回環(huán)復(fù)沓為再現(xiàn)

——例談閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

湖北省棗陽市東園小學(xué)   　 王亞麗

復(fù)沓,，又叫復(fù)唱。詩歌創(chuàng)作中的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法,。它可以起到突出思想,，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次,，加強(qiáng)節(jié)奏的效果,。在閱讀教學(xué)中教師以中心問題為切入點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀理解,、感悟串起來,，形成一詠三嘆的情境。使,，文本,、教者、學(xué)生達(dá)到三情共振,；實(shí)現(xiàn)將“抽象的文字”還原為“形象的事物”之目的,。近日，聆聽了新課程競賽活動賽課一等獎《自己的花是讓別人看的》一課,，就采用了“回環(huán)復(fù)沓”的教學(xué)方法,，實(shí)現(xiàn)了再現(xiàn)與還原文本情境的目的。

[片段一]

學(xué)生復(fù)習(xí)生字新詞之后,。

師：上節(jié)課,，我們知道了季羨林爺爺曾兩次來到德國，一次是四五十年前,，他在德國留學(xué)時,，看到德國“奇麗的景色”給他留下了“人人為我，我為人人”的印象,；時隔四五十年以后,，季羨林爺爺再次來到德國,，他感到德國“變化是有的，但是美麗并沒有改變”,；因此,，他感嘆地說，（師出示：多么奇麗的景色,！多么奇特的民族?。ㄉR讀。））

師：季羨林爺爺在德國看到了一種什么樣的奇麗的景色,？為什么會稱贊德國是一個奇特的民族,？這節(jié)課我們繼續(xù)探究這個問題。請同學(xué)們打開課本150面,，用鉛筆在描寫“奇麗的景色”的句子下面畫橫線,。

（學(xué)生讀書，批畫,。）

生：“走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,。”

師：（出示句子）當(dāng)你讀到這句話時,，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面,？

生：我好像看到許多花開得很茂盛。

師：能把你感受到的畫面讀出來嗎,？

（生讀得流利，但語調(diào)平淡）,。

師：誰來評價一下,，他讀得怎么樣？

生：我覺得他“花團(tuán)錦簇” “姹紫嫣紅”兩個詞語沒有讀好,。

師：我們上節(jié)課解決詞語時知道,，在“花團(tuán)錦簇”這個詞語中 “簇”是指花怎么樣？

生：花很多很密,，顏色五彩繽紛的,。

師：在這個詞語中“簇”和哪個字是近義詞？

生：“團(tuán)”,。

師：“錦”指的是,？

生：花的顏色很多。

師：請你再來讀這句話好嗎,？

生：（讀得稍微好一些,，關(guān)注了“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”。）

師：（表揚(yáng)）你注意了讀的速度和突出重點(diǎn)詞語，很難得,，（問第一個學(xué)生）你愿意接受他的意見嗎,？

生：愿意。

師：請你再讀,。老師想提醒你,，把你的心靜下來，用你的心靈去與文字交流,，相信你會讀得更好,。

（生再讀，比第一次好多了）

師：讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌,?！叭魏?SPAN lang=EN-US>”是什么意思？

生：“每”的意思,。

師：“家家戶戶”呢,？

生：每家每戶。

師：請大家閉上眼睛,，現(xiàn)在我們一起來到了一戶人家的窗臺前看一看,，你看到了什么？

生：花,。

師：把你看到的“花”的樣子描述出來,。

生：我看到了紅的花，白的花擠壓在一起,。

生：我看到了蝴蝶在五彩繽紛的艷麗的鮮花中飛行,。

師：你仿佛聞到了什么？

生：我仿佛聞到了花的清香,。

……

師：你仿佛聽到了什么,？

生：我仿佛聽到人們在說：“真美呀！”

生：我仿佛聽到了小蜜蜂的歌唱,。

……

 [評析：開課伊始,，教師以中心語句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族,！”為切入點(diǎn),，引出中心問題“季羨林爺爺看到了一種什么樣的奇麗的景色？為什么會稱贊德國是一個奇特的民族,？”實(shí)現(xiàn)了教師,、學(xué)生、文本的第一次有效碰撞：成功地引領(lǐng)學(xué)生去感受“奇麗的景色”,。學(xué)生與文本交流后找到了“奇麗的景色”的語句,。起初,，學(xué)生的感受并不深刻。老師極有耐心地通過“評價學(xué)生讀書的優(yōu)劣”這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了重點(diǎn)詞語“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的意思,，并滲透了讀書的方法。果然,，當(dāng)學(xué)生再次讀句子的時候比第一次要好多了,。老師并沒有就此打住，而是用極富情感的語言創(chuàng)設(shè)了第一個情境,，讓學(xué)生閉上眼睛充分地去想象去感受一戶人家窗臺前“花”的場面,。]

 [片段二]

師：請大家閉上眼睛（播放背景音樂），我們繼續(xù)往前走,，一家,、兩家、三家,，四家,、五家……家家戶戶的窗臺前都是——“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”,；我們繼續(xù)向前走,，一條街道的窗臺前是——“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅” ,；走過任何一條街,，家家戶戶的窗臺前都是——“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”,；?。≌麄€城市的窗臺前都是——“花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅” （師生合作融為一體）

