這個(gè)課是北京通州一位老師的課,。這次教研活動(dòng)的主題是教師課堂教學(xué)升格,。我和《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》中旬刊的梁主編，還有王云峰老師一起到了通州,，給老師們加油助陣,。形式是他們先獨(dú)立備課上課，然后由我們?cè)u(píng)課論課,，然后老師們?cè)傩薷脑偕险n,。

通州二中的老師上了兩節(jié)課，一是《記承天寺夜游》,，二是《荷葉  母親》,。

課后大家自由交流。我主說(shuō),。說(shuō)得比較多,。整理出來(lái)，大概有以下幾層意思。

首先我還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人都是對(duì)的,。但每個(gè)人都可以多聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)”這個(gè)觀點(diǎn),。這不是作秀。我現(xiàn)在真的就是這么想的,。我們必須要有這么一個(gè)前提,，否則，交流往往最后就會(huì)成為慪氣和爭(zhēng)吵,。

我現(xiàn)在備課,，一般會(huì)從兩個(gè)角度去思考：一是宏觀的角度，二是微觀的角度,。

宏觀就是先整體觀照一下擺在我面前的這篇文章,。我會(huì)問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：第一，它值不值得我講,？第二，它值不值得我精講,？第三,，它適合我用哪種課型來(lái)講。

比如《記承天寺夜游》,。我的判斷是：首先這是中國(guó)古典精品（并非因?yàn)樗淖髡呤翘K軾,。進(jìn)行這個(gè)層面的判斷時(shí)，不能看作者）,。這篇短文能夠征服我,，它確實(shí)是蘇軾的代表作，是“神品”,。按照王榮生老師的說(shuō)法,，當(dāng)屬“定篇”編制。它值得我精講,。

而《荷葉  母親》呢,？恕我直言。我現(xiàn)在還沒(méi)有正式教過(guò)這篇課文,。但是,，從我第一次讀到這篇文章開(kāi)始，就不覺(jué)得它是篇好文章,。雖然我對(duì)冰心奶奶是很尊重的,。因?yàn)槲矣X(jué)得傻子也會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題：那保護(hù)了紅蓮的荷葉是主動(dòng)行為呢還是偶然“行為”。我覺(jué)得大凡應(yīng)用了象征手法的文章一定要小心：其自然屬性和人物精神情懷之間的關(guān)系是水乳相融的,，絕不是生搬硬套胡亂拉扯在一起的,。比如，你可以從母貓保護(hù)小貓聯(lián)想到母愛(ài)的偉大，但是你從荷葉可以保護(hù)荷花聯(lián)想到母愛(ài)的偉大就很難說(shuō)服我,。母貓的表現(xiàn)是具有主觀能動(dòng)性的,。你看只要有人靠近她的小貓，她就會(huì)兇神惡煞地拱起背喵喵地叫著隨時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗,。但荷葉顯然不是這樣的,。它蓋住了荷花顯然是風(fēng)雨的一種偶然行為，它不是主動(dòng)“蔭庇”,，而是被動(dòng)“蔭庇”的,。既然這樣，你非要說(shuō)她象征著母愛(ài),，我就覺(jué)得別扭了,。冰心的文字是很好的，但這一類文章顯然和楊朔的抒情散文一樣有點(diǎn)兒讓人倒胃口,。他們是為了寫(xiě)文章而寫(xiě)文章,，寫(xiě)得矯情，寫(xiě)得造作,。說(shuō)實(shí)話,，現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)此類矯情文章是很上手的。我早就頭疼得很,。你讓我還認(rèn)認(rèn)真真地去教《荷葉  母親》,，我是不干的。

好了,，《荷葉母親》怎么教,，下篇再說(shuō)。還是回到《記承天寺夜游》上來(lái),。

確定了值得教之后,，我會(huì)思考，它適合我用哪種課型來(lái)教,?！熬臀谋咎刭|(zhì)選擇教學(xué)策略”是我在2009年申報(bào)成功的海淀區(qū)的一個(gè)課題。最基本的思想也在2010年年末就發(fā)表在我的老博客上了,。近期在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上看到一篇文章基本格局和我早已經(jīng)發(fā)表出來(lái)的文字基本相似,。也許那位老師跟我想到一塊兒去了吧。

根據(jù)文本特質(zhì),，我把我的課型基本劃分為以下幾種：主題型文本,、誦讀型文本、寫(xiě)作型文本,、拓展型文本,、思辨型文本……像《記承天寺夜游》這類神品文章,，我毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)歸入“主題型”文本，并且利用“導(dǎo)讀課”去處理,。這是我對(duì)文本的最高禮遇──只有精品文本才會(huì)擁有的禮遇,。

宏觀觀照還有一個(gè)層次：因?yàn)椤队洺刑焖乱褂巍肥俏难晕模覀兙蛷奈难晕牡慕嵌仍賮?lái)做一個(gè)選擇：教這篇文章,，是該側(cè)重“文”呢,，還是“言”呢，或者“文和言”都該側(cè)重呢,？像《活板》,，《核舟記》當(dāng)然必須側(cè)重“言”，而像《送東陽(yáng)馬生序》,，“言,、文”都需并重?！队洺刑焖乱褂巍肺淖謨H僅80來(lái)字,，表達(dá)平和，文字無(wú)甚難點(diǎn),。但是,，屬于典型的淺文豐意，文章雖短,，但是內(nèi)涵豐富,。所以,，必須側(cè)重于“文”,。這類文章，看起來(lái)一目了然,，細(xì)細(xì)探究卻有無(wú)限廣闊的天地,。沒(méi)有老師的幫助和點(diǎn)撥，學(xué)生很難真正讀懂,。

