班會課內(nèi)容系列化的初步探討

         一組  太倉  費佳玉       QQ：624309594

摘要：當(dāng)前從管理層到班主任都對班會課表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹匾?，不僅表現(xiàn)在課程開設(shè)方面得到了進(jìn)一步的保證和規(guī)范，而且班會課的針對性和教育實效也越來越被重視,。然而班會課的開設(shè)缺少規(guī)劃,，沒有長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，較多地處于零散狀態(tài),，使班會課的教育效果大打折扣,。因此重視班會課內(nèi)容的規(guī)劃并使之系列化，是提高班會課實效的重要舉措,，是當(dāng)前主題班會課急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：主題班會課；系列化,；規(guī)劃；實效

班會課是班級教育活動的主要形式之一,，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級學(xué)生的實際情況開展的有針對性的教育活動,，是學(xué)校德育工作的主要陣地,。通過班會課的開設(shè)，溝通師生情感,、啟迪做人知慧,、增長德育素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)和諧班級……從而引領(lǐng)學(xué)生完成從他律到自律,，從自育到自塑的理想育人軌道,，對促進(jìn)學(xué)生健康成長和樹立正確的人生觀都起著重要作用。

一,、當(dāng)前中小學(xué)主題班會課的現(xiàn)狀

1.班會課普遍得到了重視,。在當(dāng)前應(yīng)試教育砝碼不斷加重的同時，加之社會輿論偏差,、家庭教育缺失,、學(xué)校德育教育乏力，使得在校學(xué)生的德育素質(zhì)存在較多問題,?？上驳氖墙逃ぷ髡咔逍训匾庾R到當(dāng)前學(xué)生的不足和學(xué)校德育工作的重要性，認(rèn)識到班會課在學(xué)生的德育教育中所占的重要位置,。在學(xué)校教育教學(xué)中,，學(xué)科教學(xué)滲透德育雖然被提出而且被教師所重視，但實際上真正能夠發(fā)揮育人作用,，影響學(xué)生德育素質(zhì)是相當(dāng)有限的,，班會課是學(xué)校德育教育的重要陣地，是提高學(xué)生德育素養(yǎng)的最有效途徑,。因此從班會課的實際操作者,，學(xué)校層面、班主任層面都對班會課相當(dāng)重視,，每周一次的班會課是絕對不能擠占的,。這在一定程度上說明了學(xué)校對班會課作用的認(rèn)同，體現(xiàn)了對當(dāng)前德育工作的重視,。

2.班會課的內(nèi)容零散雜亂,。由于國家各部門對教育的“重視”，要求在學(xué)校課程中開設(shè)諸如青春期教育,、禁毒教育,、國防教育、艾滋病教育、慢性病防治教育,、環(huán)保教育等等一系列的課程,，而且每個學(xué)期都有具體的課時要求，而學(xué)校課程的開設(shè)及課時數(shù)的確定又必須按照上級教育主管部門的要求來設(shè)置,，不能隨意增減,，在應(yīng)試壓力下，權(quán)衡后也只能在主題班會課上進(jìn)行這些內(nèi)容的教育,，使得班會課的開設(shè)內(nèi)容五花八門,，教學(xué)的內(nèi)容也顯得較為零亂，班主任成了任何課程都會教的“百搭”,。因為內(nèi)容的零散和任課教師的非專業(yè)化,，使得班會課在有些方面的教育效果不夠理想。

3.班會課缺少系統(tǒng)的教材作指導(dǎo),。班會課的開設(shè)及授課內(nèi)容一般由學(xué)?；虬嘀魅谓Y(jié)合實際情況給出主題，具體的課程實施由班主任或?qū)W生來操作,，沒有具體的統(tǒng)一的教材供參考,，加之各校各班級的生源特點不同，班會課的針對性,、側(cè)重點不同,，造成了當(dāng)前班會課缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，以零時主題居多,，東一榔頭西一棒現(xiàn)象突出,，教育目的沒有系統(tǒng)性,，基本上還是停留在開好一堂班會課的層面,，沒有考慮到把班會課上成系列的主題教育課，帶有較強的隨意性和隨機性,，因此對學(xué)生的教育效果和培養(yǎng)目標(biāo)作用不明顯,，其得主題班會課的教育效果不盡人意。

二,、班會課內(nèi)容系列化的必要性

班會課內(nèi)容系列化是指在學(xué)?；虬嘀魅蔚囊?guī)劃下，班會課內(nèi)容在一段時間內(nèi)相對集中在某個主題上,，通過成系列相對獨立又相互聯(lián)系的課程的實施來達(dá)到教育的目的,，它們是德育總目標(biāo)的細(xì)化和分解，而最終又歸一到德育的總目標(biāo)上來,，即通過一系列而非單獨的課來實現(xiàn)德育目標(biāo),。班會課內(nèi)容的系列化是有效班會的理性思考，是基于對提高班會課效果，對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響的現(xiàn)實教育需要,，是獨立班會課的延伸和拓展,。促使班會課系列化的主要原因有以下幾點：

