源于經(jīng)常聽(tīng)課,，發(fā)現(xiàn)許多老師在上課時(shí)非常注意教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性,、嚴(yán)密性,、邏輯性,，而在具體實(shí)施過(guò)程中，卻常常對(duì)下面這些現(xiàn)象熟視無(wú)睹,，然而這些現(xiàn)象的背后卻隱藏著諸多“不科學(xué)”的因素,，如果長(zhǎng)期忽視，則會(huì)對(duì)孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生巨大的不良影響,，現(xiàn)列舉這些流行“病癥”現(xiàn)象，希望能夠引起廣大科學(xué)老師的注意,。

病癥一：浮躁癥

典型癥狀：當(dāng)老師剛把一個(gè)問(wèn)題提出來(lái),，下面的學(xué)生馬上把手給舉得高高的，甚至伸到老師的鼻子下,，嘴里還說(shuō)：“我來(lái),，我來(lái)”“我會(huì)”……在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，剛發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒現(xiàn)象就大聲叫喊著：“老師,！我發(fā)現(xiàn)了……”“老師,！快來(lái)看呀！”

病例：《感覺(jué)周?chē)目諝狻?SPAN lang=EN-US>

老師要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺(jué)空氣,，并能夠用口頭語(yǔ)言把自己的感覺(jué)描述出來(lái),。從而使學(xué)生感覺(jué)到，空氣就在我們身邊,。在學(xué)生匯報(bào)了想對(duì)空氣作哪些了解后,，進(jìn)入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢,？

生：用塑料袋裝一些空氣,。

生：拿氣球吹一些空氣,。

生：我們用玻璃杯扣住一些空氣。

師：好,，同學(xué)們想了這么多辦法,，課本上只介紹了一種方法，還不如我們想得多,。我們就用這些辦法來(lái)收集空氣,。收集起來(lái)后我們大家玩空氣，你們想怎么玩就怎么玩,。開(kāi)始,。

學(xué)生一聽(tīng)到“開(kāi)始”就迫不及待地動(dòng)手做起來(lái)，有的用塑料袋兜空氣,，有的往塑料袋里吹氣,，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法,?？諝獠杉胶螅械暮⒆釉趻佀芰洗?，有的相互扔來(lái)扔去,，當(dāng)一個(gè)孩子用手猛按塑料袋發(fā)出很大的響聲后，實(shí)驗(yàn)室里“啪”“啪”的聲音不斷,，此起彼伏,，從未停息，教學(xué)無(wú)法延續(xù),。當(dāng)然也有的孩子相互推推搡搡,，也有相互扔橡皮的。坐在邊上的孩子還小聲的討論昨天播放的哪吒的故事,。整個(gè)課堂歡聲笑語(yǔ)不斷,，大家非常的開(kāi)心。

病理分析：在小手高舉和“我來(lái),，我來(lái)”“我會(huì),，我會(huì)”高聲的背后，是學(xué)生浮躁的體現(xiàn),，他們由于心理特點(diǎn),，好表現(xiàn)自己，背后隱藏的是學(xué)生幼稚的自我表現(xiàn)欲,，有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)就滿(mǎn)足了,，甚至有小手就是刻意表現(xiàn)，他們希望得到老師的關(guān)注,，希望得到老師的表?yè)P(yáng),、希望他的發(fā)言能引起大家的注意,，但恰恰忽略的是對(duì)這一問(wèn)題深思熟慮之后進(jìn)行的一次冷靜的表達(dá)。

醫(yī)治處方：在平時(shí)的課堂上要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立深入觀察,、分析問(wèn)題的意識(shí),，在舉手前要做好細(xì)致、完整的分析,，盡量把觀點(diǎn)表達(dá)成熟一點(diǎn),；要有責(zé)任意識(shí)，不要隨意亂發(fā)言,，對(duì)自己的觀點(diǎn)要負(fù)責(zé)任,，多學(xué)習(xí)科學(xué)家的品質(zhì)，沒(méi)有一定的發(fā)現(xiàn),，不輕易表達(dá)自己的見(jiàn)解,，讓冷靜的思考成為一種習(xí)慣。

病癥二：妄想癥

典型癥狀：在課堂上,，老師鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題,，自己設(shè)計(jì)研究方案，學(xué)生于是開(kāi)始天南海北地狂想,，全然不顧現(xiàn)實(shí)時(shí)空以及物質(zhì)條件的實(shí)際,，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂上卻又無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些方案，于是,，在學(xué)生提出方案以后,，老師們常常將學(xué)生們提出來(lái)的問(wèn)題和制定出來(lái)的研究方案扔在一邊，不去管它,，轉(zhuǎn)而去研究老師教案上的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn),。

