專(zhuān)題講座

初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

富霄菱（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院、教研員）

一,、口語(yǔ)交際的概念及特點(diǎn)

口語(yǔ)交際是人們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)言環(huán)境中,，為完成某項(xiàng)特定的交際使命，針對(duì)特定對(duì)象，借助于標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)（有聲語(yǔ)言）和非口語(yǔ)（姿態(tài)語(yǔ)言）交流思想,、傳遞信息,、表情達(dá)意的社會(huì)活動(dòng)。

口語(yǔ)交際的特征主要表現(xiàn)為瞬時(shí)性,、簡(jiǎn)約性,、交際性和互動(dòng)性。瞬時(shí)性是指口語(yǔ)交際時(shí),，說(shuō)者說(shuō)話(huà)時(shí)內(nèi)部語(yǔ)言的思維和外部語(yǔ)言的表達(dá)幾乎同步,，邊想邊說(shuō)。簡(jiǎn)約性表現(xiàn)為交際雙方在說(shuō)話(huà)的同時(shí),，可以借助交際時(shí)的情境,、動(dòng)作、表情等省略一些句子成分和已知信息,。交際性指為達(dá)到交際目的,，應(yīng)該既注重言語(yǔ)本身的表達(dá)，又注重人際禮貌,、身份協(xié)調(diào)和跨文化沖突等交際規(guī)則,。互動(dòng)性指口語(yǔ)交際的過(guò)程,，既受主觀意識(shí)的支配,，又受客觀條件控制，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng),。

口語(yǔ)交際主要靠聲音,，靠每個(gè)字的字音和整句語(yǔ)句的高低、語(yǔ)速的快慢,、字音的強(qiáng)弱變化和各種特殊的語(yǔ)調(diào),。因而口語(yǔ)交際有如下特點(diǎn)：

1．即時(shí)性

口語(yǔ)突發(fā)性強(qiáng)，使用起來(lái)十分便捷,、快速,。說(shuō)者來(lái)不及仔細(xì)考慮準(zhǔn)備，所以說(shuō)出來(lái)的言語(yǔ)往往推敲不細(xì),，句子比較短,、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、甚至個(gè)別時(shí)候不完整,、有重復(fù)、脫節(jié)等等,。

聽(tīng)者對(duì)有聲語(yǔ)言,，必須迅速捕捉其含義，盡快地把聽(tīng)到的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成思維，并同時(shí)進(jìn)行分析,、判斷,、綜合，提煉出重點(diǎn),，并及時(shí)地記憶,。由于聲音是稍縱即逝的，所以聽(tīng)者必須集中注意力,，邊聽(tīng)邊思索,、邊記憶，這一切復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程都必須在一瞬間完成,，這就是口語(yǔ)交際中的即時(shí)性特點(diǎn),。

2．情景性

由于口語(yǔ)交際時(shí)，人們是面對(duì)面地交談和活動(dòng),，所以必有特定的情景,。

說(shuō)話(huà)人自覺(jué)或不自覺(jué)地在說(shuō)話(huà)的同時(shí)，會(huì)通過(guò)面部表情的變化及目光,、聲調(diào),、音質(zhì)的變化，把欲說(shuō)而沒(méi)說(shuō)完整的言語(yǔ)內(nèi)容表達(dá)了出來(lái),，甚至有時(shí)只說(shuō)一個(gè)詞就把全句意思表達(dá)清楚,。說(shuō)話(huà)人的喜怒哀樂(lè)，在聽(tīng)話(huà)人的眼前一目了然,。比如會(huì)心的一笑,，就表達(dá)了誠(chéng)心誠(chéng)意的認(rèn)同、首肯,；雙眉緊鎖,，就顯示了說(shuō)話(huà)人的憂(yōu)慮重重；又比如嘴角的顫抖,，可顯示說(shuō)話(huà)人或感激涕零或悲憤難言 …… 這一切情景,，只存在于口語(yǔ)交際中，書(shū)面語(yǔ)言雖然可以傳情狀形,，但要靠文字的描述,，它的鮮活度、真切度都會(huì)因讀者的文化素質(zhì)不同而不同,，不能如此直觀地傳達(dá)這樣豐富的情景內(nèi)涵,。

3．復(fù)合性

口語(yǔ)交際中，使用的不單單是有聲語(yǔ)言,，還有許多非語(yǔ)言因素（如表情,、手勢(shì),、目光）的參與。作為說(shuō)話(huà)人,，可以而且應(yīng)當(dāng)用非語(yǔ)言因素來(lái)配合說(shuō)話(huà)的言語(yǔ),，把信息傳達(dá)地更準(zhǔn)確、清晰,、有力,。而作為聽(tīng)者，不光要聽(tīng)語(yǔ)言,、辨語(yǔ)意,、品語(yǔ)調(diào)、知情味,，還要察言觀色,，看對(duì)方的動(dòng)作、表情,，有時(shí)用視覺(jué)看到的比聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)到的有聲語(yǔ)言更重要更本質(zhì),。如眼珠一轉(zhuǎn)或是皮笑肉不笑的冷冷一笑等等，都可以使聽(tīng)者立即判定說(shuō)者的言語(yǔ)表層含義是虛偽的,、是詭計(jì),。所以，口語(yǔ)交際是多種表達(dá)手法綜合運(yùn)用,。

