒有一個不喜歡閱讀的孩子,，只是千篇一律的課文壓抑了學生的閱讀熱情,！語文需要一個過程，語文素養(yǎng)的提升需要一種長期的俯仰間的文化熏陶和浸潤,。興趣是關(guān)鍵,，作為語文老師，就是要讓學生愛讀書，會讀書,，營造濃郁的讀書氛圍,，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生在閱讀中感到語文的快樂,，得到精神的充實,。

朱永新教授在《我的閱讀觀》中說過,，所有的知識都是在閱讀中獲得的,，閱讀越強理解能力就越強，把握知識的能力就越強,。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,。對個人思想的發(fā)展而言，從信息到知識到智慧,，就像一個金字塔,，唯有通過閱讀，我們的智慧才能一步步通往精神的“金字塔”,。

閱讀不僅是提高語文學習效率的金鑰匙,，當學生愛讀書，會讀書,，讀了大量的書,，尤其是讀了大量的經(jīng)典后，書籍蜿蜒伸入心靈,，很多時候會成為一個人人生之旅的燈塔,。

一、       閱讀課該怎么上,？

閱讀課的基點是開放,、自然、本色,，但是并不意味著不加限制,，沒有要求。完全開放的閱讀會讓學生沒有目的,，甚至沒有收獲,。閱讀課可以有不同的方式，如閱讀欣賞課,、閱讀積累課,、閱讀指導課、閱讀交流課,。

根據(jù)教材的編排,，教師可以有計劃地為學生推薦新課程標準要求的必讀書目,；選取相關(guān)課外文章閱讀，進一步強化鞏固,；印發(fā)報刊上發(fā)表或?qū)W生推薦的的好文章,。我們曾為學生印發(fā)了許多課外材料。如余秋雨的《道士塔》《一個王朝的背影》,，歐?亨利的《麥琪的禮物》,，畢淑敏的《我很重要》《造心》，史鐵生的《我與地壇》等,。要求學生對精彩段落摘抄,、仿寫甚至背誦。

對閱讀筆記要有具體的要求,。要做到字跡清晰,，讀寫結(jié)合。摘抄,、仿寫,、隨感分開標注，提示學生學習古人品味文字的精神,，將閱讀和積累結(jié)合起來,。督促學生學會積累。

孩子們的內(nèi)心世界非常豐富,，閱讀激發(fā)了學生強大的情感內(nèi)驅(qū)力,，隨之而來，學生的語文成績也有所提高,。

閱讀課打開了語文教學的一扇門,，但要有創(chuàng)新、有變化,，否則學生的積極性就會削弱,。

二、怎樣讓語文課成為學生語商的積淀?

    閱讀課引發(fā)了教師對閱讀教學的重新認識,。

對語文教師來說,，閱讀教學首先要解決“教什么”的問題。語文教材所選的一篇篇課文是我們要教和學的內(nèi)容的載體,。語文課的教學內(nèi)容隱藏在課文之中，需要教師在教學之前進行挖掘和整合,，優(yōu)化教材是教師必須做的功課,。教師需要重新認知整冊教材中各單元的聯(lián)系，單元里各篇課文的區(qū)別和聯(lián)系,，以及各冊教材之間縱向的關(guān)系,，有時候甚至可以大膽的取舍重組,。因此，面對一篇課文,，教師首先要在認真研讀,、深入理解的基礎(chǔ)上，合理地挖掘,、擷取并組合出科學,、適宜的具有“語文學科特色”的教學內(nèi)容，便于學生主動接受,，有所創(chuàng)造,，在求知的同時力求結(jié)決學習中的實際問題，讓語文教學成為學生語商培養(yǎng)的搖籃,。

三,、要讓學生在語文課上得到“漁”。

很多學生認為語文只是背背念念,，因此語文課被認為是沒有“科技含量”的學科,。事實上，語文課上學生需要教師智慧的引領(lǐng),。如在詩歌教學中教師不能只關(guān)注詩歌內(nèi)容的概括,，還要引導學生品味其凝練含蓄的語言，體會其醇美真摯的感情,，受到美的熏陶,，更要指導學生在學習中發(fā)現(xiàn)并歸納賞析詩歌的方法。再如在小說教學中教師要引領(lǐng)學生欣賞人物,、把握情節(jié)的基礎(chǔ)上認識作品的深刻意義,。

每一節(jié)課上都要有預(yù)設(shè)，有目標,。尤其對學生的讀書方法要預(yù)設(shè),，讀什么樣的書就用什么辦法。閱讀動機是關(guān)鍵,，首先讓學生樹立究竟為什么讀書的愿望,，怎么讀書？都要考慮,。動機端正,，就會有興趣，有了興趣就回達到“有心栽花花不開,，無心擦柳柳成蔭”的效果,，閱讀方法就是那個“漁”，有了這個“漁”,，才會有那個“魚”,。

四,、教師要讀出具有情感的感染力

有這樣一個案例，語文教師在教授《我與地壇》這篇課文時,，在完成了一系列課前程序后說道：“本篇為自讀課,，我先帶頭朗讀一遍?！?/span>

學生嘩然：“這么長的課文也朗讀呀,？”

等學生安靜下來后，老師開始動情地讀課文：“······它等待我的出生,，然后等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿,。”漸漸地,，他感受到了課文傳遞出的一種感動,，“一個人，出生了,，這就不再是一個可以辯論的問題,，而只是上帝交給他的一個事實?！碑敐M含感情地念完六個“譬如”時,，他已經(jīng)情感難抑，并感覺都是學生心靈的震動,，幾位女生正拭著眼眶,。

“這樣一個母親，注定是活的最苦的母親······”

老師讀到這里,，不禁淚濕眼眶,，前排學生遞過一張紙巾，他沒有擦,，繼續(xù)讀道：“多年來我頭一次意識到,，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方都有過母親的腳印,?！彼麕缀跏怯帽M了自己最后的一點“朗讀本能”讀完最后一句······下課的鈴聲響起，他連“下課”都沒宣布,，低著頭默默走出教室······

像這樣的語文課是否算一堂成功的教學課,，可以有不同的觀點，有一點是該肯定的,，就是授課教師的情感投入,。情感作為優(yōu)化教學的手段，同時作為培育心靈的內(nèi)容,，在這節(jié)課上得到了充分體現(xiàn),。可以相信,，許多學生在告別中學時代后,，這節(jié)課會永遠留在他們的記憶之中。

朗讀教學是培養(yǎng)語感和陶冶情操的重要途徑,?！墩Z文課程標準》指出：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累,，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟,?！?/span>

所以讀“教”語文是很有必要的，要在語文課上經(jīng)常運用閱讀手段,，沒有閱讀的語文課不能算語文課,。

語文教師，要有魅力,，要有磁場,。著名特級教師于漪老師說：“語言本身的獨特魅力，有著滋潤無聲的作用,?！彼晕覀円芎玫卣{(diào)動學生閱讀的積極性，讓閱讀陪伴學生的各個學科學習,，學生的學習永遠離不開閱讀,。