由一個(gè)學(xué)年的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)蒙氏教材給定的目標(biāo)過難，在布置幼兒復(fù)習(xí)時(shí),，家長也會(huì)參與到教學(xué)中來,，加大了教學(xué)的難度，影響了孩子對(duì)閱讀的興趣,，積于此情況,，蒙氏閱讀目標(biāo)可分為四方面：會(huì)讀、會(huì)講,、會(huì)編,、會(huì)演。

        很顯然最初老師布置的復(fù)習(xí)肯定會(huì)急于兼顧所有目標(biāo),，然而實(shí)際中,，這樣就加大了孩子復(fù)習(xí)的難度，比如故事教學(xué)，要求孩子在一次活動(dòng)中就掌握會(huì)讀,、會(huì)講,、會(huì)編、會(huì)演這四個(gè)目標(biāo)是不切實(shí)的,，如果只設(shè)一個(gè)目標(biāo),，也似乎不能滿足孩子的發(fā)展要求，所以,，在一次活動(dòng)中的重難點(diǎn)應(yīng)該是只達(dá)成最突出部分,，最多只達(dá)到以上四個(gè)目標(biāo)中的兩方面，比較適合幼兒的年齡特點(diǎn),，并且在選擇上,，前兩個(gè)目標(biāo)選擇其一，后兩個(gè)目標(biāo)選其一,，這樣讓孩子感覺難易適中,，可以通過努力和后期的復(fù)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，有成就感,，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,。

        在早期閱讀的能力培養(yǎng)上，表達(dá)和表現(xiàn)能力都是至關(guān)重要的,，引入蒙氏閱讀教材也是為了這一總目標(biāo)的達(dá)成,。傳統(tǒng)教學(xué)中老師打開書，孩子看,；老師講,，孩子聽；而現(xiàn)代教學(xué)要求教師做到的是啟發(fā)式的指引方向,，讓孩子自主探究，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,。因此,，教師的指引對(duì)教師本身的教育能力提出了更高的要求。在這里,，很多蒙氏即成的一些識(shí)字教學(xué)法,，可以為一線教師提供很及時(shí)和細(xì)節(jié)的幫助：

一、匹配法

1,、圖圖匹配：字卡與掛圖匹配,，比如：掛圖上出現(xiàn)了哪些場(chǎng)景，就隨機(jī)出示此場(chǎng)景匹配的字卡,，讓幼兒借助掛圖和字卡圖識(shí)字,。

2、文文匹配：用字卡找書中的字。

3,、圖文匹配：看掛圖,，在書中找一找哪段文字講的是圖中的內(nèi)容。

二,、三階段教學(xué)法

1,、命名：如這是“火光”，讀字,、詞,、句。

2,、辨別：如在字卡中找出“火光”,。

3、發(fā)音：讓孩子單獨(dú)發(fā)音,，觀察老師的口型,，重復(fù)強(qiáng)調(diào)發(fā)音。

三,、游戲法

1,、個(gè)體式游戲

如：小火車，跑得快,，讀對(duì)的寶寶坐上來,；到站了，停下來,。

2,、集體式游戲：我是小小神槍手“啪”，“火光”跟我走,，“噓”,。

        蒙氏的教學(xué)流程也是我們傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的很科學(xué)的融合。

（一）猜,，圖文（懸念）,。如：圖上是誰？在干什么呢,？

（二）看,，自主閱讀。

（三）說,，說自己的感受,。

（四）聽，完整地聽,。

（五）解,，可以是識(shí)字的內(nèi)容,，可以是對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)一步議論理解。

（六）讀,，指讀和領(lǐng)讀等,。

（七）玩，表演故事,。

        蒙氏分級(jí)閱讀教材中所選擇的故事和兒歌,，很優(yōu)美，具趣味性,，讀本也適合幼兒閱讀,，但是設(shè)計(jì)多么完美的教材都需要教師因時(shí)因地因幼兒選擇最適宜的教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)活動(dòng)也是從備教材開始,，希望作為教師的我們深入的挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富的教學(xué)資源,，注重細(xì)節(jié)，為孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，使其受益終身,。