4．多邊性

口語(yǔ)交際的過(guò)程中,，口語(yǔ)的內(nèi)容、語(yǔ)調(diào),、句式,，都往往是由參與者相互影響、相互作用而相應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)變化的,。聽(tīng)與說(shuō)的雙方都在認(rèn)真地,、積極地參與，而且聽(tīng)與說(shuō)的身份不斷地輪回更換,，對(duì)方的言語(yǔ)及表情能直接地刺激聽(tīng)者,，使聽(tīng)者受到啟迪、激發(fā)之后,，便會(huì)有情感上的變化,，使發(fā)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生變化。所以,，參與者都必須隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整自己,。

我們?cè)谏钪谐３？梢钥吹娇谡Z(yǔ)交際中的多變現(xiàn)象：開(kāi)始還是和風(fēng)細(xì)雨,、耐心傾談,，后來(lái)卻變得惡語(yǔ)相向,，厲言相擊，爭(zhēng)吵不休,；開(kāi)始還是滿(mǎn)心疑惑、明察暗訪,，后來(lái)卻因疑惑解除而開(kāi)懷暢談,，甚至笑聲朗朗、侃侃而談,、坦誠(chéng)之至,。這就是因?yàn)閰⑴c者對(duì)變化了的 “交際現(xiàn)場(chǎng)情景” 給予細(xì)致的體察，并相隨響和,，發(fā)生了心態(tài),、語(yǔ)氣、詞句的變化,。

二,、口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵及認(rèn)識(shí)

口語(yǔ)交際教學(xué)是指以引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際方法,，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力為目的師生雙方共同的教與學(xué)的活動(dòng),，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

1．口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明：在人們?nèi)粘５难哉Z(yǔ)活動(dòng)中,，“聽(tīng)”占45﹪,，“說(shuō)”占30﹪，“讀”占16﹪,，“寫(xiě)”占9﹪,。也就是說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)在日常的言語(yǔ)實(shí)踐中,，遠(yuǎn)比讀與寫(xiě)運(yùn)用得多,。口語(yǔ)交際教學(xué)具有很重要的意義,。

現(xiàn)代社會(huì)的高社交化,，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語(yǔ)，根據(jù)不同的語(yǔ)境,，掌握說(shuō)話(huà)的分寸感,，把話(huà)說(shuō)得讓人愿聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng),，讓人感到動(dòng)聽(tīng),，這樣才能與人和睦相處，遇事應(yīng)付自如,。

現(xiàn)代社會(huì)的高效率化,，要求人們說(shuō)話(huà)清晰,、簡(jiǎn)潔、易懂,，談話(huà)也要注意節(jié)約時(shí)間,，講求效率，要求講話(huà)人思維敏捷,、針對(duì)性強(qiáng),、即興表述能夠出口成章，語(yǔ)脈清晰,、說(shuō)服力強(qiáng),。

現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，要求人們進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)講話(huà)講得準(zhǔn)確,、富有條理,，聽(tīng)話(huà)時(shí)，聽(tīng)得準(zhǔn),、理解得快,、記得牢，做到聽(tīng)說(shuō)的一次準(zhǔn)確性,。

2．學(xué)生自身發(fā)展的必然需求

我們先從生理學(xué)的角度來(lái)看看說(shuō)話(huà)與思維的關(guān)系,。我們的語(yǔ)言區(qū)域在大腦的左半球，左半球又分為前語(yǔ)言區(qū)和后語(yǔ)言區(qū)：前語(yǔ)言區(qū)是負(fù)責(zé)組織有意義的語(yǔ)言次序,，說(shuō)出和寫(xiě)出正確的語(yǔ)句,，就是表達(dá)，如果前語(yǔ)言區(qū)受損,，他雖然能說(shuō)話(huà),，但說(shuō)出來(lái)的話(huà)已經(jīng)沒(méi)有正常的語(yǔ)序，不能表達(dá)完整的意思,；后語(yǔ)言區(qū)是負(fù)責(zé)理解的,，負(fù)責(zé)聽(tīng)和讀，聽(tīng)到或讀到的信息首先反應(yīng)在這個(gè)語(yǔ)言區(qū),，如果這個(gè)語(yǔ)言區(qū)受損,，就不能正確理解別人的話(huà)。由此可見(jiàn),，口語(yǔ)表達(dá)能力和接受能力都與人的大腦有直接關(guān)系,。

從心理學(xué)角度分析，說(shuō)話(huà)的過(guò)程首先有 “內(nèi)部語(yǔ)言” ,，即大腦語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中的語(yǔ)言形式,，再有“外部語(yǔ)言”，即通過(guò)發(fā)音器官或文字形式表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言形式,。說(shuō)話(huà)過(guò)程是內(nèi)部外部語(yǔ)言的相互交替,、轉(zhuǎn)換的過(guò)程,，也就是邊說(shuō)邊想。由此可見(jiàn),，說(shuō)話(huà)的整個(gè)過(guò)程包括內(nèi)部思維和口頭表達(dá)兩個(gè)方面,。如果一個(gè)人沒(méi)有正常的思維能力，也就不可能有正常的說(shuō)話(huà)能力,。語(yǔ)言能力的提高有助于思維品質(zhì)的改善,；思維能力的提高，又有助于語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展,，所以口語(yǔ)訓(xùn)練本身也是一項(xiàng)極好的思維訓(xùn)練。