病例：《怎樣讓冰塊融化得快？》

師：關(guān)于冰塊融化,，你們想怎樣研究呢？

生1：我想研究陽(yáng)光下冰塊的融化,；（這個(gè)愿望倒是可以實(shí)現(xiàn)）

生2：我想研究炭火中的冰塊融化,；（目的是什么？可能自己也不太清楚）

生3：我想研究冰塊在火星上怎樣融化,；（科學(xué)家尚不能登陸火星,，何況你呢？）

生4：我想研究冰塊在赤道上的融化情況,；（有何意義,？再說(shuō)，課堂上你去得了赤道么,？即使去得了赤道,，就單為研究冰塊融化,，值嗎？）

病理分析：在這樣的課堂上,，讓學(xué)生提出問(wèn)題和制定研究計(jì)劃的環(huán)節(jié)成了一個(gè)做秀的環(huán)節(jié),，僅僅是為了體現(xiàn)新課程改革中的理念----學(xué)生的自主性的落實(shí)。因?yàn)槭芸陀^條件限制,，這些方案都不可能實(shí)現(xiàn),，即使第一種方案是可行的,也要取決于當(dāng)時(shí)的天氣——必須是一個(gè)艷陽(yáng)高照得日子。而現(xiàn)實(shí)的課堂上,，老師只為學(xué)生在準(zhǔn)備了一種方案的材料——熱水,，學(xué)生精心設(shè)計(jì)的方案在現(xiàn)實(shí)的航線中擱淺了！最后,，孩子所有的方案全被拋棄不用,，轉(zhuǎn)而研究老師的方案。

醫(yī)治處方：其實(shí)學(xué)生會(huì)不會(huì)實(shí)驗(yàn)研究是一回事,，而能否周密的制定可行的方案又是另一回事,，這兩者一個(gè)是科學(xué)能力的問(wèn)題，一個(gè)是科學(xué)態(tài)度的問(wèn)題,。與其讓學(xué)生在作秀,，到不如真正研討一個(gè)方案，圍繞這個(gè)方案的制定和修改展開(kāi)討論,，切實(shí)提升學(xué)生的素養(yǎng),，傷其十指，不如斷其一指,，讓學(xué)生在真正自己的空間里研究,，而不是被老師牽著鼻子走。

病癥3：內(nèi)虛癥

典型癥狀：觀察是小學(xué)科學(xué)課堂中數(shù)量最多,、應(yīng)用最廣的一類(lèi)活動(dòng),，我們也常常看到各類(lèi)觀察活動(dòng)層出不窮,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：許多周期性觀察活動(dòng)只安排一輪觀察活動(dòng),，許多歸納性的觀察活動(dòng)只安排了一個(gè)種類(lèi)的材料給學(xué)生觀察：種油菜，從開(kāi)花到結(jié)果,；看月相,，從月初到月末；觀察一種螞蟻就企圖概括出螞蟻的共同特征了,，觀察一種花就試圖提煉花的形態(tài)的種類(lèi)了……

病例：在對(duì)蝸牛觀察了一段時(shí)間后,，學(xué)生們開(kāi)始在一起交流自己的觀察記錄：

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)蝸牛走過(guò)的路上有一些粘液一樣的物質(zhì)留下來(lái)。

學(xué)生2：蝸牛有兩對(duì)觸角，前面一對(duì)短,，后面一對(duì)長(zhǎng),。

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)蝸牛它的后面一對(duì)觸角上長(zhǎng)有眼睛，而且它看得不是很遠(yuǎn),。

