3、在學(xué)習(xí)課文的過程中,，要求學(xué)生結(jié)合課前要求,，將教師列出的詞語進(jìn)行正確的注解。教師在這個(gè)過程當(dāng)中,，總結(jié)詞類活用,、一詞多義、古今異義,、特殊句式和固定句式等情況,。在此基礎(chǔ)上，自由朗讀課文,，感受莊子描繪的壯闊的境界,。

課文梳理的四個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分注意到覆蓋文章的重要內(nèi)容,，同時(shí)又注意到問題設(shè)計(jì)的梯度,。

【文本研習(xí)部分點(diǎn)評(píng)】　　

    教師出示幻燈片中的問題：1、這篇文章出現(xiàn)了哪兩個(gè)人?主要講了什么樣的故事?(要求用原文回答)2,、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?（百川灌河　不辯牛馬）3,、為什么會(huì)不辯牛馬，這說明了什么?多遠(yuǎn)的距離才能使你不能分辨牛和馬呀?我們可不可以想一個(gè)成語來形容河伯的心理?（狂妄自大,，躊躇滿志,，洋洋自得，夜郎自大）4,、見到大海之后,，河伯為什么要望洋興嘆呢?(東面而視,，不見水端)5、面對(duì)波瀾壯闊的大海,，河伯只是感慨自己的可笑嗎?要求學(xué)生集體把河伯自責(zé)的語句讀一遍,。給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，請將河伯向海神若感慨的一段文字,，口頭翻譯給同桌聽,。請大家注意“始吾弗信”。聯(lián)系上文,，這里說的“弗信”究竟“弗信”什么?(有少仲尼之聞,，輕伯夷之義者)在現(xiàn)在的河伯看來，“少仲尼之聞,，輕伯夷之義”可不可以?現(xiàn)在看來是可以的,。6、從下文河伯的“吾非至于子之門,，則殆矣,。吾嘗見笑于大方之家”一句可以得出什么啟示?

 點(diǎn)評(píng)：授課者共展示了6個(gè)問題，文本研習(xí)的環(huán)節(jié)非常出色,，既環(huán)環(huán)相扣,，又一步一步引向到文章的本質(zhì)。要求學(xué)生以原文作答,，進(jìn)一步體現(xiàn)了執(zhí)教者的文本意識(shí),，同時(shí)，無形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的掌握,。這里進(jìn)一步體現(xiàn)新課程精神,，同時(shí)，將文章中的人與自然的關(guān)系,，人與世界的關(guān)系充分揭示了出來,，點(diǎn)出了文章的功用與價(jià)值。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值現(xiàn)非常重要,。

【難點(diǎn)分解部分點(diǎn)評(píng)】

    分解難點(diǎn)1：現(xiàn)在，我們看文中的河伯,，當(dāng)他面對(duì)浩淼無際的大海時(shí),，他感到了什么?

    分解難點(diǎn)2：河伯在感嘆自己的渺小時(shí)，為什么又要說到孔子和伯夷呢?

    分解難點(diǎn)3：“至于子之門”,，這個(gè)子是指誰?海神若,。河伯和海神若是神的化身，其實(shí)他們身上也暗含著人的品質(zhì),，我們還可以從人與人的關(guān)系來考慮,，想想這兩個(gè)人身上,，特別是河伯身上有什么值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的東西?

    分解難點(diǎn)4：課文中“東面而視”一句中的“而”，有人解釋成表順承關(guān)系,，有人理解為表修飾關(guān)系,。你認(rèn)為哪種解釋正確？

點(diǎn)評(píng)：分解難點(diǎn)的設(shè)計(jì)非常巧妙而成功,。在這環(huán)節(jié)中,，非常含蓄地進(jìn)行了人物分析，化有形為無形,，富有極高的教學(xué)智慧,。此外，順承關(guān)系側(cè)重于前后兩部分的先后順序,，修飾關(guān)系則側(cè)重于前后兩部分的主次,。如果離開具體的語言環(huán)境，單獨(dú)看這句話,，“而”的這兩種解釋都可以成立,。按照字面意思此句可以理解為“先面朝東，然后再看”：也可以理解為“面朝東地看”,。但在此文中“而”表修飾關(guān)系為好,。

