前言：今天在火山的博客中看到這篇短文,，感覺(jué)有太多的共鳴,！于是想，雖然自己是一個(gè)僅是個(gè)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的教師,，還是想就此作一番點(diǎn)評(píng),、淡一點(diǎn)感悟，我想,，即便我的所思所想十分淺薄甚至有謬誤,，但若能引發(fā)“因教育而感動(dòng)”的博友們更多的思考和討論，其意義就一定是積極而深遠(yuǎn)的?。,。?/SPAN>

1．備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比較,，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70％左右要緊扣正在使用的教材,，30％左右要縱橫滲透,，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮,。 

【“研讀不同版本的教材”的意義我個(gè)人認(rèn)為,，一是教材本身的編寫(xiě)本身就凝聚了學(xué)科最權(quán)威專家們的思想和課程理念的精髓，讀懂無(wú)疑可以拓展自己的視野,；二是即便從功利實(shí)用的角度看,，不少大的考試中，背景材料的選擇有不少就取材于教材,，有的命題專家甚至?xí)膰?guó)外的教材中尋找靈感,。好在現(xiàn)階段信息發(fā)達(dá)，只要我們用心去尋找,，應(yīng)該能夠收集得到這些需要的教材,，并且像人教、滬科等版本,，網(wǎng)上還有電子教材,。“30％左右要縱橫滲透,，綜合整合,，作相關(guān)發(fā)揮”的價(jià)值在于拔高或是拓展，這常常能活躍課堂,，特別是能調(diào)動(dòng)激發(fā)班級(jí)中“高手”們的興致,，試想，面對(duì)一個(gè)照本宣科的教師和課堂,，對(duì)于在不到十分鐘就能自己看懂看透相關(guān)內(nèi)容的尖子生們,，哪里還有吸引力和興致,？】  

2．在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題目,，要有一個(gè)整體的備課框架,，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體+部分+整體”進(jìn)行教學(xué),。

【備課的過(guò)程如果有“二備”甚至“三備”,，自然能不斷精練完善。所謂整體的備課框架,，我的理解是要系統(tǒng)地研究單元的知識(shí)的體系,，不能把知識(shí)講得支離破碎。具體落實(shí)在教學(xué)中,，“整體+部分+整體”我打個(gè)比喻：可能就相當(dāng)于參觀一個(gè)公園,，教師不妨帶著孩子在進(jìn)院后弦找一個(gè)制高點(diǎn)，整體地鳥(niǎo)瞰一下全貌,。或是像導(dǎo)游帶著游客站在公園全景圖前一樣,，先做一番大致的介紹,，使游客們心中有個(gè)大概的“數(shù)”，這樣到了具體景點(diǎn)中的一個(gè)個(gè)“部分”,，游客的認(rèn)識(shí)就不至于片面和盲目,。最后的“整體”相當(dāng)于“回眸”或者說(shuō)“回味”，做到了,，就常有“百媚生”或是“無(wú)窮美”的升華,。】

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu),，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求,，廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容,。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容,，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。

【這條經(jīng)驗(yàn)的前面部分大家一定十分贊同,。我想“合理取舍講課的內(nèi)容”對(duì)于一個(gè)教學(xué)新手,，或者是一個(gè)不動(dòng)腦筋不善總結(jié)的老手，一般是不敢為之的,。因?yàn)槲ㄓ小靶闹杏袛?shù)”才敢大膽取舍,，這里的“數(shù)”就是課標(biāo)、就是綱要,、就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有真正幫助的精華,?！安恢v授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容”乍一看或許也難免有疑問(wèn)：“假如我所帶的孩子基礎(chǔ)薄弱，可能就是教學(xué)的重難點(diǎn),，他們也無(wú)法理解,，該怎么辦？”我想,，弗萊尼先生在這里的意思,，或許是對(duì)我們教師自身的水平提出了“更高的要求”，因?yàn)橥粋€(gè)知識(shí),，面對(duì)同一個(gè)對(duì)象,，若“深入淺出”學(xué)生就可能會(huì)理解，倘是“淺入深出”就免不了會(huì)產(chǎn)生“學(xué)生真笨”的牢騷了,。當(dāng)然,，這里還包括前面所說(shuō)的“取舍”問(wèn)題，即對(duì)于非重點(diǎn),、非必須要學(xué)生掌握的,，并且學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容，我們是一定要大刀闊斧地去除的,?！?/FONT>