學(xué)生4：蝸牛不喜歡吃蘋(píng)果,，喜歡呆在陰涼的地方，因?yàn)樗聼帷?o:p>

學(xué)生5：蝸牛的牙齒非常多,，有一萬(wàn)多顆,。吃起東西來(lái)一定很快。

學(xué)生6：蝸牛殼上的螺旋有左旋的也有右旋的,，但是我不知道左旋的蝸牛多,，還是右旋的蝸牛多。

病理分析：在這個(gè)案例中,，應(yīng)該說(shuō),，學(xué)生交流的這些東西沒(méi)有什么知識(shí)性的錯(cuò)誤，但是就觀察這個(gè)角度來(lái)說(shuō),，有一些不是通過(guò)觀察而能夠得到的,。例如，學(xué)生3交流的是結(jié)論性的東西,，“看得不是很遠(yuǎn)”只是一種臆測(cè),，不是簡(jiǎn)單的觀察就能夠得到的事實(shí)；學(xué)生4用“喜歡”這種人性化的詞來(lái)描述蝸牛顯然是一種由此及彼的心理推測(cè),，“因?yàn)樗聼帷币膊皇强茖W(xué)的解釋?zhuān)幌炔徽f(shuō)學(xué)生5的觀察可能性條件（必須用顯微鏡）是否存在,，單看那“一萬(wàn)多顆牙齒”就不是真實(shí)的觀察結(jié)果，同時(shí)數(shù)據(jù)也不是很準(zhǔn)確,，很顯然是學(xué)生頭腦中舊有知識(shí)儲(chǔ)備的再現(xiàn),。學(xué)生6的前半句是觀察得到的信息，后半句則是問(wèn)題的提出,，把它們一起放在觀察記錄里面也是不合適的,。以上觀察記錄說(shuō)明：在科學(xué)教育活動(dòng)中，很少有人注意到觀察的真假問(wèn)題,，很少有人分析過(guò)觀察記錄的感性泛濫,，這給我們提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：我們需要重新認(rèn)識(shí)觀察。很多時(shí)候,，我們的課堂觀察的目的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)和結(jié)論,，而忽視了觀察這項(xiàng)活動(dòng)的本身意義,，忽視了評(píng)價(jià)一項(xiàng)科學(xué)研究是否科學(xué),，在于你觀察的資料有多真實(shí)，觀察其實(shí)是要發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其內(nèi)部的實(shí)質(zhì)性的規(guī)律，而不是發(fā)現(xiàn)什么知識(shí),。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候便認(rèn)為觀察活動(dòng)可以結(jié)束了,，而忽視了自己的觀察是否可以無(wú)數(shù)次重復(fù)的觀察的真正目的。

醫(yī)治處方：讓孩子在腦海中建立觀察的真正目的指向,，讓學(xué)生在多次重復(fù)后才能總結(jié)自己的觀察結(jié)果,，使學(xué)生的價(jià)值觀在觀察活動(dòng)中逐步改變，觀察是需要多次的,，是需要長(zhǎng)時(shí)間的,，是需要得到原理而非知識(shí)。

病癥4：急躁癥,！

典型癥狀：現(xiàn)今的課堂上幾乎沒(méi)有失敗的科學(xué)探究,，似乎孩子們的探究就應(yīng)該是一帆風(fēng)順的，呈現(xiàn)在大家面前的課都是成功的,，即使失敗了,，結(jié)論大概也能正確得出，無(wú)論怎樣,，結(jié)論都是科學(xué)的,，多數(shù)學(xué)生只做一遍實(shí)驗(yàn)就得出了結(jié)論，很少有孩子主動(dòng)得多做幾遍實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法的,。很多課堂上,，老師害怕學(xué)生回答錯(cuò)誤，因?yàn)槟菢有枰m正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),，會(huì)耗費(fèi)時(shí)間,，所以，老師就在期望學(xué)生回答正確,，一旦得到正確的答案,，討論就會(huì)戛然而止，也不管下面小手如林了,！

病理：探究“磁鐵的各部分磁性強(qiáng)弱都一樣嗎”

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后得出了如下數(shù)據(jù)(A,、B、C,、D,、E各點(diǎn)懸掛回形針個(gè)數(shù))：

（看到這樣的一些數(shù)據(jù)后，該教師已經(jīng)有些慌亂了）師（硬著頭皮）：請(qǐng)仔細(xì)分析這些數(shù)據(jù),，你能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：磁鐵的各個(gè)部分磁性的強(qiáng)弱不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)C點(diǎn)是沒(méi)有磁性的,，而A點(diǎn)和E點(diǎn)的磁性最強(qiáng),。

生：我有意見(jiàn),，我發(fā)現(xiàn)第7組不是A點(diǎn)的磁性最強(qiáng)，因?yàn)槭荁點(diǎn)吸的回形針的個(gè)數(shù)最多,。師：是不是第7組的實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)有錯(cuò)誤了,？你們看，大部分小組的數(shù)據(jù)都表明越靠近兩端,，磁性就越強(qiáng),。而且老師和科學(xué)家的研究也是這樣的。

接著老師在黑板上寫(xiě)下了“磁鐵的兩端的磁性最強(qiáng)”而就在此時(shí),，提出異議的學(xué)生在看了看老師和同學(xué)之后,，極不情愿的坐了下去。

