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語文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),。而閱讀教學(xué)又是語文課中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力,，才能進(jìn)一步鍛煉,、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學(xué)科的比較中,，閱讀能力作為基礎(chǔ)的地位更顯重要,。它直接關(guān)系妻學(xué)生對于數(shù)、理,、化學(xué)科習(xí)題和指導(dǎo)說明的理解,，它直接關(guān)系到政治、歷史,、地理等課程的學(xué)習(xí),，甚至在這些科目中有些已經(jīng)與語文學(xué)科形成“你中有我，我中有你”的互相依賴的關(guān)系,。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn),，凡是在語文上表現(xiàn)較好的同學(xué)，其政治,、地理,、歷史等所謂的"文科"學(xué)科，基本上都屬于較高的水平,。而數(shù)理化學(xué)科突出的同學(xué)對于習(xí)題題干的理解和把握也明顯要強(qiáng)于其他的同學(xué),，所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力勢在必行。 在實(shí)際的教學(xué)過程中,，閱讀教學(xué)實(shí)際上已成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,，它占用的課時(shí)多，所耗費(fèi)的精力最大,。然而從整個(gè)語文教學(xué)的效果來看,，閱讀教學(xué)的情況是最讓學(xué)生發(fā)愁，老師擔(dān)憂的教學(xué)內(nèi)容之一,。關(guān)于語文閱讀教學(xué)存在的問題和解決的方法,，筆者想從以下三個(gè)方面來探討。 1學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣,，閱讀能力難以提高在語文教學(xué)中,，通過有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。方法本身無可厚非,，是有用的而且必要的,。而在實(shí)際的教學(xué)中,，不少教師往往不自覺地將學(xué)生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿,，總是一次性的“塞填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí),，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹,，唯恐有絲毫的遺漏,。雖然有時(shí)也從教學(xué)方法上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但那也是以教師為中心來組織的,。首先教師已經(jīng)設(shè)定了想要達(dá)到的目標(biāo),，比如說歸納思想、段意,、含義,。學(xué)生們順著教師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性,、思考性,。久而久之，學(xué)生就對老師形成一種依賴性,，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候,，就機(jī)械呆板的按步就搬地分析課文。而在如今,，開放性題目越來越多,，越來越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn),。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差,，而盡量加大訓(xùn)練的力度,，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高,。 究其原因,，我們可以發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想,。他認(rèn)為“語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣,，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力”,。他還多次在不同場合提到培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,。他說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣,，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力,，訓(xùn)練寫作文字的技能,。”1963年他在一則書簡中提出“閱讀教學(xué)之目的,，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”,。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，又借鑒了外國先進(jìn)文學(xué)教育成果之后提出來的,，給我們深刻揭示了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律,，對我們當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)有著充分的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 那么如何形成良好的閱讀習(xí)慣呢,？ 這一點(diǎn)從對那些語文成績優(yōu)秀學(xué)生的考查中不難發(fā)現(xiàn),，他們都具有自主讀書的習(xí)慣，一般來說他們都有上課前預(yù)習(xí)課文,，邊閱讀邊思考的習(xí)慣,，抓住課文的重點(diǎn)，摘抄名言名句,，記讀書筆記,，使用工具書和參考書等等習(xí)慣，這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，如果學(xué)生的眼界只局限于課本,，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟,，那語文成績也未必上得去,。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學(xué),，而他們的語文成績往往不錯(cuò),。