1,、“精湛的教學藝術是你的立身之本,！”這話我現(xiàn)在也常常拿來告誡年輕老師。
    2,、我有幸于從教之初,，便從蘇霍姆林斯基的著作中結識了這位可親可敬的教育家。在讀蘇霍姆林斯基的日子里,，他的許多精辟的觀點讓我想到了自己的教育,，并情不自禁地解剖自己的教育,。作為班主任，我立志讓我所帶的班富有勃勃的生機和強烈的凝聚力,，讓每一個孩子都能因為在我的班上而感到成長的快樂,。要達到這個目的，首先就得把教師的意圖變成學生的意圖――當然不是把教育者的意圖簡單地強加給學生,，而是在教育者的目的同孩子的愿望之間找一個自然和諧的結合點,，應該讓全班學生有一個統(tǒng)一的奮斗目標，因為只有目標才能產(chǎn)生動力,，正如蘇霍姆林斯基所說：“集體主義教育的實踐,，首先在于激勵學生自由地、自覺地實現(xiàn)集體的目標,?！碧貏e重要的是，這個目標不應該僅僅由教師一個人提出來,，而應該在老師的引導下由學生提出來,。
    3、我對“師愛”有了更深刻的理解：愛,，不僅僅是和孩子一起玩兒,，而首先應是理解學生的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活,，和學生一起憂傷,、欣喜、激動,、沉思,。
    4、我認為,，只要注意環(huán)境,、場合，只要把握準學生的情感,，教師的任何“過分”的親切,、幽默、嬉戲都不會是多余的,，這只會讓學生感到：“這老師真有趣,！他真是我們的好朋友！”
    5,、我認為教育不應違背兒童的天性,。當然，“不是違背”并非一味遷就,，而是把童趣引導到正當?shù)耐緩胶驮试S的范圍內(nèi)發(fā)揮,，這將會使學生的心和教師貼得更緊,。如果教師本人甚至也保持或培養(yǎng)一點“兒童的天性”，那么,，簡直可以使師生之間的心靈融為一體,。
    6、班級的紀律管理變化,，與其說是靠教育,，不如說是靠愛的感化。
    7,、如果我們在無微不至地關心學生的同時,，又不知不覺地傷害學生的自尊感，那么,，這好比是我們一方面熱心播撒師生感情的種子，一方面又在粗暴摧殘師生感情的幼芽,。正是對不止一次類似錯誤的反思,，我越來越堅信：教師想盡量直接了當?shù)貛椭鷮W生改正缺點，把他的缺點公諸于眾,，以使其他學生從中吸取教訓,，不犯類似的錯誤，這種方法是最不成功的,，因為這無異于開“批判會”,，把孩子心靈中最敏感的地方──自尊心、個人尊嚴,、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外,，并使之受到傷害，這種教育所造成的損失是難以估量,、無法彌補的,。
    8、我告訴我們班主任老師,，正是那時候的成功與挫折,，喜悅與憂傷，歡笑與淚水,、純真與苦澀,、驕傲與尷尬……以及對這一切的反思，讓我對教育對學生對自己的人生有了越來越深刻的認識,，我的教育情感也更加豐富,，教育給予我的幸福也更加豐厚，并走到了今天,。