病理分析：這是我們的老師的舊的思想觀念未能得以根本改變,，孩子需要自己的成就,，仿佛沒(méi)有結(jié)論，實(shí)驗(yàn)就不成功,，就不是好學(xué)生,。往往忽視了實(shí)驗(yàn)僅僅是研究進(jìn)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，之后還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,，對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行答復(fù),，對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，而過(guò)于相信一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,，速成的結(jié)論還折射出學(xué)生科學(xué)精神的缺失,。課堂上老師追求的是正確的答案，而不是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升,。其實(shí),，有時(shí)候?qū)W生回答對(duì)了，但那并不一定是我們所需要的,。因?yàn)閷W(xué)生的回答不是他自己思維的結(jié)果,，而是老師引導(dǎo)的結(jié)果，學(xué)生不是在表達(dá)自己的思維,，而是在表達(dá)教師所要表達(dá)的思維,。對(duì)科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這本身就不科學(xué),，科學(xué)是求真的,，不是去揣摩別人的意思

醫(yī)治處方：課堂上學(xué)生應(yīng)該在自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，而不是在揣摩老師的答案,，他們應(yīng)該是在思考,，而不是在猜測(cè)。對(duì)于他們得出的答案,，不妨追問(wèn)一句：為什么這么想,？引起錯(cuò)誤的根源又在哪里,？讓學(xué)生說(shuō)個(gè)源源本本，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出的是學(xué)生本身的思維的過(guò)程,。因此答案是否正確并不是重要，重要的是形成思維的過(guò)程,。

我們做一次實(shí)驗(yàn)和做十次實(shí)驗(yàn),，或許結(jié)論沒(méi)有什么變化，但我們要讓學(xué)生明白,，十次中只要有一次不能驗(yàn)證出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,，我們的結(jié)論就有待研究，因?yàn)榭茖W(xué)是可以被無(wú)數(shù)次重復(fù)的,，我們不僅需要實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,，更需要研究科學(xué)追求的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，這種態(tài)度價(jià)值觀上的變化和覺(jué)悟才是最重要的,，從而逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn),，多次實(shí)驗(yàn)的科學(xué)作風(fēng)。

病癥五：多動(dòng)癥

典型癥狀：科學(xué)課的一個(gè)共性就是“亂”,，也被稱(chēng)之為“活”,，通俗的說(shuō)法叫做“熱鬧”：大呼小叫，你說(shuō)我笑,，你玩我鬧,，你做實(shí)驗(yàn)，我操作材料,，老師剛宣布：接下來(lái)我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明我們的想法的……這時(shí)候,，學(xué)生已經(jīng)不再關(guān)注老師說(shuō)什么了，而是摩拳擦掌,，躍躍欲試了,。話音未落,，實(shí)驗(yàn)器材已經(jīng)被撈在手上了……

病理分析：從學(xué)生的心理上來(lái)看,，動(dòng)手做永遠(yuǎn)是第一位的。因?yàn)椴牧咸珪?huì)吸引孩子的目光了,，當(dāng)桌上有東西的時(shí)候,，那么那個(gè)東西必然是孩子注意的焦點(diǎn)。所以,，材料一旦進(jìn)入孩子的視野,，就會(huì)引起他們的好奇心，哪怕是他熟悉的材料,，也會(huì)引發(fā)他操作的沖動(dòng),。沖動(dòng)會(huì)有兩個(gè)結(jié)果：要么亂做,、亂玩，要么細(xì)察深究,，這個(gè)過(guò)程中完全由孩子自己做主,。

醫(yī)治處方：教師需要考慮的是如何利用材料讓孩子往理想的方向發(fā)展，如何調(diào)控孩子的思維由淺層次,、無(wú)序性向深層次,、概念性方面發(fā)展。所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)手之前先動(dòng)腦,，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要充分預(yù)測(cè),，教師對(duì)材料的管理要有條理，要有藝術(shù),，要學(xué)會(huì)科學(xué)地控制材料,，不要把材料一股腦兒地全部放在桌上：孩子們?yōu)槭裁葱枰@些材料（并不是你想要什么材料就給什么材料）。材料其本身是一種無(wú)聲的語(yǔ)言,，意味著教師的指導(dǎo)性思維,。

病癥6：遺忘癥

典型癥狀：經(jīng)常發(fā)現(xiàn)科學(xué)課一結(jié)束，課桌的桌面上丟下許多課堂使用的記錄紙,，學(xué)生也不要這些,，有時(shí)有學(xué)生問(wèn)老師怎么辦？,，老師說(shuō),，隨便，扔到紙簍里吧,，或者有負(fù)責(zé)任的老師收集后打入辦公室的冷宮,，記錄紙成了課堂外無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的遺棄兒。