問其原因不外乎兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學(xué)習(xí)那些死知識(shí),；二是大量的課外閱讀,。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界,，積累了他們的語文知識(shí),，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學(xué)科成績很好,，語文卻不行的同學(xué)究其原因,，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當(dāng)?shù)恼n外閱讀,，讀死書,，不善讀書。全國著名特級教師魏書生平時(shí)也很重視閱讀教學(xué)常規(guī)的建立,，如規(guī)定每個(gè)學(xué)期開學(xué)前學(xué)生通讀新的語文課本,，完成固定的作業(yè),。魏老師對他的每一屆學(xué)生都制定了語文教學(xué)常規(guī)，并始終如一地堅(jiān)持執(zhí)行,，使學(xué)生形成了良好的習(xí)慣,。所以堅(jiān)持形成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要前提，并終身受益,。 2教師沒有形成正確的教學(xué)思路,，違背了語文教學(xué)的基本規(guī)律呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀課也好，作文課也好,，都流行一套程式,。”教師按這套程式去教,，學(xué)生按這套程式去學(xué),，都不必動(dòng)腦筋。 現(xiàn)在語文閱讀課教學(xué)流行的正是這樣一種模式,，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然節(jié),，以備講評，圈出生字詞,，要求學(xué)生劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn),，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題,。初看上去,，這種教學(xué)方式好象從易到難，逐步深入,，由點(diǎn)到面,，很符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)究起來,，其實(shí)不然,。這種教學(xué)方式違背了整體--局部--整體的這樣一個(gè)原則。如果按照這種方式教學(xué),，教師照搬教參書上的內(nèi)容就可以很輕松地完成一節(jié)課,。但同時(shí),，他也破壞了一篇十分完美的文章,。可以說選入中學(xué)課本的文章,，每一篇都是情采聲茂的佳作,，而這種教學(xué)方式只能將這篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了?！捌歧R重圓”后的鏡子還是那么美的鏡子嗎,？ 閱讀文章首先我們應(yīng)該是從整體上來把握文章的氣勢,、文采、內(nèi)涵,、外延,。作為一名教了幾十年語文的教育工作者的筆者來說，拿到一篇文章來讀,，肯定不是第一步就探討其字詞的讀音和意義,，我們一定是想去理解作者要表達(dá)的思想。寫作是講究氣勢的,，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢,，更加深入地了解文章。如果支離了文章的完整性又怎么能真正懂得文章,，懂得作者呢,？ 其次要精讀、細(xì)讀,。閱讀教學(xué)中,，一開始把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D。接下來的任務(wù)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識(shí),，分析其局部的意義,，可以提高我們的語言基礎(chǔ)知識(shí)能力。細(xì)讀的過程也是形成良好閱讀習(xí)慣的過程,。 在具體的教學(xué)過程中,，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中勤于動(dòng)筆,、劃要點(diǎn),、編提綱、摘佳句,、作批注,、寫心得等。在讀書的同時(shí)動(dòng)筆,，可以使閱讀細(xì),、深、透,、活一些,，要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，不但有利于語文教學(xué),，而且有利于整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育閱讀時(shí)動(dòng)筆,，將手腦活動(dòng)與思、看、記配合在一起,，也可以有效地開發(fā)大腦的潛能,。 另外，朗讀在閱讀中的作用也很重要,，在精讀,、細(xì)讀這一過程中，朗讀的作用應(yīng)該加強(qiáng),，文字是思想和情感的表達(dá),，朗讀是思想和情感在發(fā)聲，一篇詞匯豐富,、語言精彩的文章,，如果只是默不作聲地看，有時(shí)很難全會(huì)到其思想和情感的力度和層次,，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的文字,。通過朗讀，將文章中蘊(yùn)涵的思想傾向,、內(nèi)涵深刻體會(huì),，將語言的詞句和篇章整體、要旨和表述,、意味和感情色彩通過朗讀加以溝通,，融為一體。 最后在由課文的整體性把握到局部分析,、理解的深入探究,，在這一過程中，也必須樹立整體觀念,，不能單獨(dú)的把字,、詞與句子、段落甚至課文割裂開來考慮,。因?yàn)檫@些字,、詞只有在特定的語言環(huán)境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次,，也是為了更好地從整體上把握文章的內(nèi)涵和意義,。從段落層次的框架結(jié)構(gòu)上來把握文章內(nèi)部的聯(lián)系，能夠更好地把握文章的脈絡(luò)和作者的意圖,。教師在這一回歸整體過程中就要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系,，使學(xué)生對文章認(rèn)識(shí)理解的高度更上一層。 3語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問.近幾年,，提問設(shè)計(jì)法非常盛行,，“提問設(shè)計(jì)”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,。