師：睜開眼睛,，讀一讀這家家戶戶的窗臺前美麗的花吧！

抽生,，音樂聲中再讀句子。（讀得非常有韻味）

[評析：當(dāng)學(xué)生充分感受到了一戶人家窗臺前的“花”的場面之后,，老師又用極具魅力的語言創(chuàng)設(shè)了第二個語言情境,。學(xué)生的想象、感受比第一次更為深刻,，“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅?！痹趯W(xué)生的想象中,，感受中留下了深深的烙印,。也可以說為學(xué)生學(xué)完課文后運(yùn)用這兩個詞語烙下了深深的印痕。學(xué)生對課文中優(yōu)美語言的積累隱藏在老師悄無聲息的引導(dǎo)之中,。]

 [片段三]

師：同學(xué)們,，家家戶戶的的窗子前都是“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，連在一起是什么景色呢,！

生：（讀句子）“許多窗子連接在一起,，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。”

師：（出示句子）當(dāng)你讀到這句話時,，是什么感受,？

生：我感覺花太多了，多得像花的海洋一樣讓人看不過來,。

師：把你感受到的“花的多,，花的海洋”讀出來好嗎？

生：讀句子,。（讀得一般）

師：你讀得像花的小溪流,。先醞釀好感情，用你的心靈去讀,，你會讀得更好,。

生：再讀句子。（讀得比第一次強(qiáng)一些）

師：讀得像花的江河,。不要急,，靜下心來，會讀得更好,。

生：再讀句子,。（讀得更好）

師：真美，這才是花的海洋呀,！

師：讓我們跟著季羨林爺爺一起去德國去哥廷根走一走,，看一看吧。（音樂聲中播放德國的街景）

（生看得很激動,。）

師：看到這奇麗的街景,，你有什么感受？

生：我仿佛是里面的一朵小花,。

師：把你的感受寫成文字就是（出示語段：走過任何一條街……應(yīng)接不暇,。）讀出來。

生：讀語段,。（讀得很投入,、很動情,，很美） 

[評析：由“一家一戶的窗子前”到“家家戶戶的窗子前”至“許多窗子連接在一起”的美景，學(xué)生在反復(fù)的品味吟誦祖國語言文字中留下了深刻的記憶,；老師并沒有滿足于此,，又適時地創(chuàng)設(shè)了第三個畫面情境，淋漓盡致地再現(xiàn)德國奇麗的街景,，此時抽象的語言文字變成了一幅幅可觀可感的生動的畫面,。學(xué)生在語言文字中想象畫面，在畫面中想象語言文字,。同時,，學(xué)生在無聲無息中接受了老師滲透的寫作方法：作文就是把自己看到的、聽到的,、想到的用文字寫下來,。]

[片段四]

師：同學(xué)們，季羨林爺爺從1935年到1945年在這里一住就是10年,，1年是365天,， 10年就是3650天，假如他一天走3 次,，10年就是10950次呀,，每一次他都走在這樣奇麗的美景中。讀——

（生齊讀,。讀得很好）

師：多么美麗的街景呀,！難怪季羨林爺爺會這樣贊嘆（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。ㄉR讀,。））

師：看到這奇麗的景色，季羨林爺爺為什么會稱贊德國是一個奇特的民族,？請同學(xué)們再讀一讀課文,，在你找到答案的地方畫下波浪線。

[評析：學(xué)生對德國奇麗的街景已經(jīng)完全形象化了,，老師再用她極富情感的語言創(chuàng)設(shè)了第四個資料情境,，使，學(xué)生對德國人幾十年如一日的“人人為我,，我為人人”的民族精神悄然無聲的裝在了學(xué)生心里。為本課人文主旨的突破也是教學(xué)難點(diǎn)的突破做好了無痕的鋪墊,。也為執(zhí)教老師后面安排的“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)”鋪墊了扎實(shí)的基礎(chǔ),。]

[總評：這節(jié)課如果說學(xué)生對文本的閱讀理解,、感悟是一顆顆耀眼的珍珠，那么老師悄然無聲的引導(dǎo)則是串起這顆顆珍珠的優(yōu)美弧線,。特級教師傅開國在《課改背景下閱讀教學(xué)備課》一文中說：“閱讀教學(xué)過程,，是“調(diào)距”與“還原”的過程。學(xué)生與課文內(nèi)容總存在一定距離,，必須引導(dǎo)學(xué)生逐步縮小直至沒有距離,，效果才會好，稱之“調(diào)距”,； 在此過程中,，同時引導(dǎo)學(xué)生將課文中所寫的人、敘的事,、繪的景,、狀的物，通過文字,、語言再現(xiàn),，可歌處激情似火，可泣時肝腸欲裂,，謂之‘還原’,。‘調(diào)距’與‘還原’，唯一的辦法,，讀書,。”

以上片段可以看出執(zhí)教老師“以中心問題為切入點(diǎn)”、“以讀為本” 創(chuàng)設(shè)了兩次語言情境,、一次畫面情境,、一次資料情境，層層遞進(jìn),，步步深入,。學(xué)生在讀中積累了優(yōu)美的語言，揣摩了寫作方法,；在讀中培養(yǎng)了想象能力,、感情朗讀能力、感悟能力,、運(yùn)用積累的優(yōu)美語言能力,。真正實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的“調(diào)距”與“還原”。]