一直以來，我認為美術(shù)課堂教學(xué)研究,，既要關(guān)注美術(shù)之個性,，也要研究課堂之共性。近幾年我們所做的《教學(xué)目標的定位與落實》和《美術(shù)課堂教學(xué)語言的提煉》以及明年推出的專題活動都是更多著眼于課的共性問題上的關(guān)注,?！督虒W(xué)目標的定位與落實》專題講了三四講，最后因為偷懶,，沒有將講座稿整理成文章,。這學(xué)期講語言專題時我改變了方法，現(xiàn)將文章寫出來,，再做講座稿,。既是是對自己的一個督促,。也是給做過的事留個印記。下面是擇“提問”一個話題所寫的小文,，其中兩個小案例有蔡侃侃老師和陳立老師提供,。閱讀者請多給予指正。（圖因格式問題不能上傳）

            老師,，你會提問嗎,？——美術(shù)課堂教學(xué)提問策略的研究

   提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，除去學(xué)生動手操作的時間,，其余時間的教學(xué)活動若抽去內(nèi)容,，在形式上基本以師生的問答為主。朱熹曾說：讀書無疑者,，需教有疑,，有疑者卻要無疑。到這里方才長進,。課堂中的問與答正是教師引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生疑問,，進而思考解答疑問從而獲取知識的過程。然而我們時?？梢钥匆娺@樣的一些現(xiàn)象：教師提出問題，學(xué)生卻引而不發(fā),，課堂氣氛一片冷清,。尤其在中學(xué)里，老師常常不得不指令課代表,、班長等回答,。或是看起來熱熱鬧鬧,，但是師生問答如同繞圈子始終不能圍繞主題展開,。這樣的時候老師們時常會說：唉，學(xué)生們太不配合了,！學(xué)生存在差異性固然是事實,，但是若是教師只在學(xué)生身上找原因，那么首先是將學(xué)生置于配合自己上課的配角來思考問題,，需糾正觀念,。同時更應(yīng)該從問題的設(shè)計、實施,、評價的策略上做研究,，來好好把握課堂提問這門學(xué)問。

一,、問題的設(shè)計

（一）   指向——問題的目的

    我們在備課時都會進行教師所提問題的設(shè)計,，那么在設(shè)計的時候首先要明確提出這個問題的目的所在,。問題的類型有很多，有的為了了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),，更多的是為了有效解決教學(xué)重點與難點,。也有的可能僅僅為了活躍課堂氣氛，拉近師生距離,。但無論哪一種類型的問題,，我們在設(shè)計的時候要明確其目的。從目標出發(fā)設(shè)計問題,，做到有的放矢,。

   聽課中時常會看到老師在提問時采用一些較為籠統(tǒng)的問題，例如：你看了有什么感覺,？你想說點什么,？這有什么特點？……這樣的提問貌似給了學(xué)生許多的自由,，但卻會是學(xué)生陷入迷茫,，學(xué)生往往并不明確老師提問的目的，即使討論通常也是無效的討論,，只會浪費時間,。我們來看這樣一個教學(xué)片段：

在上浙美版小學(xué)美術(shù)第八冊《落日》一課中，老師在讓學(xué)生欣賞完圖片,，了解落日時云彩色彩豐富,、形狀奇特后，提了這樣一個問題：

   師：落日時的云朵時而像美麗的仙女,，時而像高大的巨人,，時而像可愛的小山羊。那么對于落日你還想了解點什么呢,？

   生：……   （學(xué)生無反應(yīng),。）

   師補充： 比如說和落日很接近的？

   生：為什么在傍晚能見到落日,？（這個學(xué)生接應(yīng)了老師的前一個問題,。）

   師：因為地球在自轉(zhuǎn)。早上我們看日出,，日出看過嗎,？

   生：看過

  師：日出，日落它們的色彩是不是很接近,？太陽在落到地平線一剎那,，才會發(fā)出這樣的光芒。太陽慢慢下山了，這個時候在晴朗的天氣,，我們就會看到落日,。色彩上，日出的色彩偏冷色一點,，日落的色彩偏暖一點,，紅橙黃多一點，知道嗎,？