病理分析：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，是因?yàn)榻處煂?duì)記錄紙的功能沒(méi)有深入的了解,，科學(xué)記錄是學(xué)生參與探究活動(dòng)的思維物化形式，和學(xué)生的探究制作的作品具有同等的重要性,。因?yàn)樗佻F(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的思維過(guò)程,，承載著科學(xué)探究的重要證據(jù)，是學(xué)生提升科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù),。

醫(yī)治處方：我們不但要精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)記錄,，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的記錄紙保存下來(lái)，也可以裝訂成冊(cè),，更要做一個(gè)有心人,，收好這些原始記錄，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候加以整理,，既作為孩子的收獲,，留作紀(jì)念,，也作為評(píng)價(jià)孩子的材料好好保存！

病癥7：失聰癥

典型癥狀：在交流環(huán)節(jié)的處理上,，我們發(fā)現(xiàn)有的老師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,；有的學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)，自己卻依然忙于擺弄實(shí)驗(yàn)器材,，根本不關(guān)心別人說(shuō)什么,；有的甚至在為雞毛蒜皮的瑣事?tīng)?zhēng)執(zhí)不休……而老師呢？只是在關(guān)注發(fā)言者,，不太關(guān)注其他人的傾聽(tīng)情況……

病例：《研究指紋》

課一開(kāi)始，教師讓學(xué)生伸出手,，觀察指紋,，并用身邊的材料，拓印下自己的指紋,。

師：有了清晰的指紋,，小組討論一下，關(guān)于指紋你想研究些什么,？

生1：指紋是什么形狀的,？（問(wèn)題不明確，說(shuō)明學(xué)生在猜測(cè)老師需要什么答案,，而老師需要做的事讓學(xué)生明確問(wèn)題的指向性）

生2：我的指紋跟小組同學(xué)的指紋一樣嗎,？（這個(gè)問(wèn)題研究不了，指紋研究首先是從生物細(xì)胞分子學(xué)推理而來(lái),，得出每個(gè)人的指紋不盡相同,，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際的生活中和破案中。以目前學(xué)生的條件,，不可能研究出每個(gè)人的指紋區(qū)別在哪兒）

生3：指紋有幾種形狀,？（可以研究）

生4：我的每一個(gè)手指的指紋一樣嗎？（老師應(yīng)該引導(dǎo)轉(zhuǎn)換成“我有幾種指紋,？”這個(gè)問(wèn)題,。）

生5：我的指紋和家人的指紋一樣嗎？（在現(xiàn)場(chǎng)能研究嗎,？）

生6：左手的指紋和右手的指紋一樣嗎,？（同生4的問(wèn)題一樣）

生7：指紋大致可以分成幾類(lèi)？（同生3的問(wèn)題一樣）

生8：指紋有幾圈,？（這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生去細(xì)細(xì)觀察,，好。但是我估計(jì)課堂上老師不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去數(shù)一數(shù)圓形指紋的圈數(shù),，哈,，猜想而已,，錯(cuò)了莫怪）

生9：人長(zhǎng)大了以后指紋會(huì)變化嗎？

病理分析：小學(xué)生不太關(guān)注別人的發(fā)言,，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小學(xué)生的一大難題,，他們?cè)诮涣鲿r(shí)還沒(méi)有走出以自我為中心的圈圈，而教師有時(shí)只是在關(guān)注發(fā)言者,，不太關(guān)注其他人的傾聽(tīng)情況而造成你說(shuō)你的,，我玩我的。

醫(yī)治處方：交流匯報(bào)原本是學(xué)生思想碰撞,、智慧交流的過(guò)程,，是學(xué)生表達(dá)自己想法、傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的過(guò)程,，是接受別人觀點(diǎn),、改變自己觀點(diǎn)的思維建構(gòu)過(guò)程，更是一個(gè)信息雙向流動(dòng)的過(guò)程,。匯報(bào)交流不僅僅是匯報(bào)學(xué)生的事情,，也是所有同學(xué)必須參與的，更需要老師的點(diǎn)撥,、推動(dòng)：當(dāng)學(xué)生表達(dá)困難時(shí),，老師及時(shí)提醒；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不夠完善或存在問(wèn)題時(shí),，教師應(yīng)組織相反意見(jiàn)的學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,，引發(fā)更多的人加入到爭(zhēng)論中。尤其是要注意在交流匯報(bào)的過(guò)程中,，組織學(xué)生對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,。因?yàn)楫?dāng)別人對(duì)自己正確之處提出質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng),，捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn),；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)，學(xué)生則會(huì)反思自己,，吸收別人的信息,，重新建構(gòu)新的結(jié)論，這就是匯報(bào)交流的真正目的,。