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任務(wù)型教學(xué)---高中英語課堂的主旋律
所謂任務(wù)型教學(xué),，就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī),，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就,。它是在普拉布交際語言教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,。任務(wù)型教學(xué)通常由三個教學(xué)階段組成：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后,。
在“任務(wù)前”階段,，教師通常向?qū)W生介紹需要學(xué)生完成的“任務(wù)”（目的、完成任務(wù)的程序、時(shí)間等）,；通過組織聽,、閱讀、討論,、頭腦風(fēng)暴等活動,，為學(xué)生提供必要的、與任務(wù)有關(guān)的語言輸入,。
在“任務(wù)中”階段,，學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施,、完成“任務(wù)”,；向老師和同學(xué)匯報(bào)任務(wù)的完成情況，或展示任務(wù)成果,。
在“任務(wù)后”階段,，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，做必要的鞏固性練習(xí),，提高學(xué)生對語言形式的敏感性,。
普拉布認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)該是“通過交際來教”,，不是“為交際而教”,。任務(wù)要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考過程，要能運(yùn)用上已經(jīng)學(xué)過的語言和本節(jié)課學(xué)習(xí)的新的語言項(xiàng)目來完成,。任務(wù)必須是學(xué)生感興趣的,，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。這和蘇霍姆林斯基的課堂教育理念是一致的,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為成功的課堂教學(xué)應(yīng)該具備兩點(diǎn)：第一,，要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二,，要使學(xué)生變得越來越聰明,；也就是讓學(xué)生動腦思考，思維得到升華,。這也更詳細(xì)地詮釋了教育的真諦：教育不是注滿一桶水,，而是點(diǎn)燃一把火。
其實(shí),，任務(wù)型教學(xué)模式本質(zhì)上也是一種“互動”教學(xué)模式，只不過是從教學(xué)途徑的角度提出來的,。但它所具有的特點(diǎn)卻能使我們諸多的教育理想成為現(xiàn)實(shí),。
一、有利于激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的主動性
如果教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),，教師需要對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),，尤其是任務(wù)的設(shè)計(jì),。任務(wù)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望,，對學(xué)生的智力具有適度的挑戰(zhàn)性。任務(wù)還要具有多樣性,，這樣可以豐富學(xué)生真實(shí)運(yùn)用英語進(jìn)行有意義交際的體驗(yàn),。這樣的要求使教師不得不重新擺正自己的地位，積極提高專業(yè)能力和自身素質(zhì),；不斷學(xué)習(xí),，充實(shí)自己，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，加強(qiáng)與同事之間的合作交流,，成為新時(shí)期合格的人民教師，一位能被學(xué)生接納的良師益友,。
二,、任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)英語的情景和機(jī)會
任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了平臺。學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題的過程中,，需要承擔(dān)一定的責(zé)任,，因此他們需要主動，積極地作出計(jì)劃,，采用各種方法和策略解決問題,，如認(rèn)知策略、交際策略,、資源策略和元認(rèn)知策略等大膽實(shí)踐,，主動思維。由以前被動的知識接受器變成學(xué)習(xí)的主人,，進(jìn)而愿意學(xué)——樂學(xué)——善學(xué),。
任務(wù)型教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感，使他們養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,。不過,，萬事開頭難。開始時(shí)需要我們教師下大力氣監(jiān)管,，有意識地培養(yǎng),，努力改變學(xué)生以前的懶散依賴思想。八仙過海,，各顯其能,。我們曾用過的措施有：記日/周記；調(diào)查問卷；制定計(jì)劃,；面談,；討論；自我評估等,。并不時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，引進(jìn)競爭機(jī)制,，獎懲結(jié)合,，表揚(yáng)為主。中職的學(xué)生正處于初生牛犢不怕虎的年齡段,，喜歡表現(xiàn)自己,，張揚(yáng)個性；爭勝好強(qiáng),，喜歡被肯定被表揚(yáng),。結(jié)果，為了出色地完成任務(wù)和脫穎而出,，許多學(xué)生竟然由被動變成了主動的學(xué)習(xí)者,，課堂上出現(xiàn)了“比學(xué)趕幫超”的學(xué)風(fēng)。當(dāng)時(shí)間這副最好的藥發(fā)揮作用時(shí),，一切都已成為習(xí)慣,，當(dāng)習(xí)慣成為自然，多年未曾實(shí)現(xiàn)的愿望居然成了現(xiàn)實(shí),。無論學(xué)習(xí)上還是生活上,，學(xué)生們的責(zé)任感明顯增強(qiáng)了。
三,、任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)英語的情景和機(jī)會
與以教師講授為主的教學(xué)方式不同,，任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提出問題或任務(wù)，需要他們運(yùn)用外語來解決,。如果所提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣,，并具有適度的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究的欲望就會被激發(fā)出來,，主動參與,、樂于探究、勤于動手,，形成一種對知識主動探求,，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。
例如在第一冊Unit 6 “ Table Manners” 教學(xué)時(shí),，教師可提問學(xué)生“What are good table manners in Western countries? What are the differences between China and Western countries?” 學(xué)生帶著探究這些問題答案的任務(wù)尋找相關(guān)信息,，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲,。然后由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中西方餐桌禮儀的不同展開討論,，進(jìn)一步探究中西方文化的差異。
又如,，學(xué)生在學(xué)完“現(xiàn)在完成時(shí)”之后,，教師希望通過復(fù)習(xí)對比“一般現(xiàn)在時(shí)”、“一般過去時(shí)”和“現(xiàn)在完成時(shí)”的用法,，使學(xué)生能夠靈活,、準(zhǔn)確地使用這三種時(shí)態(tài)。教師首先把學(xué)生引領(lǐng)到一個問題情境中,，為什么許多學(xué)生不吃早餐就上學(xué),？(Many students go to school without having their breakfast. Why ?)
