通過(guò)三個(gè)月的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂模式的探索,，我們把導(dǎo)學(xué)案的編制和課堂流程做一梳理，以便教師操作,。

自主學(xué)習(xí)教師要做好：自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生泛泛地,、單純地看書(shū)，主要分為三類(lèi)：（1）常規(guī)性導(dǎo)學(xué)：我們重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上,。（2）引導(dǎo)性導(dǎo)學(xué)：是指針對(duì)教材（篇章）的目標(biāo)精要,、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱,、預(yù)習(xí)指要,、實(shí)踐操作、收集材料,、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖,。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué),，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心,，充滿挑戰(zhàn)性,、趣味性和探索性。（3）拓展性導(dǎo)學(xué)：是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物,、材料、了解社會(huì),、歷史背景,，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材,。在這一點(diǎn)上我們著重抓好教師“備”的針對(duì)性指導(dǎo),，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習(xí)效果,。

具體環(huán)節(jié)如下：第一,、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)始上課時(shí)教師三言?xún)烧Z(yǔ),，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。第二,、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示了教學(xué)目標(biāo),、讓學(xué)生自學(xué)之前,，教師提出明確的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容,，用多長(zhǎng)時(shí)間,，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書(shū)是圍繞思考題獨(dú)立看書(shū),，還是邊看書(shū),，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等,。第三,、學(xué)生自學(xué)。

在學(xué)生自學(xué)時(shí),，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué),，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快,、效果好的學(xué)生,。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演,、提問(wèn),、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問(wèn)題,，是舊知回生還是新積壓方面的問(wèn)題，把主要的,、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理,、歸類(lèi)，為“合作學(xué)習(xí)”作好準(zhǔn)備,，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。

合作交流教師要做：學(xué)生充分自學(xué)后,，教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)、合作研討,。具體步驟是學(xué)生匯報(bào),、討論、糾正自學(xué)結(jié)果,。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑,、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題,。讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作,，互相幫助,，達(dá)到兵教兵的目的。

展示匯報(bào)教師要做好：通過(guò)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作交流,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了個(gè)性化的理解,。但這時(shí)大部分學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)是不全面、不成熟的,。以往的課堂教學(xué)處理這一問(wèn)題的辦法就是教師講解,。我們認(rèn)為這種講解來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生情況的主觀的臆斷，缺乏針對(duì)性,，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)。我們抓住中學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn),，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),，組織學(xué)生采取黑板書(shū)寫(xiě)、地面書(shū)寫(xiě)、小組講解,、全班性講解,、情景對(duì)話、小品表演,、辯論等方式表達(dá),、展示出來(lái)，讓自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià),、糾正,，以增強(qiáng)教和學(xué)的針對(duì)性，使之更加明確,、系統(tǒng)的自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

一,、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課（問(wèn)題生成課或問(wèn)題預(yù)習(xí)課）

1,、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課導(dǎo)學(xué)案的編制流程

預(yù)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)方法——預(yù)習(xí)提綱——預(yù)習(xí)檢測(cè)——預(yù)習(xí)報(bào)告

注：預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要以問(wèn)題為主，教師根據(jù)課程目標(biāo),、教材內(nèi)容,、學(xué)生需要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問(wèn)題分類(lèi),問(wèn)題包括概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題,、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題,。針對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)深度學(xué)習(xí)后清理出四類(lèi)問(wèn)題,，看學(xué)生回答這些問(wèn)題后能否解決文本的基本問(wèn)題,，將不能解決的或認(rèn)為重要的問(wèn)題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《預(yù)習(xí)報(bào)告單》中,。

2,、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課的課堂流程

解讀目標(biāo)——讀書(shū)獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)（小展示）——理解識(shí)記——整理反思——預(yù)習(xí)檢測(cè)——問(wèn)題報(bào)告

這個(gè)流程中最多的時(shí)間是自學(xué)，最重要的任務(wù)是小組問(wèn)題生成,。同時(shí),，學(xué)生的自學(xué)過(guò)程是需要及時(shí)準(zhǔn)確的引領(lǐng)，在初級(jí)階段要借助預(yù)習(xí)提綱實(shí)現(xiàn)引領(lǐng),。

解讀目標(biāo)：教師提出預(yù)習(xí)要求,，解讀預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出預(yù)習(xí)方法,。