但是在這一過程中,，也有許多問題暴露了出來。往往是一堂課提出的問題滿天飛,，課堂氣氛十分熱鬧,，但是對課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握,。提出的問題過多,，導(dǎo)致學(xué)生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對這一問題,，本人從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中參照了近些年的這方面的研究成果,，得出了以下要重視和注意的內(nèi)容： 3.1虛擬提問，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲,。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生能否積極思維去探討,。虛擬提問是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見,，自己主動(dòng)去解決問題的開始,。只有把他們的積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來,，才能更有效的使語文課上得有內(nèi)容,、有意義。我在教學(xué)《最后一課》時(shí),，就設(shè)計(jì)這樣的問題：韓麥爾先生也是一位教師,，讀過課文后你們敬佩他嗎？小弗郎士和我們許多同學(xué)一樣,，你們喜歡嗎,？這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更有弄懂文中兩位主要人物是怎樣的人的求知欲,。 3.2注重提問的啟發(fā)性,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。注意提問的啟發(fā)性,，這也是啟發(fā)性教學(xué)的要求,，設(shè)計(jì)好具有啟發(fā)性的課堂提問需要教師細(xì)致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息,，刪繁就簡,。具有啟發(fā)性的課堂提問能夠激起學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生全面,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷語言表達(dá)等各個(gè)方面的創(chuàng)新能力,。有一位老師在上《阿Q正傳》時(shí),，借鑒了于漪老師上《孔乙已》一課的提問方式。凡是讀過魯訊小說的人,，沒有人不知道阿Q的,，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢,？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢,？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚總會(huì)情不自禁地奪目而出,，可是我們讀《阿Q正傳》,，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢,？這一連串的問題,，對于學(xué)生來說自然就很具有啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很有作用,。 3.3突出重點(diǎn)和中心,，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。熱鬧的課堂教學(xué)不一定是具有啟發(fā)式的教學(xué),，效果也未必好,。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，課件,、多媒體輪番用在了許多語文教師的課堂上,，然而其效果怎么樣有待考察。 其實(shí)啟發(fā)式的教學(xué)并非是方法,，這種形式更多地是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想,，所以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)式的教學(xué)應(yīng)注意。 ①研讀課本,，駕馭教材,，找出文章的主旨和重點(diǎn)，要會(huì)刪繁就簡,，設(shè)計(jì)提問,。 ②設(shè)計(jì)提問注重啟發(fā)性，要使其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,，避免程式化,、形式化的提問。 ③設(shè)計(jì)問題要具有外延性,，使各個(gè)問題之間具有內(nèi)在的聯(lián)系,，并通過這一問題的解答,，使學(xué)生思維擴(kuò)展，能夠舉一反三,，觸類旁通,，“授之以漁”。 3.4形成師生互問氛圍,，平等提問。傳統(tǒng)地教學(xué)模式是教師主導(dǎo),，根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問,，完成教學(xué)任務(wù)，然而如果教師按照這種模式長久不變,，學(xué)生們也很容易養(yǎng)成依賴性的思維定式,。如果在傳統(tǒng)地教學(xué)模式之外，鼓勵(lì)創(chuàng)新,，反過來讓學(xué)生作為完成一篇課文教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo),，讓他們自己研究課文，提出問題,，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究求知的思維習(xí)慣,。 當(dāng)然讓學(xué)生提問也要把握好“度”。教師要把握住課文的主旨要求,，力求避免干預(yù)學(xué)生的思維,，但是也應(yīng)該根據(jù)主旨要求適當(dāng)作一些導(dǎo)引，使學(xué)生的提問既能突出培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,，也有利于課文主旨的把握,。更不能為了完成任務(wù)而人為限制阻礙學(xué)生思維的創(chuàng)新。 以上是本文對閱讀教學(xué)方法和策略進(jìn)行的探討,，只要廣大語文教師進(jìn)一步遵循語文的學(xué)與教的基本規(guī)律,，在語文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階,，呈現(xiàn)美好的前景,。 |
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