此外,，口語(yǔ)交際訓(xùn)練有助于觀察力,、注意力的鍛煉。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀顏察色,，從對(duì)方神態(tài)表情里，了解自己講話(huà)的效果或?qū)Ψ降那楦?、觀點(diǎn),，從而作出相應(yīng)的反應(yīng)。在交談中,，講話(huà)者既要監(jiān)聽(tīng)自己的話(huà)語(yǔ),，又要注意對(duì)方的反應(yīng)；聽(tīng)話(huà)者既要注意記住對(duì)方的觀點(diǎn),，又要注意思考如何應(yīng)付對(duì)方的發(fā)問(wèn),，這就要學(xué)會(huì)注意力的分配和轉(zhuǎn)移，在這個(gè)過(guò)程中,，注意力的品質(zhì)也會(huì)得到改善,。同時(shí)，口語(yǔ)交際的過(guò)程,，既有詞語(yǔ)的記憶,，又有對(duì)表達(dá)內(nèi)容的記憶，也是對(duì)記憶力的鍛煉,。

3．口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有助于中學(xué)生性格的完善與心理的健康

網(wǎng)絡(luò)交際成為當(dāng)前社會(huì)人與人之間的重要交際方式之一,，沉溺網(wǎng)絡(luò)、自我封閉,，使得中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題,，甚至走上犯罪的道路。如果他們喜歡與別人交談,，教師,、家長(zhǎng)能及時(shí)了解他們的心理問(wèn)題,，很大程度上就可能避免悲劇的發(fā)生。語(yǔ)文教師有責(zé)任從關(guān)心中學(xué)生健康成長(zhǎng)的高度,，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力,。

4．口語(yǔ)交際能力的提高有助于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互交往的過(guò)程,。如果不善于聽(tīng)教師講述,，不敢提出問(wèn)題，不愿與教師交談,，在討論中不想開(kāi)口闡明自己的觀點(diǎn),，顯示自己的獨(dú)特理解，不能與同學(xué)們溝通,，勢(shì)必從負(fù)面影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量,；相反，如果一個(gè)學(xué)生不僅會(huì)聽(tīng)課,，在與教師的對(duì)話(huà)中不斷激發(fā)自己的思維火花,，而且在課下常常尋找機(jī)會(huì)與教師交流心得、探討問(wèn)題,，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解,，提出疑問(wèn)，這樣的學(xué)生,，在學(xué)習(xí)中往往思維品質(zhì)好,，具有求異思維和創(chuàng)新精神，而這正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的一個(gè)開(kāi)拓型人才必備的品性,。

三,、“口語(yǔ)交際”教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的情況，我曾在本區(qū)的幾所不同層次的中學(xué)中展開(kāi)調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)教材中口語(yǔ)交際單元的處理大多采用下面三種方式：第一類(lèi)是干脆不教,，這種處理方式約占5% ；第二類(lèi)是布置學(xué)生課上或課下自讀相關(guān)的單元知識(shí),，這種處理約占20% ,；第三類(lèi)是以訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)的方式來(lái)代替口語(yǔ)交際的教學(xué)，這種方式約占30% ,。

這樣的現(xiàn)狀值得我們深思,，有課程的保證，有“課標(biāo)”的要求,，為什么教學(xué)實(shí)際卻不盡如人意,？這里有幾個(gè)問(wèn)題需要解決。

首先是口語(yǔ)交際教學(xué)的可操作性理論嚴(yán)重不足。

我們可以看到眾多諸如 “口才學(xué)”,、“談判藝術(shù)”,、“辯論技巧”等等關(guān)于口語(yǔ)交際研究方面的理論與知識(shí)，但是關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的理論卻是鳳毛麟角,；徒有觀念的引領(lǐng)而無(wú)實(shí)踐理論的引導(dǎo),，很容易使得口語(yǔ)交際的教學(xué)陷入盲目操作狀態(tài)。

其次是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展的口語(yǔ)交際教學(xué)并未達(dá)到“課標(biāo)”定位的交際層面,，而僅是停留在“說(shuō)”的單項(xiàng)練習(xí)層面上,。老師們大多將口語(yǔ)交際的教學(xué)處理成“口頭作文”、“課堂回答問(wèn)題” ,、“朗誦”,、“角色扮演”等以說(shuō)為主的訓(xùn)練。

“課標(biāo)” 對(duì)課程的定義是“口語(yǔ)交際”,，“口語(yǔ)”當(dāng)然要以“說(shuō)”的方式呈現(xiàn)并訓(xùn)練,，但這里的關(guān)鍵在于 “交際” ，這絕不是說(shuō)話(huà)那么簡(jiǎn)單的,。“交際”存在于雙方,，是雙方共同傳遞信息的過(guò)程,，從口語(yǔ)交際的言語(yǔ)行為上看，交際即聽(tīng)說(shuō)雙方的不斷重復(fù),。這個(gè)“重復(fù)”不是單一和枯燥的,，隨著交際雙方心理、身份的不斷變化,，交際語(yǔ)言的表達(dá)方式,、交際的策略均需在短暫的交際過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯《論交際能力》中認(rèn)為,，口語(yǔ)交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的把握,，還包括應(yīng)該在什么環(huán)境中，以什么方式對(duì)什么人,，如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行交際等知識(shí)體系的理解和掌握,。這是一個(gè)人使用語(yǔ)言手段達(dá)到某一特定目的的能力。試想,，這樣的能力僅僅靠“說(shuō)”的單一訓(xùn)練怎么能養(yǎng)成呢,？