讀書(shū)獨(dú)學(xué)：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提出的問(wèn)題預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,，以問(wèn)題的形式引入預(yù)習(xí)，便于學(xué)生解讀教材,，提煉總結(jié)知識(shí)點(diǎn),，歸納規(guī)律,。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)整理在預(yù)習(xí)本上，把不明白的問(wèn)題在書(shū)上進(jìn)行圈畫(huà),，把好的見(jiàn)解,、方法和生成的問(wèn)題寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。此環(huán)節(jié)學(xué)生必須邊看書(shū)邊動(dòng)筆,，對(duì)差生要求把不會(huì)的問(wèn)題從書(shū)上抄在預(yù)習(xí)本上,，把會(huì)的問(wèn)題寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。教師此環(huán)節(jié)要巡視指導(dǎo),，對(duì)自學(xué)有困難的同學(xué)進(jìn)行幫助,，對(duì)自學(xué)投入差的學(xué)生提示，做好評(píng)價(jià),。教師還要練學(xué)生讀教材,，教給學(xué)生的讀書(shū)方法為“會(huì)把知識(shí)變成問(wèn)題，會(huì)講知識(shí),，會(huì)解簡(jiǎn)單題”,，具體方法為：一通過(guò)讀書(shū)整體了解知識(shí)，二把知識(shí)變成問(wèn)題,，三能用自己的話回答問(wèn)題，四明確知識(shí)要點(diǎn),，五能用例子把知識(shí)講清楚,，六能看懂例題，會(huì)做簡(jiǎn)單題,。

注：“讀”即走進(jìn)文本,，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀,，即“讀,、劃、寫(xiě),、記,、練、思”,，查著工具讀,，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀,，記著內(nèi)容讀,，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀,。

對(duì)學(xué)群學(xué)：學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱后,，對(duì)子之間互考互問(wèn)，解答對(duì)子之間不會(huì)的問(wèn)題，然后小組交流解答本組疑難,，實(shí)現(xiàn)兵教兵,，解決不了的問(wèn)題小組長(zhǎng)寫(xiě)在預(yù)習(xí)報(bào)告單上。此環(huán)節(jié)學(xué)生必須人人發(fā)言,，組長(zhǎng)要給差生分配任務(wù),。教師此環(huán)節(jié)要關(guān)注每個(gè)小組的狀態(tài)，抽查小組掌握情況,，進(jìn)行評(píng)價(jià),；對(duì)一些共性的問(wèn)題教師要精講點(diǎn)撥。

理解識(shí)記：給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行理解和識(shí)記,，及時(shí)鞏固知識(shí),，此環(huán)節(jié)實(shí)行對(duì)子互考。教師抽查中下等生識(shí)記情況,，并進(jìn)行評(píng)價(jià),。

整理反思：學(xué)生根據(jù)小組交流、教師點(diǎn)撥,，把學(xué)到的問(wèn)題整理在預(yù)習(xí)本上或?qū)W(xué)案上,，辦整理邊反思。

預(yù)習(xí)檢測(cè)：檢測(cè)題要體現(xiàn)雙基,，可以是書(shū)上例題或例題的變式,，可以把例題拆成若干個(gè)小題，也可以是書(shū)后練習(xí)題等,。檢測(cè)要像考試一樣要求,，對(duì)不會(huì)的差生讓他們出自己下節(jié)課的日測(cè)題或檢測(cè)題。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的答題狀態(tài),。

問(wèn)題報(bào)告：學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)檢測(cè)的成績(jī),，寫(xiě)出本節(jié)課的收獲和沒(méi)有掌握的問(wèn)題。組長(zhǎng)提交本組在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,，教師搜集整理,，為問(wèn)題提升課作好充分的準(zhǔn)備。另外,，教師再根據(jù)學(xué)生檢測(cè)卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案中要包括學(xué)生以前學(xué)過(guò)但沒(méi)有掌握好的知識(shí),，還要包括本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí),，而這都需要通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)后的檢測(cè)卷中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析才能有針對(duì)性的編寫(xiě)。此外,，導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包括與本課知識(shí)相關(guān)的后面章節(jié)將要學(xué)到的知識(shí),，這些知識(shí)的提前滲透將有利于學(xué)生理解力的提高,。

二、問(wèn)題解決課（問(wèn)題提升課或問(wèn)題展示課）

1,、問(wèn)題解決課導(dǎo)學(xué)案的編制流程

學(xué)習(xí)目標(biāo)——情景導(dǎo)入——學(xué)習(xí)方法——學(xué)習(xí)內(nèi)容——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——學(xué)習(xí)報(bào)告

2,、問(wèn)題解決課的課堂流程

創(chuàng)設(shè)情景（預(yù)習(xí)檢測(cè)、解讀目標(biāo)）——自主學(xué)習(xí)——展示匯報(bào)——精講點(diǎn)撥——整理反思——達(dá)標(biāo)檢測(cè)

問(wèn)題解決課目的是通過(guò)上課,，完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo),，任務(wù)是解決學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)情景（預(yù)習(xí)檢測(cè),、解讀目標(biāo)）：出一些上一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè),，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入本節(jié)課，然后解讀學(xué)習(xí)目標(biāo),。

自主學(xué)習(xí)：本環(huán)節(jié)是教師根據(jù)上節(jié)課學(xué)生提出的問(wèn)題和教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，先獨(dú)學(xué)，在小組內(nèi)展示,。問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)重點(diǎn),、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),，是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的提升,、總結(jié)、變式和拓展,。