1.教育目標(biāo)要求班會課內(nèi)容系列化。對某些內(nèi)容的教育教學(xué),，光靠一節(jié)課有時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，特別是德育工作要內(nèi)化到學(xué)生心靈深處，更是需要從不同側(cè)面來實現(xiàn)授課,，以達(dá)到良好的教育效果,；另外有充足的時間來進(jìn)行教育，有利于把問題由淺入深地加以分析,，切實解決學(xué)生成長過程中的問題,；再者，教育內(nèi)容也需要有層次性,，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，光靠一兩次主題班會就解決全部問題是不可能的，也不符合教育的規(guī)律,。

2.多維度的教育需要班會課內(nèi)容系列化,。教育是有意義有目的影響人的過程，是一個比較長久的轉(zhuǎn)化人的過程,，需要通過不同側(cè)面,，從不同角度進(jìn)行闡述才能發(fā)揮教育的作用和達(dá)到教育目的。比如在進(jìn)行起始年級的習(xí)慣養(yǎng)成教育中,，不僅僅要告知學(xué)生需遵守學(xué)校的哪些規(guī)范,，更需要以不同的形式，從不同的角度來讓學(xué)生認(rèn)識到遵守學(xué)校規(guī)范的必要性,，最終內(nèi)化為自己的言行舉止,。

3.教育是慢的藝術(shù)，需要給孩子時間,。學(xué)校教育是一項系統(tǒng)工程,，有其特定的規(guī)律，應(yīng)該跟據(jù)學(xué)生情況,、班級實際來制訂教育內(nèi)容,，應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)逐步提高的過程。班主任經(jīng)常會碰到教育學(xué)生時,，學(xué)生當(dāng)時態(tài)度誠肯,、虛心接受，但時間不長又犯錯誤了,，這是相當(dāng)正常的,，否則教育就不會這么難,，也不會存在問題學(xué)生了。正因為教育是影響人的活動,，是一個需要用時間來驗證效果的活動,，是一門慢的藝術(shù)，所以班會課的開設(shè)通過系列化來不斷地對學(xué)生加以教育和影響是相當(dāng)必要的,。

三,、班會課系列化的組織形式

對于系列班會課來講，每節(jié)課的內(nèi)容都是圍繞著某一主題,，每節(jié)課在主題中所處的功能和作用也不盡相同,，根據(jù)授課內(nèi)容及在主題中所處的位置和作用來分，系列化的班會課一般可以分為并列式和遞進(jìn)式,。

1．并列式的班會課系列,，即每節(jié)班會課的內(nèi)容從幾個不同側(cè)面，來表現(xiàn)突出同一個主題,，說明闡述同一類問題,，各課之間只是橫向存在關(guān)系，所授課程不存在先后次序問題,。如感恩教育系列中的感恩家人,、感恩老師、感恩同學(xué),、感恩社會等等,，各課之間相互依存度不高，也不需要通過哪一課來進(jìn)行鋪墊,，各節(jié)課均可以單獨授課,，增加或缺失某一課對整個教育效果影響不大，先后次序也沒有明確的規(guī)定,。

2.遞進(jìn)式的班會課系列,，即每節(jié)班會課需要解決的目標(biāo)任務(wù)都是圍繞一個主題，各節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容層層深入,，步步推進(jìn),，為了前后連貫和有條理性,，課與課之間存在先后次序,，不能顛倒，有著特定的方向性,。同樣以感恩系列為例,，班主任設(shè)計時就故意從感恩同學(xué)、感恩家人,、感恩社會由小到大逐步遞進(jìn),，有先后的依存關(guān)系,，缺失了其中的某一課，下一課的內(nèi)容銜接不好,，整個教育內(nèi)容則會顯得零亂,。

四、班會課的系列安排思考

班會課的設(shè)計安排需要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃,，要以保證學(xué)生在整個初中階段接受比較全面的德育教育為出發(fā)點,。學(xué)生所處年級不同，學(xué)生的生理心理特點也不相同,，因此班會課的教育目的任務(wù)側(cè)重點也要體現(xiàn)出不同,，建議安排如下。

初一年級學(xué)生剛升入初中,，由于年齡小,，思想單純，做事沒有恒心,，自控能力差等因素并存,，但是他們的內(nèi)心深處是要求上進(jìn)的，也想在進(jìn)入初中后好好表現(xiàn),，只是一下子很難適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活,，小學(xué)時的各種陋習(xí)不能在短時間很快改正過來。因此在初一上學(xué)期重點需要加強中學(xué)常規(guī)教育,、禮儀教育,、親情感恩教育，以此來強化學(xué)校紀(jì)律,，規(guī)范學(xué)生言行,，懂得尊重師長，以盡快適應(yīng)中學(xué)生活,。我校在初一新生入學(xué)后不是急于上課,，而是聘請部隊官兵到校為學(xué)生進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，讓他們在一入校便接受嚴(yán)格的紀(jì)律教育,，使學(xué)生快速入軌,，及早樹立初中與小學(xué)不同的思想觀念。初一下學(xué)期可以進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育,，進(jìn)行愛校,、愛班、愛集體教育等,。