再次是在口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容的選擇上與控制上存在著不少難點(diǎn)。教學(xué)的切入

點(diǎn)不好選擇,，課堂教學(xué)的可控性較差,，教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)。

美國(guó)國(guó)家交際協(xié)會(huì)1998年提出了《培養(yǎng)有能力的交際者：美國(guó)中小學(xué)教育中的說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)及媒體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）,，這是一個(gè)由20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,，包括有效交際的基礎(chǔ)（8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）、說(shuō)話(huà)（4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）,、聽(tīng)話(huà)（3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）和媒體素養(yǎng)（5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）四部分,，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別從知識(shí)、行為和態(tài)度三個(gè)維度來(lái)加以闡釋,。

例如 “說(shuō)話(huà)”的標(biāo)準(zhǔn)：了解和理解說(shuō)話(huà)的過(guò)程,；考慮聽(tīng)眾的不同背景，具有使用語(yǔ)言澄清,、說(shuō)服,、激發(fā)的能力；控制與克服交際焦慮的能力,。

再如 “聽(tīng)話(huà)”的標(biāo)準(zhǔn)：了解與理解聽(tīng)話(huà)的過(guò)程,；針對(duì)給予的交際情況，使用恰當(dāng)有效的聽(tīng)力技能,；識(shí)別與控制聽(tīng)力障礙的能力,。

美國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)在強(qiáng)調(diào)交際有效性的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)交際的道德性,，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在所有的交際情境中都應(yīng) “有道德地交際”,。如要求學(xué)生在交際中表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇對(duì)他人表示尊重,、他人可以接受的,、他人能夠信任的準(zhǔn)確語(yǔ)言；同樣在傾聽(tīng)時(shí),，要報(bào)以理解的,、批判的、同情的和欣賞的態(tài)度,；聽(tīng)話(huà)時(shí)的眼睛要注視著說(shuō)話(huà)者,；尊重說(shuō)話(huà)者選擇沉默的權(quán)利；尊重他人持有相反觀點(diǎn)的權(quán)利等等,。

四,、“口語(yǔ)交際 ”教學(xué)的途徑與策略

我們來(lái)看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 (7 ～ 9年級(jí)) 口語(yǔ)交際的目標(biāo)：

1．能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流 ;

2．耐心專(zhuān)注傾聽(tīng),，能根據(jù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ),、表情、手勢(shì)等,，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖 ;

3．自信,、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫,、不偏離話(huà)題 ;

4．注意表情和語(yǔ)氣,，使說(shuō)話(huà)有感染力和說(shuō)服力 ;

5．在交流過(guò)程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式,，不斷提高應(yīng)對(duì)能力 ;

6．講述見(jiàn)聞,，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng),，復(fù)述轉(zhuǎn)述,，完整準(zhǔn)確，突出要點(diǎn) ;

7．能就適當(dāng)?shù)脑?huà)題作即席講話(huà)和有準(zhǔn)備的主題演講,，有自己的觀點(diǎn),，有一定說(shuō)服力 ;

8．課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法,，有中心,、有條理、有根據(jù),，能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn),，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。

以上八個(gè)目標(biāo)中,，目標(biāo)2側(cè)重于傾聽(tīng)能力,，目標(biāo)3、4,、7側(cè)重于表達(dá)能力方面,，目標(biāo)1,、5側(cè)重交流能力,，目標(biāo)8則是三種能力的綜合?？梢钥闯?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的口語(yǔ)交際教學(xué)雖然源于以往的口語(yǔ)教學(xué)，但其內(nèi)涵卻豐富得多,。以往的口語(yǔ)教學(xué),，只注重學(xué)生 “聽(tīng)話(huà)”和“說(shuō)話(huà)”訓(xùn)練，常見(jiàn)的形式就是看圖說(shuō)話(huà),、演講等單向的口語(yǔ)活動(dòng),，而現(xiàn)在的口語(yǔ)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力,。

有人認(rèn)為,，現(xiàn)在的“口語(yǔ)交際”和原來(lái)所說(shuō)的“聽(tīng)說(shuō)”有了“本質(zhì) 的區(qū)別，也不必要就“聽(tīng)”或“說(shuō)”進(jìn)行分項(xiàng)研究和訓(xùn)練了，但是我們必須看到“口語(yǔ)交際”和“ 聽(tīng)說(shuō)” 二者并沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別,，因?yàn)椤翱谡Z(yǔ)交際”,，就是聽(tīng)和說(shuō)，不存在沒(méi)有聽(tīng)和說(shuō)的口語(yǔ)交際,，只不過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同,，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的實(shí)踐性和交際性是對(duì)的，但是,，目標(biāo)達(dá)成的細(xì)化,，也是可以分別要求的，從現(xiàn)行的語(yǔ)文課標(biāo)中不難看出這樣的要求,。

