立足校本資源,， 踐行綜合課程

——綜合實踐課程開發(fā)總結  

綜合實踐活動的實施使學生親身參與實踐活動，克服了長期以來單純學習書本知識的枯燥與乏味,，使學習變得生動,、鮮活起來。在過去的四個年頭,，我校開展的綜合實踐活動得到了學生和家長的熱烈歡迎,，學生喜歡綜合課程，愛上了實踐活動課,。他們課上個個躍躍欲試,，生龍活虎，每個同學都有上臺展示自己的機會,，學生真正成為了課堂的主角,，讓我深深感到了孩子們非凡的創(chuàng)造力以及積極向上的那份活力與自信。這樣的課堂氛圍,，觸發(fā)我們對綜合實踐課程更多的關注和思考,。讓人禁不住地思想，我們的課堂教學,，幾時對學生產生過這樣大,、這么強烈的誘惑？幾時激發(fā)過學生有這么強的探究欲望和探求沖動,？,！基于此我校在實踐中不斷探究著綜合實踐課程的神奇魅力！

一,、明確認識,，擺正位置

綜合課程是由國家制定學校按本學校實際自行設計、“量身定做”的個性化課程。它應該包括兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化,、個性化,，即學校通過選擇、改編,、整合,、補充、拓展等方式,，對國家課程和地方課程進行再加工,、再創(chuàng)造，使之更加符合學生,、學校和社區(qū)的特點和需要,；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校對本校學生的需求進行科學的評估,，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上,，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的,、多樣的,、可供學生選擇的課程?；趯C合課程的認識,，結合新課程改革的要求，立足本校實際,，對綜合實踐校本課程資源的開發(fā)做了具體的探索,。

二、立足校本,，開發(fā)多種課程資源

（1）主題由身邊生發(fā)

一所學校,，本身就是一筆綜合課程的資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為,，用環(huán)境,、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育,，是教育最微妙的領域之一。

A,、 以鄉(xiāng)土資源為依托,，開發(fā)地域課程。

秦皇島是著名的沿海旅游城市,，這里風景優(yōu)美,，依山傍海，歷史文化底蘊豐富,，我校充分依托這個地方資源開展綜合實踐活動,，以秦皇島文化為背景的“走近秦皇島”活動開展的紅紅火火,，在研究時我校分年段進行“三四年級的重點是了解自己家鄉(xiāng)的旅游資源，各個旅游景點的特色,，五六年級學生的重點則是調查家鄉(xiāng)的歷史文化等,。這樣，既可以增長知識,，也可以使學生為自己家鄉(xiāng)所擁有的特色而感到自豪,，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

B,、以特色資源為依托,，開發(fā)形象課程。

我校是省級綠色學校,，校園環(huán)境優(yōu)美整潔,，以“校園文化和書香校園”為主題的綜合實踐活動在我校開展已經有幾年的時間了，收到非常好的教育效果,。這些主題活動的開展,，使學生獲得了探索、展示,、鍛煉的機會,。

（2）時間由內容決定

傳統(tǒng)學科教學設計，是根據(jù)教學時間來確定教學內容的多與少,，綜合實踐課程的教學應由學習內容來估計教學時間,，不同學習小組，小組中不同的學習個體,，其學習時間可不盡相同,。我校根據(jù)綜合實踐活動的目標要求，確定不同單位教學時間的長短,。在教學時間安排上突出本校創(chuàng)新特點,，活動時間有分有合，靈活性強,，更有利于面向全體學生,，更利于學生的研究性學習。

     基于以上我們對綜合實踐課程學科的認識與理解,，近年來,，我校圍繞著“走近傳統(tǒng)節(jié)日”“走近秦皇島”“玩具與我們”等主題開展的綜合實踐課程，不再停留于課本,，而是走出了文本的束縛,，延伸到了廣闊的空間。在我們對校本教材的資源開發(fā)過程中，注重情景,、環(huán)境,，培養(yǎng)學生增強問題意識，調動學生的好奇心,，激發(fā)探究意識,，培養(yǎng)了探究能力，促進了知識的生成,，提高了綜合素質,。

   綜合實踐課程開發(fā)是一條艱巨而復雜的課程開發(fā)之路，但魅力無限,。我們需要進一步拓寬資源開發(fā)的領域,、完善資源開發(fā)課程體系，在研究中不斷總結,，不斷反思,，使課程開發(fā)之路越走越寬！我們的綜合實踐課程會更加充實,，豐富多彩,。