然后，教師組織學(xué)生以四人小組為單位,，運(yùn)用三種時(shí)態(tài)設(shè)計(jì)問卷,，調(diào)查學(xué)生不吃早餐就上學(xué)的原因。（Plan your questionnaires by using “simple present tense”, “simple past tense” and “present perfect tense” in a group of four.）
學(xué)生設(shè)計(jì)好問卷之后,，教師組織他們在本班或本校同學(xué)之間進(jìn)行調(diào)查,。（Make a survey among your classmates.）
如有必要，教師還可組織學(xué)生向全班同學(xué)呈示調(diào)查結(jié)果,。在完成這個任務(wù)的過程中,，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行討論，合作設(shè)計(jì)問卷,、調(diào)查,、分析、總結(jié)歸納,。教師擔(dān)任幫助者的角色,，隨時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。
再如編輯英語主題墻報(bào),、舉辦英語園地,、舉行英語主題party、組織主題英語角活動,、進(jìn)行英語主題演講等都是有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和想像力,、開放的任務(wù)型探究性活動。當(dāng)然,，這些探究性主題活動都是結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容逐漸展開的,。形式不拘一格，教學(xué)時(shí)間可長可短,。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)的過程,，促成學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,，自主學(xué)習(xí)的能力。
四,、任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)英語的情景和機(jī)會
人的社會屬性要求學(xué)生除學(xué)習(xí)外,，還要學(xué)會合作，這也是21世紀(jì)人才觀的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明,，學(xué)生之間互動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和社交能力，改善人際關(guān)系,，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),。在學(xué)習(xí)外語的過程中，合作是一個非常重要的因素,。師生合作,、生生合作是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要途徑。而任務(wù)型教學(xué)模式正是為這種可能性的實(shí)現(xiàn)搭建了一座橋梁,。
例如,，英語“說”的教學(xué)就需要師生、學(xué)生之間的相互合作,。一個人唱“獨(dú)角戲”,，練習(xí)說英語是無奈之舉，效果往往不理想,。由于種種因素所限,，相對而言，學(xué)生在校外說英語的機(jī)會不是太多,。因此課堂內(nèi)模擬生活場景,、練習(xí)說的交際教學(xué)活動就顯得非常重要。
任務(wù)型教學(xué)常常以小組活動為主,，針對某個問題進(jìn)行討論,，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集資料,，分析,、綜合、歸納各種材料,，這樣就為學(xué)生提供了比較多的合作機(jī)會,。
戲劇表演是學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動。教師可以組織“英語戲劇節(jié)”,，發(fā)動學(xué)生以小組為單位,，把課本上情節(jié)比較復(fù)雜的故事改編成劇本（可以根據(jù)小組的意見對劇本進(jìn)行合理的想象），并組織他們自導(dǎo)自演,。在這個過程中,，學(xué)生需要進(jìn)行交流,，提出各自的觀點(diǎn)，然后整合成一個劇本——小組合作的成果,。
在英語教學(xué)中,，對于教材中一些難度較大的課文，也可讓優(yōu),、中,、差學(xué)生交叉組成合作學(xué)習(xí)小組。優(yōu)等生負(fù)責(zé)分析句子結(jié)構(gòu),，解釋句子中出現(xiàn)的句法現(xiàn)象，中等生翻譯理順句子結(jié)構(gòu),，差生查詞典,、列舉單詞的用法，由小組成員共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),，最后由教師根據(jù)任務(wù)的完成情況予以評價(jià),。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識,，有利于喚起學(xué)生的主體意識,，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。