“課標(biāo)”最重要的改革就是將以往語(yǔ)文教學(xué)大綱中的 “聽(tīng)話(huà),、說(shuō)話(huà)”改為 “口語(yǔ)交際”。這個(gè)變化并不僅僅是名稱(chēng)上的簡(jiǎn)單變更,，而是體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的新理念,。可以說(shuō)“課標(biāo)” 從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā),，從“ 致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 出發(fā),，從“ 提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格 ”出發(fā),，第一次科學(xué)地,、有序地、清晰地定位了“口語(yǔ)交際” ,，使之與識(shí)字,、寫(xiě)字、閱讀,、寫(xiě)作,、綜合性學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成了課程的目標(biāo)體系,，成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要組成部分,。

現(xiàn)有的口語(yǔ)交際教學(xué)，還沒(méi)有單獨(dú)的教材,，缺乏系統(tǒng)性,，隨意性強(qiáng)，所以我們要搞好口語(yǔ)交際,，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行充分利用和合理改造,。

例如，“人教版”7年級(jí)教材的第一單元是這樣安排的：

閱讀文本：《在山的那邊》《走一步,，再走一步》《生命,，生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》

寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)：這就是我

一,、自我介紹

二、推薦自己

三,、模擬面試

通過(guò)這次活動(dòng),，每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)了新同學(xué)，也更了解自己,。以“這就是我”為題,，寫(xiě)一篇500字左右的作文，盡量寫(xiě)出自己的個(gè)性,。

本單元的專(zhuān)題是“人生”,，由五篇選文來(lái)看，所選文章均是與“人生”相關(guān)的,，就“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來(lái)看,，編者圍繞單元專(zhuān)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考,，并在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的基礎(chǔ)上,，將 “這就是我” 的寫(xiě)作練習(xí)作為綜合性活動(dòng)的結(jié)束。

“蘇教版”7年級(jí)教材則是圍繞“單元主題”,，把閱讀,、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際,、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)題加以整合,，各部分內(nèi)容縱有聯(lián)系，橫有聯(lián)系,，互相為補(bǔ)充,。蘇教版的寫(xiě)作安排在每單元之后，每一單元后面均有一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)安排,?？谡Z(yǔ)交際練習(xí)安排在七年級(jí)上、下冊(cè)和八年級(jí)上,、下冊(cè),，每一冊(cè)安排三個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí),，全套教材共計(jì)十二個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí),。十二個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)如下：

1. 與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合,、用語(yǔ)文明得體

2. 說(shuō)話(huà)有針對(duì)性,，有吸引力，善于打動(dòng)別人

3. 婉轉(zhuǎn)拒絕

4. 做一回小記者

5. 勸告

6. 話(huà)須形象才動(dòng)人

7. 當(dāng)一次主持人

8. 一姿一容總關(guān)情

9. 假如我是導(dǎo)游

10. 清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn),，不離話(huà)題

11. 聽(tīng)出討論的焦點(diǎn),，有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)

12. 師生自行設(shè)計(jì)

從口語(yǔ)交際教學(xué)的角度看,，目前的語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了簡(jiǎn)單的局面，要變成教學(xué)內(nèi)容還是有待改造的,。大多數(shù)通行教材,，都把口語(yǔ)交際教學(xué)放在 “綜合性學(xué)習(xí)”名下，從某種程度上把“口語(yǔ)交際”這個(gè)“活動(dòng)”的情景性問(wèn)題解決了,，但卻忽略了口語(yǔ)交際“教學(xué)”的問(wèn)題,。也就是說(shuō)，把口語(yǔ)交際教學(xué)掩蓋在一個(gè)個(gè)活動(dòng)的背后：口語(yǔ)交際到底教了什么,、學(xué)了什么,，幾乎是不清楚的。正因?yàn)榻炭茣?shū)中的“口語(yǔ)交際”的體例是開(kāi)放的,，相應(yīng)帶來(lái)了教法的開(kāi)放,，教法比較靈活，有時(shí)也會(huì)超出了一般課前的預(yù)設(shè)教學(xué)流程,，因?yàn)閹熒鷷?huì)有即興創(chuàng)造,。但是缺少預(yù)設(shè)，恰恰是造成口語(yǔ)交際教學(xué)難以有效的進(jìn)行的原因,?？梢?jiàn)，教學(xué)就要有相應(yīng)的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),，口語(yǔ)交際教學(xué)也不例外,。

首先，教師要對(duì)教材做自主處理,，根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練的要求,，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際水平對(duì)教材加以整合，可以從以下幾方面入手：

1. 分析教材是否符合課程目標(biāo),；使教材內(nèi)容盡量符合課程目標(biāo)的規(guī)定,；

2. 分析教材是否有科學(xué)性； 使教材內(nèi)容有一定的順序,，使之形成序列,；

3. 分析教材包含了哪些口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，是否需要增刪,。

4. 分析教材是否符合學(xué)生的實(shí)際,，使教材內(nèi)容符合學(xué)生的具體情況。

第二,，教師要通過(guò)多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué),，增大課堂的信息量，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,， 將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中,。教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫埃龑?dǎo)學(xué)生知疑,、質(zhì)疑,。南宋陸九淵說(shuō) : “為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”,。 ( 《陸九淵集 ? 卷三十五（語(yǔ)錄下） 》 ) 學(xué)生有了疑問(wèn),，他就會(huì)去積極思考問(wèn) 題，從而在思考與追索中獲得知識(shí),、求得答案,。教師若抓好了這個(gè)環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,，尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，同學(xué)的意見(jiàn)和教師的看法,，孰對(duì)孰錯(cuò),，學(xué)生們都會(huì)有自己的思考和看法，他們會(huì)主動(dòng)參與到討論中去,，發(fā)表看法,。堅(jiān)持有序地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、辯論,、釋疑,，可以讓學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力,。