   生：知道了,。

    這個片段老師的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)日出日落在色調(diào)上區(qū)別。但是老師提出的第一個問題,，顯得過大而籠統(tǒng),，方向模糊，盡管作了補充,，但仍讓學(xué)生不明白老師究竟要講什么,。在第一個學(xué)生思考良久問出“為什么會出現(xiàn)落日”時老師開始意識到這個問題偏離了本課的教學(xué)目標。老師只好自己將話題牽到日出日落的比較上來,。以自問自答來收場,。不少老師認為為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維應(yīng)該采用開放性提問方式給學(xué)生更多思考的空間，然后漫無目的的開放只能讓學(xué)生的思維陷入無序狀態(tài),。猜謎式的問答不能真正地切中知識的要害,，熱鬧回答背后學(xué)生不僅為無法猜中而沮喪，更因問題與美術(shù)教學(xué)的知識點無關(guān)而浪費了大量的時間,。開放性不等于沒有明確的指向性,。這樣的環(huán)節(jié)不如老師在出示日出日落照片之后直接提問“日出日落的色彩有什么不同？”這樣來簡潔明白得多,。

    還有老師在《美麗的絲巾》一課教學(xué)對兩張染紙作品進行分析時，面對復(fù)雜的圖案問學(xué)生,，這張染紙折了幾次,？簡直就是一道奧數(shù)題，頓時學(xué)生都低下了頭,，本來饒有興趣的染紙游戲變得索然無味了,。

    課堂提問,不是有獎競猜,提問的目的在于問答之間獲取應(yīng)有的知識，鍛煉學(xué)生思考問題的能力,，因此問題的設(shè)計首先要明確的目的,，要讓問題指向美術(shù)學(xué)科，指向本課的教學(xué)目標,。當(dāng)然還要指向所面對的學(xué)生,，從學(xué)生已有知識點出發(fā)設(shè)計問題。使問題為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識與提升思維品質(zhì)服務(wù)。

（二）精準——問題的表述

    不少美術(shù)老師畢業(yè)于美術(shù)院校,，往往長于動手操作,，而不善于語言表達。然而課堂教學(xué)提問要求要有明確的目標,，不僅要做到明確方向,，還要問得清楚，學(xué)生聽得明白,。因此語言表述的精準同樣非常重要,。我們來看下面一個例子：

     教師在執(zhí)教《中國傳世名作》清明上河圖片段時出示右圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了解虹橋右側(cè)的畫面內(nèi)容,，感受緊張熱鬧的畫面,。

    師：大家看在虹橋的右側(cè)發(fā)生了一件什么事？

    生1：船要翻了,。

    生2：船快要沉了,。

    生3：船快被淹了。

     ……

    由于教師問題表述上的不恰當(dāng),，將虹橋右側(cè)人們正在干什么說成了發(fā)生什么事,。結(jié)果學(xué)生圍繞事情展開了豐富的聯(lián)想，卻繞離問題的原意越扯越遠,。使得原本很順暢的環(huán)節(jié)產(chǎn)生較多的無效話題,。

    在問題的設(shè)計中教師應(yīng)該對問題表述的精準程度做仔細的琢磨。有話云：語言是思想的外衣,，語言表述的精準體現(xiàn)著教師思維的精準程度,。同時也直接影響了學(xué)生的思維品質(zhì)。

