有效技能與學(xué)科整合(2009-01-29 22:45:37)為適應(yīng)教育改革,，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)擁有科學(xué)研究的能力,。新課程改革對教師這方面的能力提出了極高的要求,。因為新課程所蘊含的新理念、新方法及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題,，是教師單憑過去的經(jīng)驗和理論無法應(yīng)對的,，它要求教師必須以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,，從而進一步明確教育規(guī)律,，進一步轉(zhuǎn)變自己頭腦中一些陳舊的教育觀念，并由此形成對自己教學(xué)活動的自覺意識,。把教學(xué)與研究有機地融為一體,，這是教師專業(yè)成長的前提條件，是教師創(chuàng)造性實施新課程的保證，也是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ),。因此,，作為現(xiàn)代教師必須銘記“教師即研究者”這一理念，不斷反思自己的教育教學(xué)行為,，在反思中不斷超越,。我校的教育教學(xué)活動中，各位教師對各種各樣的理念,、立場,、觀點、方法已不陌生,，對教育教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)范,、規(guī)則也了然于胸，而對于如何化理念為方法,、化規(guī)則為秩序,、化規(guī)定為智慧則略顯不足,。這在很大程度上影響了教師實踐中的行為與作為,。教育教學(xué)的改革已經(jīng)到了需要更進一步關(guān)注技能、技巧,、技藝的地步了,！《有效技能與學(xué)科整合的實踐研究》就是將先進的教育理念用技能的方式外化出來，將抽象的教育理論用行為的方式表現(xiàn)出來,，將劃一的教育規(guī)則用操作的方式凸顯出來,，力求為教師提供便于實際應(yīng)用的教學(xué)指南。 《有效技能與學(xué)科整合的實踐研究》的相關(guān)教學(xué)技能 兩點聲明：一,、《有效技能與學(xué)科整合的實踐研究》不同于以往的某些課題,，由兩三個學(xué)科七八個教師東找找西照照，閉門造車,，上級一旦檢查完了,，這邊就束之高閣，真的結(jié)束了,，除非某些人評職稱,、先進再拿出來用用。 二,、《有效技能與學(xué)科整合的實踐研究》的有效技能決非《有效技能》的有效技能,，兩者不全是一碼事，《有效技能》的有效技能指的是現(xiàn)代教育技術(shù)能力,，而《有效技能與學(xué)科整合的實踐研究》的有效技能既指現(xiàn)代教育技術(shù)能力,，也不忽略傳統(tǒng)教育技能的有效性發(fā)揮，講究實際，注重效果,。 新課程不僅要求教師要有豐富的知識以啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生，而且要求教師具備扎實而全面的基本教學(xué)技能,。教師的教學(xué)技能培養(yǎng)在教師的職業(yè)成長中,，顯得尤為重要。根據(jù)新課程實施的需要,，教師一般要具備以下幾種基本教學(xué)技能,。 一、科學(xué)思維與表達的技能 語言表達,，是教師最重要的基本功,。教師主要是通過口頭表達與學(xué)生交流、解惑答疑,。如不善表達,，講不出來，豈不是“茶壺里煮餃子”,，要教好學(xué)生恐怕很難,。如果教師本來就知識平平，再加語無倫次,，表達混亂,，要教好學(xué)生恐怕更難。對教師來說最起碼的要求是：一要說得準(zhǔn)確,，條理清楚,，不顛三倒四，邏輯混亂,。既不能含含糊糊,、模棱兩可；也不能說來道去不得要領(lǐng),、沒有主旨,、越說越糊涂。二要說得簡明,，言簡意賅,，讓學(xué)生在腦中形成清晰、正確的深刻印象,，淺顯易懂為好,。三要說得生動，富有感染力,，語言要可親可信,、巧說為妙,，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虛,。四要說普通話,，語言要規(guī)范，要合乎語法和邏輯,。 二,、教學(xué)導(dǎo)入技能 （三）教學(xué)導(dǎo)入五忌：、忌為導(dǎo)入而導(dǎo)入,、忌導(dǎo)入時間過長,、忌不顧學(xué)生心理、忌遠離教學(xué)主題,、忌教師演獨角戲,。 三,、教學(xué)講解技能 教學(xué)講解必須遵循精講的原則。