第三,，要結(jié)合口語(yǔ)交際的特點(diǎn)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。 從學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式看,，口語(yǔ)交際教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與多樣性,。從學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)與日常生活中口語(yǔ)表達(dá)的區(qū)別來(lái)看,，口語(yǔ)交際教學(xué)具有發(fā)展性與系統(tǒng)性,。 因而，在口語(yǔ)交際教學(xué)中,，要設(shè)置可以讓學(xué)生可以全程參與的程序,，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生既可以作為交際訓(xùn)練的主體,，也可以成為訓(xùn)練的評(píng)價(jià)者,。

比如,，教授《愚公移山》（人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí),，可以設(shè)置“辯論”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，以“愚公的做法是愚蠢還是聰明？”為辯論題,，讓學(xué)生展開(kāi)辯論,。有學(xué)生說(shuō)愚公移山的做法很是愚蠢，他與其不自量力地去移山,，還不如搬到一個(gè)平坦的地方去,。別的同學(xué)不肯茍同，否定這種說(shuō)法,，認(rèn)為這篇課文主要是通過(guò)愚公移山來(lái)表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民在改造自然的斗爭(zhēng)中不畏艱難困苦的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀精神,。學(xué)生的看法見(jiàn)仁見(jiàn)智，固然可能有某些疏漏,，但也不乏真知灼見(jiàn),。辯論之后，組織學(xué)生評(píng)價(jià)他人,，甚至可以評(píng)價(jià)老師,。在評(píng)議中，學(xué)生樂(lè)于交流,，直陳己見(jiàn),。，而教師可以在“評(píng)價(jià)是否抓住點(diǎn)子,，看法有無(wú)偏頗,，所言是否自圓其說(shuō)”等幾方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。在這樣的辯論與評(píng)議中,，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提高,，同時(shí)其理解能力、思辨能力也會(huì)得到提高,。

五,、7-9年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑及示例

根據(jù)王榮生教授的分類(lèi)來(lái)看，口語(yǔ)交際教學(xué)的訓(xùn)練途徑主要有以下幾方面：結(jié)合閱讀教學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，結(jié)合作文教學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，特設(shè)口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練以及課外活動(dòng)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

語(yǔ)文課程中的口語(yǔ)交際包含：日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng),，包括禮貌性的交際活動(dòng),、寒暄與攀談、勸說(shuō),、打電話(huà),、直言和婉言等；組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng),，包括討論,、辯論,、采訪、演講等,；書(shū)面語(yǔ)的有聲表達(dá),，包括朗讀，戲劇表演等,；傾聽(tīng)與復(fù)述,。

教學(xué)示例：

《一個(gè)特殊的教師節(jié)》

授課教師：趙登禹中學(xué) 謝莉華

【教學(xué)背景】

剛剛過(guò)去的教師節(jié)，我收到了一份令我哭笑不得的禮物,，一位同學(xué)給我送了一束菊花,。當(dāng)時(shí)看著那位同學(xué)認(rèn)真而又期待的眼神，我知道他不是在捉弄我,，于是我高興地接過(guò)這束特殊的禮物,，連說(shuō)謝謝?？粗莻€(gè)學(xué)生滿(mǎn)意的離開(kāi),，我陷入了思考。是啊,，許多同學(xué)可能也不知道菊花應(yīng)該是送給病人或在其他特定場(chǎng)合使用,。于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題。

【學(xué)過(guò)程】

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景

兩個(gè)好朋友在教師節(jié)那天相約回母?？赐W(xué)班主任劉叢笑老師,，來(lái)到學(xué)校后卻得知老師生病住院，于是她們決定購(gòu)買(mǎi)禮物去醫(yī)院探望老師,，當(dāng)她們來(lái)到禮品店面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的禮品時(shí)卻出現(xiàn)了分歧,。

（幻燈展示）究竟該買(mǎi)什么禮物去看老師呢？我們一起來(lái)幫幫他們,。

（幻燈展示：各種禮物）

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想剛才這兩個(gè)同學(xué)碰到的問(wèn)題,，然后說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)，不僅要說(shuō)出買(mǎi)什么,，還要說(shuō)出為什么要買(mǎi),。

學(xué)生自由發(fā)言。

通過(guò)討論讓學(xué)生明確向同伴表達(dá)看法時(shí)要注意把觀點(diǎn)想清楚,，要說(shuō)清楚,，理由要充分，讓別人聽(tīng)得明白,。在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí),，專(zhuān)心傾聽(tīng)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，準(zhǔn)確了解對(duì)方觀點(diǎn)及立場(chǎng)情感。同時(shí)還要考慮看望老師送禮物要符合老師的年齡,、愛(ài)好,、性格等。

環(huán)節(jié)二：與陌生人交流

討論好了買(mǎi)什么禮物,，她們來(lái)到禮品店購(gòu)買(mǎi)禮物,。假設(shè)兩位同學(xué)來(lái)到禮品店將遇到以下情況,，她們?cè)撊绾翁幚怼?