    另如初中一位教師在教學(xué)《卡通人物》一課時,，出示了兩組對比圖片,，一組為真人，另一組是卡通形象,。老師設(shè)問：哪一組形象更加吸引你,？這樣的問題實在讓學(xué)生勉為其難，吸引人的目光有很多因素,，何以見得一定是卡通更吸引人,？卡通雖然形象夸張，但造型扁平,，不如真人來得細膩傳神,，但是好在學(xué)生都能明白老師的意圖配合地說卡通形象。但是學(xué)生的回答拖著長音顯得了無生氣,，課堂氣氛越發(fā)冷清,。這樣的問題不如這樣來表達：這組卡通形象與真人相比,，哪一組的表情更為夸張？針對圖片做這樣精準的設(shè)問,，想來學(xué)生會覺得自在得多,。表述的精準不僅表現(xiàn)在問題的完整性和意圖貫徹的精到上，還體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語的正確性上,，一位教師在一次優(yōu)質(zhì)課評比中,，在教學(xué)制作立體動物時總是問學(xué)生：你想制作什么圖形？聽課老師都對這位老師立體紙工用“圖形”來稱呼表示不滿,。小學(xué)中所出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語并不多,，但是一旦使用教師就應(yīng)該用正確的語言來進行表述。

精準而有目的地設(shè)問,，在有些人看來,，有點顯得吹毛求疵，但是差之毫厘,，失之千里,，課堂教學(xué)的時間十分有限，不應(yīng)該在無效的互相揣摩上浪費時間,。鍛煉自己精準的專業(yè)的表達是一個教師走向優(yōu)秀的必修課,。

二、問題的實施

（一）等待——答案的生成

     問題提出后,，需要讓學(xué)生來回答,，這個時候不少老師會顯得急躁，尤其是在公開課,，生怕學(xué)生回答不了,，也生怕用時太長影響后面的教學(xué)進度，常會看到用急促的語氣催促學(xué)生,，一旦有學(xué)生舉手,，便猶如抓住了救命稻草，即刻叫學(xué)生回答,，如若學(xué)生回答不到位,，有的老師甚至?xí)詥栕源稹＿€常見一種情形：一堂課中老師常常叫某一個學(xué)生回答問題,。這個學(xué)生大都是班里特別優(yōu)異的學(xué)生,，盡管這位學(xué)生能夠很好地呼應(yīng)老師,，但是其他同學(xué)若沒有跟上老師的節(jié)奏,，被強牽著走，這個教學(xué)效果自然是值得質(zhì)疑的,?！抖Y記·學(xué)記》中指出教學(xué)要“道而弗牽”這樣師生才會融洽，學(xué)習(xí)才會顯得容易。其實有很多時候,，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有必要那么滿,，因為學(xué)生若沒有真正懂得，再多的教學(xué)內(nèi)容也是虛假的知識,，雖心情可以理解,，但把握課堂節(jié)奏的主人實則是我們的學(xué)生，若學(xué)生快不了,，那么老師必得放慢節(jié)奏,。根據(jù)學(xué)生的情況來教學(xué)。以下是一位老師的教學(xué)案例：

    新教材二冊第一課《畫自己》時,，問孩子們：“你在哪里能看到自己的臉,？”小朋友們立刻舉起小手，反應(yīng)異常熱烈：“在玻璃里”,，“在鏡子里”,，“在水里”……此刻叫到一個小男孩，他立馬站起來,，可是那大眼睛忽閃了好一會兒,，就是說不上來。我沒有讓他坐下,，而是鼓勵他說：“一時間想不起來了吧,，沒關(guān)系，再好好想想,?！痹谖业牡却校K于想起了自己的答案：“在別人的眼珠子里,?！甭牭竭@個回答，我著實高興了好一陣子,，也為自己沒有及時“堵他的嘴”而慶幸,，不然怎么能聽到這么一個特別的回答呢。

    這是一個多么令人心動的回答,，一個多么美麗的等待,！靜等花開，等待給學(xué)生一份思考的空間,，允許學(xué)生有糾結(jié),、徘徊的過程。同樣也給老師一個觀察的時間,，老師若有心,，在細心觀察學(xué)生的反應(yīng)中大都可以看出提問的效果,，若學(xué)生迷茫或畏難,，那么老師可以通過補充,、分析、提示等方法來引導(dǎo)與彌補,。