精講就是要做到內(nèi)容精選,，語言精練,，方法精當(dāng)，效果精彩,。精講就必須要做到簡明扼要,、提綱挈領(lǐng)、避免繁瑣,；精講就要力求達到舉一反三,、聞一知十的效果。精講之精，體現(xiàn)了講解的水平,，也直接關(guān)系到教學(xué)的效率,。精講就要求講得精彩、講得精當(dāng),、講得明白,、講得科學(xué)，要在單位時間里達到量少而質(zhì)高的水平,。 （三）應(yīng)用須知 好的教學(xué)講解要注意強調(diào)與節(jié)奏,、注意反饋與調(diào)控、在講解時適當(dāng)運用手勢,、體態(tài),、眼神、面部表情等體態(tài)語言加以配合,。 語言技巧的差異,，將對教育效果有多方面的影響。因此,，運用語言的能力,，就成為教師一項很重要的基本功。語言應(yīng)準(zhǔn)確,、鮮明,、通俗、易懂,、生動,、形象，有時還借助表情和氣勢,，以態(tài)勢助語言,。運用語言要有科學(xué)性，概念要準(zhǔn)確,，要有很強的邏輯性,，有內(nèi)在的邏輯力量，才能夠攝取聽眾,。運用語言還要有藝術(shù)性,，說話要清楚、明白,、易懂,、形象鮮明，表達要生動,、活潑,、有趣味,、流暢貫通，才能夠感染聽眾,。新課程十分強調(diào)教師語言的趣味性,。聽一個好的教師講課，無疑是一種藝術(shù)享受,。反之,，一個教師語言干癟、索然無味,，聽了令人昏昏欲睡,，即使所講的內(nèi)容很重要，也達不到預(yù)期的效果,。所以,，一個好教師，首先應(yīng)該是一個運用教學(xué)語言的大師,。 四,、善于傾聽技能 傾聽，聽懂別人說話是一種能力,。由于教學(xué)對象是學(xué)生,，他們年紀(jì)小，知識欠缺,、語言也不夠豐富,，在回答教師提問或發(fā)表意見時詞不達意、詞義含糊,、說不清的現(xiàn)象常有,，這就要求教師具備聽學(xué)生說話的能力，能從學(xué)生不達意的詞中聽出真意,，從含糊的話語中聽出他的主旨,。有的要給予補充，有的要給予概括,，有的要給予引伸，有的要給予升華,，從而幫助學(xué)生理清思路,、弄清概念、學(xué)懂知識,。如果教師不善聽,、不會聽，就會抹掉學(xué)生表達中的閃光點,，有的會誤解學(xué)生的意思,，有時聽不懂學(xué)生的意思,，勢必出現(xiàn)肯定失當(dāng)、批評有誤,，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握知識,。 五、教學(xué)提問技能 (一)教學(xué)提問的作用,；好的教學(xué)提問可以檢查已學(xué)知識,，進行教學(xué)反饋、集中學(xué)生注意,，激發(fā)求知欲望,、發(fā)揮教師作用，調(diào)控教學(xué)進程,、活躍課堂氣氛,，增進師生情感、鍛煉口語表達,，提高學(xué)生能力,。 “教師提問的內(nèi)容,，如果過于淺顯,，則學(xué)生無需動腦，如果過于深奧,，則學(xué)生無從動腦,；如果不疼不癢，則學(xué)生無意動腦,?！?/B>所以，教學(xué)提問宜取學(xué)生力所能及的問題來問,，這就要求做到難易適度,。這“適度”的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生要經(jīng)過認真思考才能正確回答。教師提問的難度要與學(xué)生的現(xiàn)有水平,、經(jīng)過思考可以達到的問題,，使學(xué)生跳一跳才能摘到果子?！安挥锰?，摘得到”，說明問題過于簡單,，學(xué)生無需思考就能回答,，這樣學(xué)生沒有進行緊張的思維活動,，提問就成了形式?！捌疵?，摘不到”，說明問題過難,，層次過高,，超越學(xué)生智力范圍太遠，學(xué)生百思不得其解,。不要一味地出難題,，使學(xué)生摘不到果子。這樣,，最終會使學(xué)生放棄摘果子,，使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣,。教師提出的問題既要有一定的難度,，又不能完全超越學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展水平；即不能讓他們不假思索,、毫不費力地回答,，又不能使他們冥思苦想而無結(jié)果。教師的提問由淺入深,，由易到難,，符合學(xué)生認識事物的特點和規(guī)律，要讓學(xué)生可望,、可及,，讓學(xué)生通過努力能達到“跳一跳，摘得到”,。 （三）教學(xué)提問應(yīng)用須知 1,、忌只重形式 有些提問教師只是注重有問有答的形式而不注重提問的價值和作用，表面上看有問有答,、熱鬧非凡,，但所提問題沒有多大價值，不能引發(fā)學(xué)生的深人思考,。這種提問對學(xué)生是無聊的折磨,，是無端的摧殘，是無知的作難,，不僅耗費了時間，毫無教學(xué)效果,，而且也使學(xué)生的心靈和人格受到不應(yīng)有的扭曲,。這種提問除了浪費時間,、誤人子弟而外，毫無意義,。 2,、忌頻率失當(dāng) 課堂教學(xué)提問忌提問的頻率失當(dāng)。頻率失當(dāng)有兩種表現(xiàn),。一是提問的頻率過高,。與這種錯誤認識結(jié)伴而行的只能是“狂轟濫炸”式的課堂提問。教師不斷拋出問題,，學(xué)生一直處于思考狀態(tài),，大腦高度緊張，容易造成學(xué)生的認知疲勞和心理厭倦,。二是提問的頻率過低,。整堂課沒有一次提問或只有一兩次的提問，多是教師的講解,。頻率過低,，也不利于調(diào)動學(xué)生積極思維，易形成思維惰性,。 3,、忌只問不結(jié) 教學(xué)中常存在教師注重提問不注意總結(jié)的情況。教師對教學(xué)提問總結(jié)重要性缺乏必要的充分的認識,，對學(xué)生答問采取放任的態(tài)度,，答問不正確的不給予訂正，不完整的不給予補充,，零散的意見不給予綜合,，膚淺的認識不給予深化。雖然課堂上有問有答,，熱鬧非凡,，但散亂的意見形不成統(tǒng)一的認識，學(xué)生對教師提出的問題始終沒有一個清晰的,、明確的,、完整的認識；更有甚者,，有些錯誤因教師沒有給予訂正而讓學(xué)生“自以為是”地印入了腦海之中,。這是非常不應(yīng)該的。 另外課堂教學(xué)提問忌過分控制學(xué)生,、忌隨意提問,、忌重復(fù)提問。 六,、教學(xué)指導(dǎo)技能 (一)教學(xué)指導(dǎo)的作用 1,、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,、教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師的指導(dǎo)水平、指導(dǎo)方式方法等,。教學(xué)指導(dǎo)不僅要向?qū)W生“傳道授業(yè)”,，還要幫助學(xué)生“解疑釋惑”。教學(xué)指導(dǎo)可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用,。為此,，教師要為學(xué)生指明方向、點撥重點,、牽線搭橋,、鋪路設(shè)階、歸納總結(jié),。 2,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 教學(xué)指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機,。教學(xué)指導(dǎo)中,，教師通過精彩講解、實踐演示,、創(chuàng)設(shè)情境,、賣弄關(guān)子、設(shè)置矛盾等方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試,、尋根究底、欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài),。 3,、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、促進學(xué)生的認知發(fā)展 教學(xué)指導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生的思維方式,，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。教學(xué)指導(dǎo)絕不是教師代替學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,、比較,、歸納、綜合,，自己去解決問題,。這個過程需要學(xué)生思維的高度介入。教師通過撥動學(xué)生的思維,，促使學(xué)生在思考中探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中解決。學(xué)生在思考的過程中學(xué)會思考,，思維方式在思考中獲得,，思維品質(zhì)在思考中提升,。 (二)教學(xué)指導(dǎo)的原則： 好的教學(xué)指導(dǎo)要啟發(fā)學(xué)生思維,、要因勢利導(dǎo)、要循循善誘,、要過程互動,。 