（ 1 ）如何向售貨員詢(xún)問(wèn)關(guān)于想購(gòu)買(mǎi)禮物的情況,。

（ 2 ）假如需要的某個(gè)禮物缺貨怎么辦？

（ 3 ）如與售貨員出現(xiàn)分歧（比如顏色,、數(shù)量,、價(jià)錢(qián)等不合適）時(shí)，你們又如何處理,？

分小組討論,。

學(xué)生演示。兩個(gè)學(xué)生演示,，同學(xué)評(píng)議并修正,，再請(qǐng)兩位同學(xué)演示，再評(píng)議,。

環(huán)節(jié)三：增設(shè)訓(xùn)練,，拓展延伸

兩位同學(xué)在護(hù)士的幫助下順利的來(lái)到了病房，這時(shí)她們發(fā)現(xiàn)病房里除了劉老師,，還有一位六十多歲的老人家在輸液,，這時(shí)她們?cè)撛趺崔k呢？

（ 1 ）走進(jìn)病房她們應(yīng)該說(shuō)什么,，做什么,？

（ 2 ）在病房這個(gè)特定環(huán)境里，她們應(yīng)該如何與劉老師交流

分組討論

分小組表演,，每組四名學(xué)生,，一個(gè)扮演劉老師，一個(gè)扮演老人家,，兩個(gè)扮演探望老師的同學(xué),。

我們來(lái)共同觀看同學(xué)們的演示，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),、觀察,，學(xué)生評(píng)議?？茨膫€(gè)小組的同學(xué)聽(tīng)的認(rèn)真,，評(píng)的恰當(dāng)，并能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

六,、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際教學(xué)，實(shí)踐性是很強(qiáng)的,，教師應(yīng)在加強(qiáng)自身口語(yǔ)交際修養(yǎng)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行教學(xué)。教師要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值與意義,，首先對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)要有濃厚的興趣,。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真修養(yǎng)自身的口語(yǔ)交際能力,，提高口語(yǔ)交際教學(xué)水平,。  

案例評(píng)析

【案例信息】

案例名稱(chēng)： 口語(yǔ)交際課《一次特殊的教師節(jié)》

講課教師： 謝莉華（北京市趙登禹學(xué)校，教師）

評(píng)析教師： 富霄菱（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院,，教研員）

【說(shuō)課 / 教學(xué)設(shè)計(jì) / 教案】

（ PPT 鏈接）

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1. 訓(xùn)練學(xué)生在不同的交際過(guò)程中的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng),、表達(dá),、應(yīng)對(duì)能力和合作能力。

二,、教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入

1. 有這樣一句話(huà)：沒(méi)有交際能力的人,，就象陸地上的船，永遠(yuǎn)到不了人生的大海,。這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà)卻富有深刻的哲理：生活中,，無(wú)論你有多么強(qiáng)的能力，多么好的條件,，如果沒(méi)有良好的的人際交往能力,，那么你就無(wú)法取得成功，因此為了使我們每一個(gè)人都具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),，我們要有意識(shí)的去多和他人溝通交流,，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一堂口語(yǔ)交際課“一次特殊的教師節(jié)”，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能幫助大家提高口語(yǔ)交際的能力,。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 ,，嘗試練習(xí)

1. 創(chuàng)設(shè)情景：

兩個(gè)好朋友在教師節(jié)那天相約回母校看望小學(xué)班主任劉叢笑老師,，來(lái)到學(xué)校后卻得知老師生病住院的消息,，于是她們決定購(gòu)買(mǎi)禮物去醫(yī)院探望老師，當(dāng)她們來(lái)到禮品店時(shí),，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的禮品卻出現(xiàn)了分歧,，（幻燈展示） 究竟該買(mǎi)什么禮物去看老師呢？ 我們一起來(lái)幫幫他們,。

2. （幻燈展示：各種禮物）

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想剛才這兩個(gè)同學(xué)碰到的問(wèn)題,，然后說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)，不僅要說(shuō)出買(mǎi)什么,，還要說(shuō)出為什么要買(mǎi),，買(mǎi)多少，買(mǎi)什么樣的等,。

3. 學(xué)生自由發(fā)言,。

通過(guò)討論讓學(xué)生明確向同伴表達(dá)看法時(shí)要注意把問(wèn)題想清楚,，要說(shuō)清楚,，說(shuō)具體,，理由要充分,，讓別人聽(tīng)得明白,。在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)，專(zhuān)注于談話(huà)對(duì)象的談話(huà),，以誠(chéng)懇的態(tài)度傾聽(tīng),。

同時(shí),，還要明確看望老師買(mǎi)東西,，要根據(jù)老師的歲數(shù)、愛(ài)好,、身份,、性格等特點(diǎn)來(lái)考慮。

4. 討論好了買(mǎi)什么禮物,，她們來(lái)到禮品店購(gòu)買(mǎi)禮物,。她們到底能不能順利買(mǎi)到自己想要的禮物呢？ ( 板書(shū)：與陌生人交流 )

假設(shè)兩位同學(xué)來(lái)到禮品店將遇到以下情況，她們?cè)撊绾翁幚怼?