（二）傾聽——學(xué)生的心聲

    我們時?？梢月牭骄实恼n堂教學(xué)展示后，老師們嘖嘖稱贊上課老師的教學(xué)機智,，覺得老師思路敏捷,，反應(yīng)得當(dāng)。而這樣的老師往往具有這樣的品質(zhì),，那就是在學(xué)生回答問題是能夠耐心的傾聽,。傾聽是交流的基礎(chǔ)，只有認真聽,，才可以了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況,，洞察學(xué)生思維的火花或存在的問題，及時捕捉稍縱即逝的教學(xué)契機,，進而產(chǎn)生有效的教學(xué)生成,。我們時常要求學(xué)生要學(xué)會傾聽，事實上,，很多老師同樣缺少傾聽的習(xí)慣,。時常只顧著自己的教案，只將問題視作教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,，至于學(xué)生回答了什么往往聽而不覺的,。如下列教學(xué)案例所示：

    一位老師執(zhí)教《指印的聯(lián)想》一課時讓一位學(xué)生上來說說，自己的指印像什么,。這個時候?qū)W生說自己的指印像一枚銅錢,。此時老師的注意力在自己教學(xué)設(shè)計中一個指印的聯(lián)想環(huán)節(jié)上，這位同學(xué)回答的卻是四個手印合成的圖形,。學(xué)生回答了兩遍,，老師聽不明白學(xué)生的意思，誤以為學(xué)生沒有想好,，讓學(xué)生回去好好想想,。這位學(xué)生顯得很沮喪。而老師接下去要教學(xué)正是對手印組合圖形的聯(lián)想,，由于老師沒有真正觀察學(xué)生拿上來的手印,，也你沒有耐心傾聽學(xué)生的聲音，白白浪費了一個教學(xué)的契機,。

    真正的教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程,。耐心的傾聽不僅有助于教師捕捉教學(xué)的契機，也是教育者必備的職業(yè)修養(yǎng),。真正的傾聽學(xué)生的聲音,，重視學(xué)生的發(fā)言，會讓學(xué)生備受鼓舞,，能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時還能在耐心傾聽中給學(xué)生一份實實在在的尊重。

三,、問題的延續(xù)

（一）追問——思維的深度

課堂的精彩和難以掌控之處就在于很多現(xiàn)象都不在自己的預(yù)設(shè)和掌控之內(nèi),，隨時隨地都有可能“節(jié)外生枝”或者偏離軌道。這個時候老師直接給出答案,，自然可以順利地進入下一個環(huán)節(jié),。然而這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會越來越被動,。所謂“開而弗達”就是要老師適時地開導(dǎo)與啟發(fā),。但不要直接說出答案，這樣才能啟發(fā)學(xué)生主動的思考,。追問即對學(xué)生的回答進行窮追不舍的繼續(xù)發(fā)問,，這樣的方式往往出現(xiàn)在學(xué)生的回答有錯誤、或者思考缺少深度,、學(xué)生思維單一狹窄的時候,，有經(jīng)驗的老師不是直接給出答案，而是通過系列問題進行有效的追問,，對首次提問的有效延伸與補充,，幫助學(xué)生進行進一步的深入思考。

    案例5：《中國傳世名作》欣賞布輦圖片段

    師：請大家仔細觀察,，哪一位是祿東贊,？

    生：應(yīng)該是穿紅衣服的這一位。因為錄像中說到祿東贊長著絡(luò)腮胡子,。而這位官員,。正是滿臉的大胡子。

    師：你觀察得真仔細,！

    但是大家再仔細觀察,，畫中長著絡(luò)腮胡的有兩位，那么究竟是哪一位,？請大家注意祿東贊來自吐蕃,，那么就要考慮一下服飾上會有什么區(qū)別嗎？

    學(xué)生在老師的追問與啟發(fā)下順利地找出了畫面中的祿東贊,。并通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對畫面進行了進一步的觀察與欣賞,。