【拓展延伸部分分析】  

教師先利用幻燈片展示關(guān)于莊子的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生翻譯,，歸納,。明確故事內(nèi)容及莊子思想，授課者介紹這一教學(xué)環(huán)節(jié),，既注意到師生互動(dòng),，啟發(fā)學(xué)生思考，又注意到知識(shí)積累,，以一種靈活生動(dòng)的教學(xué)方法介紹莊子,。拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既使課堂視野開闊,，也對(duì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)莊子起著非常重要的作用,。接著授課者又上學(xué)生對(duì)莊子成語進(jìn)行接龍，注重學(xué)生語文知識(shí)積累,。課后,，教師又引領(lǐng)[生說：有興趣的同學(xué)不妨找來《秋水》全文。

【課堂作業(yè)部分分析】

“講之功有限,，習(xí)之功無己,。”語文課堂中要“精講多練”,，從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來,，提倡精心設(shè)計(jì)作業(yè),，真正做到發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性,，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),。這才是我們做教師的當(dāng)務(wù)之急。新課程改革的主要方向是將教師講,、學(xué)生聽的“一言堂”式教學(xué)變?yōu)閹熒矂?dòng),、相互促進(jìn)的合作式教學(xué)。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)講求實(shí)效性,，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做訓(xùn)練的精神,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)要富于彈性選擇,、要注重啟發(fā)和變性創(chuàng)造,。此節(jié)課堂中，教師先設(shè)計(jì)了四位課程研究專家對(duì)文章主旨的看法及結(jié)論,，要求學(xué)生選擇自己最認(rèn)可的一種看法及結(jié)論,，并說明理由，這是一道探究性練習(xí)題,，注重考察學(xué)生思考及研究的能力,。第二道是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境來理解有分歧的字詞含義，教師在講到解釋有分歧的字詞時(shí),，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“語境意識(shí)”,。在講解詞類活用時(shí)，最好給學(xué)生講清詞類活用的條件,，讓學(xué)生牢固樹立“條件意識(shí)”,。如“形容詞是不帶賓語的，如果帶了賓語,，而又沒有使動(dòng),、意動(dòng)的意味，就是用作動(dòng)詞”,。另外,，在判斷具體的詞義時(shí)，還要讓學(xué)生樹立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”,。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中處于相應(yīng)位置上的詞語往往在意義上相同,、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn),，求得詞語正確的解釋；或者有時(shí)借助整齊的句式,，推斷出一個(gè)詞的詞性,，進(jìn)而推斷出這個(gè)詞的正確意思,。

【教學(xué)反思】

    學(xué)習(xí)文言文的目的之一就是能夠積累一定數(shù)量的文言詞匯和文言知識(shí)，為以后能獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀打下良好的基礎(chǔ),。語言的積累并不等同于簡單的死記硬背,，這就需要語文老師在講解文言字詞時(shí)，教給學(xué)生一定的方法,，使他們具有一定的解決問題的能力,，這樣才能很好地完成由課內(nèi)知識(shí)到課外閱讀的遷移。總是這是一堂文化氣息極為濃郁的課堂,。執(zhí)教者化簡為繁的教學(xué)藝術(shù),，準(zhǔn)確而生動(dòng)地詮釋了莊子的本質(zhì)內(nèi)涵。語言組織極富文采,，教學(xué)內(nèi)容富有厚重的文化氣息,，教學(xué)資料翔實(shí)而豐富，教學(xué)過程緊扣文本,，重視學(xué)生對(duì)文章的整體把握與認(rèn)知,。正是在這基礎(chǔ)上，執(zhí)教者方能做到視野開闊,，手法多變,，既用巧妙的方法呈現(xiàn)課文內(nèi)容，又以新課程理念進(jìn)一步挖掘課文中的人文內(nèi)涵,，使課堂環(huán)環(huán)相扣而又波瀾起伏,，風(fēng)生水起，有極強(qiáng)的觀賞價(jià)值,，同時(shí)又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性,。聽了這節(jié)課，語文教師強(qiáng)化了“語文課應(yīng)上出語文味,，語文課應(yīng)該教給學(xué)生的是自己不容易掌握而以是必須要掌握的東西,，語文課應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生必須具備而又難以具備的語文能力?！边@樣的語文教育理念,。