再如英文寫作教學(xué),，以前基本上是教師先給學(xué)生布置寫作任務(wù),，然后講寫作要求，接下來讓學(xué)生自己寫,，自己面對寫作過程中的困難與痛苦（孤獨(dú)者的行動）,，下課時(shí)交作文。教師給學(xué)生交上來的作文批一個分?jǐn)?shù),，然后發(fā)給學(xué)生,，這樣就完成了一次作文教學(xué)。在這個過程中,，師生溝通少,，合作少，基本上沒有互動,，學(xué)生對寫作課不感興趣,。后來，我們借鑒了一位教師的成功經(jīng)驗(yàn),，采用“寫作過程模式”進(jìn)行作文教學(xué),，關(guān)注寫作的真實(shí)性，關(guān)注學(xué)生的整個寫作過程,，關(guān)注師生在寫作過程中的“溝通”與“合作”,。這個新的模式是：教師布置完題目后,，讓學(xué)生組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，在討論中相互交流思想,，各抒己見,，然后統(tǒng)一思想，群策群力編寫故事,。老師給以及時(shí)的幫助,，指點(diǎn)迷津。在這樣的教學(xué)過程中,，教師與學(xué)生平等地溝通與合作,。學(xué)生和老師的關(guān)系日益融洽，學(xué)生對寫作不再有懼怕心理,，而是欣然接受,。
五、任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)運(yùn)用英語的實(shí)踐情景和機(jī)會
在真實(shí)交際中,，人們關(guān)注的主要是意義的理解與表達(dá),，因此，在外語教學(xué)中為學(xué)生提供以表達(dá)意義為核心的真實(shí)運(yùn)用外語的機(jī)會和情景是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要條件之一,。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá),，這就為學(xué)生提供了較大的真實(shí)運(yùn)用英語的實(shí)踐空間。學(xué)生在完成任務(wù)或解決實(shí)際問題的過程中,，出于真實(shí)的實(shí)際需要,，關(guān)注“意義”的理解和表達(dá)。
六,、任務(wù)型教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)反思意識和創(chuàng)新精神,。
通過教學(xué)評價(jià)，教師及時(shí)獲取學(xué)生任務(wù)完成情況的反饋信息,，而這些反饋信息促使教師不斷對自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功之處和存在的問題，開展“教學(xué)行為中的科研”,，反過來,，教學(xué)反思的結(jié)果會使任務(wù)型教學(xué)模式更加完善，操作性更強(qiáng),，任務(wù)的設(shè)置更加科學(xué),。
一人一花一世界。實(shí)際教學(xué)中的種種差異促使教師根據(jù)自己的實(shí)際情況探索出適合自己的個性化教學(xué)模式——即使是在完成相同教學(xué)任務(wù)的前提下,，這個探索自己個性化教學(xué)模式的過程其實(shí)就是創(chuàng)新的過程,。創(chuàng)新，唯有不斷創(chuàng)新,，才能使任務(wù)型教學(xué)模式永遠(yuǎn)散發(fā)出迷人的魅力,，走進(jìn)各種課堂,，使更多的學(xué)生受益。
作為學(xué)生,，要想圓滿完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),，成為成功的學(xué)習(xí)者，除自主學(xué)習(xí),、合作,、探究外，也需有創(chuàng)新意識,，大膽地想象,，提出創(chuàng)造性的見解，發(fā)現(xiàn)書本上沒有的知識,。
任務(wù)型課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)還有很多,，如任務(wù)的分配使學(xué)生在課堂上“人人有事做”，而不再像以前那樣“推推動動”,，否則就“一動不動”。也避免了出現(xiàn)學(xué)生輪流站起來做練習(xí)時(shí),，只有個別學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)付自己的那個小題,，而大多數(shù)學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。
21世紀(jì)是競爭激烈的時(shí)代,。諸多的優(yōu)點(diǎn)使任務(wù)型課堂教學(xué)模式脫穎而出,，有資格成為英語課堂教學(xué)的主旋律。那么,，就讓我們教師和學(xué)生在這個主旋律的引領(lǐng)下,，主動思維，大膽實(shí)踐,，更好地迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)吧,。
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