展示匯報(bào)：此環(huán)節(jié)是班內(nèi)大展示,，按大展示要求進(jìn)行，不要面面俱到,。

精講點(diǎn)撥：學(xué)生講不透的教師要精講點(diǎn)撥，并進(jìn)行歸納總結(jié),，該板書(shū)的必須板書(shū),。

整理反思：此環(huán)節(jié)是給學(xué)生記憶、消化和悟的過(guò)程,，把一些重點(diǎn)和錯(cuò)的題整理在導(dǎo)學(xué)案或糾錯(cuò)本上,。把本節(jié)課收獲和問(wèn)題寫(xiě)在學(xué)習(xí)報(bào)告單上。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)要與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致,，要保證題量和時(shí)間,，時(shí)間不低于5分鐘。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要單獨(dú)呈現(xiàn),，盡量不放在導(dǎo)學(xué)案一起,。

注：在課堂上進(jìn)行及時(shí)有效的針對(duì)性訓(xùn)練、綜合性,、拓展性的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié),。要達(dá)到這一要求,，就要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

三,、問(wèn)題拓展課（問(wèn)題復(fù)習(xí)課或問(wèn)題反饋課）

以復(fù)習(xí),、鞏固、拓展,、提升為目的的 “問(wèn)題綜合課”,。 “問(wèn)題拓展課”是處于模式的最高層級(jí)的課型。 “問(wèn)題拓展課”用于單元,、章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué),，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、提升,、拓展,，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅，用于考前復(fù)習(xí),，則會(huì)實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)人成績(jī)的提升,，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。

1,、問(wèn)題綜合課導(dǎo)學(xué)案的編制流程

復(fù)習(xí)目標(biāo)——復(fù)習(xí)方法——復(fù)習(xí)提綱——知識(shí)框架——復(fù)習(xí)檢測(cè)

2,、問(wèn)題綜合課的課堂流程

解讀目標(biāo)——獨(dú)學(xué)歸納——對(duì)學(xué)群學(xué)（小展示）——精講點(diǎn)撥——整理識(shí)記——達(dá)標(biāo)檢測(cè)

解讀目標(biāo)：教師提出復(fù)習(xí)要求，解讀復(fù)習(xí)目標(biāo),，提出復(fù)習(xí)方法,。目標(biāo)一定是要精心設(shè)計(jì)，要從一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)單元出發(fā),，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,，作出針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)目標(biāo)不止是要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí),，更重要的是一定要讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)更大意義上的提升,。關(guān)于目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，毫無(wú)疑問(wèn)一定是體現(xiàn)“三個(gè)維度”,，而且目標(biāo)切忌大而空,，要具有可觀察、能測(cè)量的特性,。一定要在一種教師精心設(shè)計(jì)的良好的氛圍下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的感知,。

獨(dú)學(xué)歸納：學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行歸納整理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),、知識(shí)樹(shù),，編記憶口訣等。

對(duì)學(xué)群學(xué)：小組交流復(fù)習(xí)成果,，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，把小組的成果展示在自己的黑板上,。

精講點(diǎn)撥：把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，其知識(shí)內(nèi)容的條理,、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中,，較零碎，無(wú)系統(tǒng)性,，教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題,，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵,，突出重點(diǎn),，課堂上要做到“形散而神不散”。

整理識(shí)記：教師精講點(diǎn)撥后,，要給學(xué)生整理識(shí)記的時(shí)間,，此環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行抽查。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：檢測(cè)題要體現(xiàn)綜合性,，也可以采用分塊復(fù)習(xí)分塊檢測(cè)的方式,，一定加大學(xué)生的訓(xùn)練密度。

后記：學(xué)生在經(jīng)過(guò)占課堂時(shí)間約1/4的時(shí)間的自學(xué)后,，在實(shí)現(xiàn)著對(duì)問(wèn)題的解決和任務(wù)的完成,，其實(shí)還有一個(gè)更重要的任務(wù)，那就是提出自己的問(wèn)題,?！褪钦f(shuō)，學(xué)生以自己的行動(dòng),，在教師的任務(wù)目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)并建構(gòu)自己的知識(shí),，認(rèn)知過(guò)程要產(chǎn)生認(rèn)知沖突。每個(gè)人的建構(gòu)不一樣,，發(fā)生的沖突的性質(zhì)也就不一樣,，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，教師這個(gè)時(shí)候需要做的就是引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑整理成問(wèn)題并及時(shí)的呈現(xiàn)出來(lái),。——這才是自主學(xué)習(xí)最大的收獲,。不可能是別的,！

在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑并形成了個(gè)人問(wèn)題之后，學(xué)生最大的愿望就是尋求解決問(wèn)題的途徑與方法,。這個(gè)方法與途徑不是別的,，就是師生、生生的交流與交流的時(shí)間與空間,，這個(gè)交流過(guò)程在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式” 課堂上的幾乎所有課型中都有涉及,，從同伴交流,、小組交流到班級(jí)交流，通過(guò)交流,，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決,，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí),，充分感受到學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣,。這是不論對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)都是具有積極意義的情感。