（ 1 ）如何向售貨員詢(xún)問(wèn)關(guān)于上述禮品的情況,。

（ 2 ）假如需要的某個(gè)禮物缺貨怎么辦？

（ 3 ）如與售貨員出現(xiàn)分歧（比如顏色,、數(shù)量、價(jià)錢(qián)等不合適）時(shí),，你們又如何處理,？

5. 分小組討論。

6. 學(xué)生表演,。兩個(gè)學(xué)生表演,，同學(xué)評(píng)議，再請(qǐng)同學(xué)表演,，再評(píng)議,。

（三）舉一反三，創(chuàng)新應(yīng)對(duì)

1. 創(chuàng)設(shè)情境

    禮物買(mǎi)好了,，孩子們興高采烈地來(lái)到醫(yī)院住院部,，可到了才發(fā)現(xiàn)只知道老師在內(nèi)科住院，具體床位號(hào)沒(méi)有問(wèn),，面對(duì)著醫(yī)院里來(lái)來(lái)往往忙碌的身影,，她們?cè)撛趺崔k？

2. 創(chuàng)新應(yīng)對(duì)

   設(shè)想幾種學(xué)生可能想到的辦法進(jìn)行創(chuàng)新表演,，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維及交際的靈活性,，教師結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)評(píng)議。

  （ 1 ）請(qǐng)教護(hù)士,。如護(hù)士工作忙碌,，無(wú)暇顧及怎么辦？

借此啟發(fā)學(xué)生想想如果遇到這樣的情況怎樣才能知道劉老師住在哪兒呢,？

3. 學(xué)生表演,。

兩個(gè)學(xué)生表演來(lái)完成任務(wù)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生明確在陌生環(huán)境下如何進(jìn)行詢(xún)問(wèn)以解決問(wèn)題,?！?使用禮貌用語(yǔ)、注意談話(huà)對(duì)象,、語(yǔ)言得體且簡(jiǎn)練,、抓住重點(diǎn)且表述準(zhǔn)確，盡量不浪費(fèi)他人的時(shí)間,。

（四）增設(shè)訓(xùn)練,，拓展延伸

1. 創(chuàng)設(shè)情境

  兩位同學(xué)在大家的幫助下順利的來(lái)到了病房,，這時(shí)她們發(fā)現(xiàn)并病房里里除了劉老師，還有一個(gè)六十多歲的老人家在輸液,，這時(shí)你們?cè)撛趺崔k呢,？

（ 1 ）走進(jìn)病房你們應(yīng)該說(shuō)什么，做什么,？

（ 2 ）在病房這個(gè)特定環(huán)境里,，你應(yīng)該如何與劉老師交流

2. 分組討論

3. 分小組表演，每組四名學(xué)生,，一個(gè)扮演劉老師,，一個(gè)扮演老人家，兩個(gè)扮演探望老師的同學(xué),。

4. 學(xué)生評(píng)議,。 現(xiàn)在我們來(lái)共同欣賞同學(xué)們的表演，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),，觀察,，看哪個(gè)小組的同學(xué)聽(tīng)得認(rèn)真 , 評(píng)得恰當(dāng) , 并能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

引導(dǎo)學(xué)生知道在病房里要考慮到他人,，不要只顧自己,，不要大聲喧嘩,，要注意言行舉止,，要適當(dāng)詢(xún)問(wèn)病人身體狀況，要講文明,，懂禮貌,，還要關(guān)心一下其他的病人。在病房逗留時(shí)間不能太長(zhǎng),，以免影響病人休息,。

（五）小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的訓(xùn)練，我想大家對(duì)于如何與人交流有了更深的認(rèn)識(shí),，先秦最后的儒者荀子曾說(shuō)過(guò)：口能言之,，身能行之，國(guó)寶也,。能很好的表達(dá)交流,，又能身體力行，這是國(guó)家的珍寶,。衷心希望在座的每一位同學(xué)在一次次的交際訓(xùn)練中努力提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力,，從而真正成為國(guó)家的有用之才，為你們的未來(lái)贏得掌聲,。

【案例評(píng)析】

謝莉華老師這節(jié)課,，核心是指導(dǎo)學(xué)生得體交談,，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式模擬真實(shí)的交際場(chǎng)合，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用并提升自身口語(yǔ)交際的能力,。教師是課堂的掌控者,，也是學(xué)習(xí)的參與者，課堂上通過(guò)表演,、討論,、再現(xiàn)的方式使學(xué)生獲得有效的、有趣的,、實(shí)用的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn),。

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》對(duì)“交談”提出以下具體要求：

1．能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流,。

2．耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng),，根據(jù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)、表情,、手勢(shì)等,，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖,。

3．自信,、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚,、連貫,、不偏離話(huà)題,。

4．注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話(huà)有感染力和說(shuō)服力,。

5．在交流過(guò)程中,，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力,。

從“課標(biāo)”要求看,，口語(yǔ)交際的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路來(lái)自學(xué)生日常生活中的交際誤區(qū),，針對(duì)性與實(shí)效性更強(qiáng),。

從口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)傾聽(tīng),、表達(dá)的前提下提高學(xué)生應(yīng)對(duì)能力,，因此本課情境的設(shè)置既關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)，又關(guān)注表達(dá)能力,，同時(shí)兼顧人際交往的能力,。