    在第一位學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,，老師首先肯定了學(xué)生看錄像時關(guān)注到了祿東贊絡(luò)腮胡這一特征。再通過有效的補充和及時地追問,，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入地比較觀察,。主動地獲取了答案。通過追問提升了學(xué)生觀察與思考的品質(zhì)與深度,，又讓學(xué)生主動地獲取了答案,。

    美術(shù)課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，那么同樣可以通過追問來進一步地拓展學(xué)生思維的寬度,，例如一名教師在執(zhí)教《卷紙動物》一課中為啟發(fā)多樣的造型方式,，在出示一只卷紙小貓后，問學(xué)生還有其他做法嗎,？老師根據(jù)學(xué)生的回答示范了更多的方法,，甚至讓學(xué)生也來試一試。這樣大大拓寬思路,。當(dāng)然追問也有一個度的問題,，這位老師在師生都已經(jīng)示范及出示了許多不同樣式之后，還繼續(xù)追問,，學(xué)生燃起的熱情迅速降溫,，課堂出現(xiàn)了冷場。追問是為了激活學(xué)生的思維,，發(fā)掘?qū)W生的閃光點,，讓學(xué)生在追問中獲取更多的成果。而非將學(xué)生逼入江郎才盡的境地,。  

（一）   評價——答案的評判

    學(xué)生回答后給出及時性評價,，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效反饋，也是對學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)的有效激勵,。評價的方式有很多,，除了用語言來肯定評價學(xué)生的回答之外，也同樣可以用手勢,，眼神等來傳達對學(xué)生的肯定與贊賞,。當(dāng)然對學(xué)生回答作出的評價必須是中肯與客觀的。既不能只提問,，不評價,。也同樣不能只肯定不否定。那樣只會讓學(xué)生對所學(xué)知識陷入迷茫,，對真?zhèn)问欠侨鄙賾?yīng)有的判斷能力,。例如常可以見到的這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生作業(yè)展品環(huán)節(jié)中，老師時常會拋出“同學(xué)們,，你最欣賞那一件作品呢,？”如此類型的問題，然后由學(xué)生來回答,。這時的教師既沒有對評價提出應(yīng)有的標準,，也沒有適時地回顧本節(jié)課的相關(guān)知識，而是單一地將主動權(quán)拋給學(xué)生,，而學(xué)生面對這樣沒有準則的評價，尤其在低段學(xué)生往往會來個亂點鴛鴦譜,，這個時候不少老師為了充分尊重學(xué)生的自主性,，對于學(xué)生的評判往往一味地給予肯定，發(fā)于獎品等等,，這樣的評價方式貌似熱鬧與民主,，實則卻是以誤傳誤，學(xué)生無法真正獲得審美水平上的提升,。充分發(fā)揮學(xué)生主動性,，不等于不再要教師的主導(dǎo)作用。而是要及時對學(xué)生的回答作出的判斷,，肯定,、鼓勵或引導(dǎo)，甚至必要的否定,，一味沒有原則的肯定與一味的否定一樣是盲目而不尊重學(xué)生的行為,。當(dāng)然當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，除了適當(dāng)?shù)姆穸?，同樣要在對學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上,，通過更正性的引導(dǎo)讓學(xué)生重新思考進而獲取知識。

    關(guān)于提問需要研究的領(lǐng)域遠不止這些,，我們還需思考問題梯度的安排,，問題選擇的對象，如何讓學(xué)生主動提出問題等等,，作為一名美術(shù)老師不僅要練好手頭功夫,，同樣要練好口頭功夫，提煉自己提問與應(yīng)答的能力,，讓智慧在有效的提問中閃現(xiàn),。