教學(xué)指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和知識的邏輯結(jié)構(gòu)，由淺入深,、由低到高,、由此及彼、由表及里,、由已知到未知,、由具體到抽象，循序漸進地進行,。循循善誘,，不僅是教學(xué)順序上的要求，也是教學(xué)態(tài)度上的要求,。它要求教師要有教育的耐心,。 （三）教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用須知 好的教學(xué)指導(dǎo)忌盲目指導(dǎo)、忌越俎代庖,、忌缺乏耐心,、忌簡單機械。 教學(xué)指導(dǎo)是一種需要教師多方設(shè)法,、靈活處理的教學(xué)活動,，具有很強的靈活性。如果教師只會用單調(diào)的方式方法指導(dǎo)學(xué)生,，就會缺乏指導(dǎo)的針對性,，難達指導(dǎo)的有效性。時間長了,，還會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。因此，教師應(yīng)掌握多種教學(xué)指導(dǎo)的方式方法,，根據(jù)情況靈活指導(dǎo),、巧妙指導(dǎo)。 七,、教學(xué)對話技能 好的教學(xué)對話要與學(xué)生平等交往,、對學(xué)生真誠以待、師生要相互尊重,、交流合作,。 教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，形成“學(xué)習(xí)型組織”,。對話是聯(lián)結(jié)師生雙方的紐帶,。教師在對話中教學(xué)，學(xué)生在對話中學(xué)習(xí),。在師生共同的合作對話中,，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)提高,，達至師生雙方的成長,。這樣才能達到真正的教學(xué)相長。 八,、教學(xué)板書技能 (一)教學(xué)板書的作用：好的教學(xué)板書可以輔助教學(xué),，提高效率、激發(fā)興趣,，啟發(fā)思考,、強化記憶，減輕負擔(dān),。 課堂講解所傳遞的信息轉(zhuǎn)瞬即逝,，僅憑聽覺記憶進行學(xué)習(xí)難度非常大。有了板書,，學(xué)生不僅聽講而且眼看,。心理學(xué)研究表明，大腦能記憶住的信息,，85％來自視覺,，10％來自聽覺，5％來自嗅覺和觸覺,。好的板書可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一目了然,，能夠形成整體性印象，便于記憶,。條理化的,、揭示內(nèi)在關(guān)系的板書可以有助于學(xué)生的理解，進而促進學(xué)生的記憶,，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān),。 （三）教學(xué)板書應(yīng)用須知：好的教學(xué)板書忌煩瑣冗長、忌無個性,、忌講寫脫節(jié),、忌亂寫亂畫、忌只講不寫,、忌隨寫隨擦,。 九、教學(xué)結(jié)課技能 1,、總結(jié)鞏固 研究表明：下課前的幾分鐘學(xué)生的注意力經(jīng)過了發(fā)散期之后進入反彈期。教師應(yīng)抓住注意力的反彈期進行總結(jié)概括,，使學(xué)生及時回顧所學(xué)內(nèi)容,。教育心理學(xué)的研究表明，課堂及時回憶要比6小時以后回憶的效率高出4倍,。教學(xué)結(jié)課可以將課堂內(nèi)容簡明,、扼要、有條理地進行歸納總結(jié),，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),，理清紛亂的思緒，促進學(xué)生對知識的理解和記憶,。 2,、激發(fā)學(xué)習(xí) 好的結(jié)課，會使教學(xué)更有深度,，更有啟發(fā)性和感染力,；可以給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們的思維進入積極狀態(tài),，主動地求索知識的真諦,。 3、承上啟下 葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方,，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了,。”同樣,，結(jié)課是課堂教學(xué)結(jié)束的地方,，但結(jié)課最忌的也是真的完了。