好,，完成宏觀觀照之后，再?gòu)奈⒂^上進(jìn)行研究,。其實(shí),，就是具體的教學(xué)策略的選擇把握了。這個(gè)層面的思考要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：你有主問(wèn)題嗎,？你的主問(wèn)題恰當(dāng)嗎,？你的“輔問(wèn)題”表現(xiàn)出了層次性嗎？在教學(xué)細(xì)節(jié)上,，你的策略有效嗎,？

主講這篇文章的老師年輕但是淡定溫婉,，其人格特質(zhì)和《記承天寺夜游》天然合拍。優(yōu)點(diǎn)我就不表?yè)P(yáng)了,。只說(shuō)說(shuō)可以繼續(xù)提升的地方,。我們一起探討了以下幾個(gè)問(wèn)題：

關(guān)于導(dǎo)入。她用“夜”字的篆書(shū)來(lái)導(dǎo)入,。讓學(xué)生猜,，這是什么字，然后解字,，引出“月”,。讓我們眼前一亮。我還沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這樣的導(dǎo)入呢,，很新穎,。近兩年來(lái)說(shuō)文解字進(jìn)入課堂的越來(lái)越多。這是老師們的進(jìn)步,。但可惜的是,，她后面的課堂流程再也沒(méi)有提到過(guò)這個(gè)“夜”了。導(dǎo)入于是成為了涸澤之流,。我記得是莫泊桑還是哪位著名作家說(shuō)過(guò),，寫(xiě)文章是必須要前后呼應(yīng)的。如果我第一段寫(xiě)在墻壁上掛了一張弓,，結(jié)果后文再不提起,，那么，我寧愿第一段不寫(xiě)這張弓,。對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)我深以為然,。一堂課四十分鐘，就是一篇文章,。處處照應(yīng)才能自圓其說(shuō),。

關(guān)于“言”。這位老師導(dǎo)入后,，組織學(xué)生朗誦了一遍,，就直接進(jìn)入了分析──讓學(xué)生體會(huì)蘇軾情感的變化。我問(wèn)：整堂課只讀一遍夠嗎,？字詞完全不涉及恰當(dāng)嗎,？如此短小的文章，不當(dāng)堂背誦甚至默寫(xiě)是不是有點(diǎn)兒可惜呢,？老師解釋說(shuō)課前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)了,。這當(dāng)然好。但是,，從常規(guī)課而言,，學(xué)生預(yù)習(xí)歸預(yù)習(xí),，老師課堂上的點(diǎn)撥落實(shí)還是少不了的。我們的教學(xué)一定要面向大部分中等或者中等偏下的孩子,。我敢說(shuō),，你當(dāng)堂搞個(gè)測(cè)試，哪怕孩子預(yù)習(xí)過(guò)了,，但是,，還是有相當(dāng)部分孩子講不出“戶”、“遂”,，還有寫(xiě)景那個(gè)關(guān)鍵句子的翻譯也絕對(duì)是難點(diǎn),。所以，文言文的“言”即算簡(jiǎn)單,，也絕不可以丟,。這些東西似乎公開(kāi)課上講起來(lái)顯得不太好看，但是我們要克服這種心理,。初中的孩子,，是必須要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的。

文言的美文,、神品教學(xué),，誦讀是最最基本的，也最最好用的手段,。如果讀得太少,，或者根本不讀，你無(wú)論如何也說(shuō)服不了我,。

80多個(gè)字,，如果不當(dāng)堂背誦下來(lái)，課堂效率就太低了,。寧可少分析,，也要讓孩子們當(dāng)堂背誦下來(lái),。盡可能不要把作業(yè)留到課外去,。我現(xiàn)在覺(jué)得，“無(wú)作業(yè)”應(yīng)該成為一種常態(tài),。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課外應(yīng)該做什么,？我認(rèn)為是定向讀寫(xiě)和自由讀寫(xiě)。不要讓他們課上課外都糾纏在那幾篇課文上,。課文沒(méi)有那么偉大,。

關(guān)于主問(wèn)題。這位老師沒(méi)有主問(wèn)題,。只有一個(gè)大問(wèn)題：蘇軾情感的變化,。整堂課主要就是帶領(lǐng)學(xué)生在80多個(gè)字中依次把蘇軾的心情梳理出來(lái),。整堂課缺少提綱挈領(lǐng)的一個(gè)抓手。

關(guān)于輔問(wèn)題的層次,。這位老師因?yàn)闆](méi)有主問(wèn)題,，所以，全部問(wèn)題都成為了輔問(wèn)題,。整堂課在面上鋪開(kāi)了許多問(wèn)題,，但層次性看不出來(lái)。

關(guān)于課文的理解,。比如一開(kāi)始就帶領(lǐng)孩子們探討蘇軾的心情怎么樣,。結(jié)果得出的結(jié)論是蘇軾很郁悶。原因是這么晚了還睡不著,，肯定郁悶,。我提出反對(duì)意見(jiàn)，說(shuō)古典文人是有很多雅興的,，夜來(lái)不睡也許是在讀書(shū),，也許是在彈琴，還有可能作詩(shī)作畫(huà)等等,，比如那個(gè)雪夜訪戴的故事,，人家一晚上不睡，但絲毫不郁悶啊,。老師說(shuō)結(jié)合時(shí)代背景,，蘇軾被貶謫，肯定郁悶得睡不著,。我說(shuō),，誰(shuí)說(shuō)的遭了貶謫就一定會(huì)天天睡不著啊。咱不能去猜,，去戴帽子,，得根據(jù)全文的整體基調(diào)來(lái)分析。反正我覺(jué)得蘇軾在這則短文中并沒(méi)有什么郁悶,。如果郁悶了,，他就不可能看得到“月色”，也不會(huì)“起行”而“欣然”,。他放松開(kāi)心得很呢,。（未完待續(xù)）