初二年級學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活已基本適應(yīng),，同時在心理和生理上也發(fā)生了變化，處在從少年到青年過渡的關(guān)鍵時期,，開始考慮人生的目的,，意義,，但思想不穩(wěn)定，散漫,，逆反心理重,，因此重點通過青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識進(jìn)入青春期后自身生理上的成熟變化和青春期生理和心理特點,，克服弱點,，奮發(fā)向上。著重進(jìn)行青春期心理指導(dǎo),，進(jìn)行勵志教育,。初二下學(xué)期以愛黨、愛國,、愛家鄉(xiāng),、愛校、愛同學(xué),、愛家長的教育,，開展忠心獻(xiàn)給黨，愛心獻(xiàn)給社會,，關(guān)心獻(xiàn)給他人,，孝心獻(xiàn)給父母，信心留給自己的系列活動,。

初三年級學(xué)生由于年齡大,，身體發(fā)育較快，生理和心理想對成熟,，而且面臨畢業(yè)中考,，對升學(xué)考慮較多，較多的同學(xué)會在思想上對自己嚴(yán)格要求,，自律意識和學(xué)習(xí)目的性明顯增強,。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生會因成績不理想，缺乏上進(jìn)動力而自暴自棄,，反而各方面表現(xiàn)越來越差,。因此初三學(xué)生重點需結(jié)合畢業(yè)升學(xué)，進(jìn)行人生觀,，價值觀教育,，加強法制教育，處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系,，干勁與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系,。

當(dāng)然，一個完整的班會課系列可能涉及較多的課時數(shù),，也不一定必須在某個年級內(nèi)全部完成,。還是要根據(jù)學(xué)生實際，有選擇有目的地進(jìn)行班會課教學(xué),。適合的才是最好的,，用在班會課教學(xué)上同樣相當(dāng)貼切。

五,、班會課系列化面臨的困難及實施建議

使班會課內(nèi)容系列化是班會課教育現(xiàn)狀的要求,，是提高班會課質(zhì)量的重要保證，要讓班會課內(nèi)容形成系列,，成為學(xué)校班會課的課程和校本教材,，不僅存在著編撰內(nèi)容工程量太大，而且各學(xué)段的內(nèi)容重點不同,，目標(biāo)要求各異,，所以讓班會系列化且符合學(xué)校實際，面臨的困難是相當(dāng)大的,。

（一）存在困難

1.缺少專門的人才開發(fā)系列化校本教材,。把相關(guān)的內(nèi)容組織起來形成系列，不僅需要統(tǒng)籌兼顧教材的難度,，還要考慮教材的廣泛適度,，這需要通盤加以考慮。僅靠班主任自行編撰,，不僅時間精力不夠,，不能與其它教師進(jìn)行很好協(xié)調(diào)，編寫的內(nèi)容局限性也較大,。另外主題班會課的內(nèi)容,，有些是涉及比較專業(yè)的內(nèi)容，比如心理健康,，國防知識等,，這些內(nèi)容看似簡單，然而要編撰較高層次的校本教材,，也不是件易事,。

2.缺少管理層的有力推動。當(dāng)前管理層比較重視班會課的開設(shè)意義,，肯定班會課在德育教育過程中起到的重要作用,，但沒有把班會的教材提到該有的高度，當(dāng)然也有認(rèn)為班會課不一定要有統(tǒng)一的教材,。班會課不用統(tǒng)一教材,，不等于教師上課時沒有精心準(zhǔn)備，反之有的班主任為上好一堂堂的班會課,，背扣花費的時間精力比文化課多得多,。給教師提供適合的班會課教材,，而且是成系列有針對性的，相信可以讓很多青年班主任從中得到啟發(fā),，通過二次開發(fā)后便能輕松使用,，班會課的效果也更好。

（二）實施建議

1. 做好整個初中階段的班會課內(nèi)容系列化規(guī)劃,。兵馬未動,，糧草先行，要對整個初中階段的班會課教育內(nèi)容作一梳理,，明確重點難點,，在此基礎(chǔ)上確定哪些教育內(nèi)容需要進(jìn)行系列化教育，哪些內(nèi)容只需要零星班會課即可達(dá)到教育目的,。

2.以區(qū)域(學(xué)校)為單位開發(fā)適合當(dāng)?shù)貐^(qū)域（學(xué)校）特點的班會課系列教材,，充分調(diào)動班主任工作的積極性主動性，投入到班會課教材的開發(fā)整理中來,。若以區(qū)域為單位,，那么集中區(qū)域內(nèi)比較專業(yè)的人才進(jìn)行班會課系列化開發(fā)，還是比較可行的,。而集中學(xué)校的班主會進(jìn)行班會課內(nèi)容系列化編撰,，盡管在專業(yè)層次上有所欠缺，但有著貼近學(xué)生認(rèn)知特點,，更易讓學(xué)生掌握的特點,。