教學(xué)結(jié)課是課堂教學(xué)一個段落的結(jié)束,，但不是教學(xué)的結(jié)束,，不是學(xué)習(xí)的結(jié)束,。教學(xué)結(jié)課應(yīng)該既對該堂課有一個完美的結(jié)束，同時又對后面的課有個交待或?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有個指導(dǎo),。好的教學(xué)結(jié)課注意使上下課時之間上下勾連,、前延后續(xù)，起到承上啟下的作用,。 (二)教學(xué)結(jié)課的原則：好的結(jié)課要水到渠成,，自然妥帖、要結(jié)構(gòu)完整,，首尾照應(yīng),、語言精練，緊扣中心,、要內(nèi)外溝通,，立意開拓。 結(jié)課時不能只局限于課堂本身,，要注意把課內(nèi)外溝通．把學(xué)生引導(dǎo)到更廣闊的生活世界,、知識世界里去學(xué)習(xí)。教師要立意在結(jié)課時指導(dǎo)學(xué)生進行開拓,，通過結(jié)課引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間里拓寬知識面,、增強各種能力，給學(xué)生留有思考的余地與活動的空間,。 （三）教學(xué)結(jié)課應(yīng)用須知 1,、忌虎頭蛇尾 有的教師非常重視課堂教學(xué)的開端，精心設(shè)計導(dǎo)入?yún)s不在乎結(jié)課,。上課是上到哪兒算哪兒,，臨近結(jié)束，看到時間不多了,，就緊急剎車,，馬上結(jié)課，草率收尾,，既沒有梳理總結(jié),，也沒有回顧練習(xí)，更不會留有余地,，讓人回味,。結(jié)果，因為結(jié)課倉促致使整堂課顯得虎頭蛇尾,。 2,、忌畫蛇添足 與“虎頭蛇尾”相反，有的結(jié)課是狗尾續(xù)貂,、畫蛇添足,。有的由于課堂教學(xué)節(jié)奏過快,，留給結(jié)課的時間過多，結(jié)課就信口開河,、胡拉亂扯,，使結(jié)課的精彩性黯然失色。有的在結(jié)課時小題大做,，甚至故弄玄虛,。他們或者喋喋不休地講個不停，或者無話找話,。也有的教師為了結(jié)課而結(jié)課,，本來沒有必要再多講了，卻非要再講上一會兒,。這些結(jié)課都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,，產(chǎn)生不良效果。因此,，結(jié)課要“畫龍點睛”,，而不要“畫蛇添足”。 3,、忌淡而無味 好的一堂課結(jié)束時，能使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”,，課后引起咀嚼回味,，展開豐富的聯(lián)想。平淡無奇的結(jié)課,，達不到啟發(fā)思維,、回味無窮的境界，反而很容易使學(xué)生在平淡中淡忘所學(xué)的內(nèi)容,。結(jié)課要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強心劑而不能成為催眠劑,。 另外，好的結(jié)課不能前后矛盾,、不能忌延時拖堂,。 十、課堂組織技能 探究活動組織,，是指演示或示范表演,。如語文和外語的示范朗讀，理化的演示實驗等,，還包括教具和電化教育手段的運用,。理科教師的演示實驗和文科教師的示范朗讀應(yīng)該說是一種“身教”。教師在演示中的規(guī)范化操作,，就是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握實驗技能技巧的過程,；教師在實驗中嚴(yán)肅認真,、一絲不茍的作用，就是對學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度的一種熏陶,。文科教師的示范朗讀,，既增強教學(xué)內(nèi)容的感染力又為學(xué)生做出了仿效的榜樣。演,，可以給學(xué)生以深刻的感性認識,，增強課堂教學(xué)直觀性，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物,、分析問題的能力,，引起學(xué)生強烈的求知欲望。演,，可以變“抽象”為“具體”,，變“枯燥”為“有趣”，變“死課”為“活課”,?！莸煤脡挠袝r直接影響一節(jié)課的成敗，而對某些科目（如理化等）的某些課時來說,，有時還成為課堂教學(xué)的主要手段,。 合肥市三十八中學(xué) 2008-4-9 |
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