全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,。P1

　　2、個(gè)體心理年齡特征：是心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征（帶有普遍性）,、典型特征（具有代表性）或本質(zhì)特征（表示有一定的性質(zhì)）,。

　　3、自我同一性：是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感,，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力,，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題的主觀感受和意識(shí),。P346

　　4,、最近發(fā)展區(qū)：是指現(xiàn)有發(fā)展水平（即兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平）和在有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（也是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力）的差異。P48

　　5,、圖式：是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織,，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。P51

　　6,、順應(yīng),、同化：是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)一適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。P51

　　7,、觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí),，它不同于刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)。P44

　　8,、依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性連結(jié),，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。P174

　　9,、親社會(huì)行為：指任何符合社會(huì)期望而對(duì)他人,、群體、或社會(huì)有益的行為及趨向,，如幫助,、安慰,、捐助或救助他人，與他人合作,、分享,、謙讓?zhuān)踔涟ㄙ潛P(yáng)他人，使他人愉快,。P234

　　10,、攻擊性行為：又稱(chēng)侵犯行為，是針對(duì)他人的敵視,、傷害或破壞性行為,。P230

　　11、學(xué)習(xí)障礙：是指一個(gè)異質(zhì)群體在聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě),、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙,。P260

　　12、角色采擇：也稱(chēng)觀點(diǎn)采擇,，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能,。P292

　　13、性別認(rèn)同：是對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受,，即理解性別,。P240

　　14、追蹤研究設(shè)計(jì)：在幾個(gè)月或幾年內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行反復(fù)研究設(shè)計(jì),。P67

　　15,、橫斷研究設(shè)計(jì)：在同一時(shí)間點(diǎn)對(duì)不同年齡群的被試進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。P66

　　16,、晶體智力：是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力,，如詞匯、言語(yǔ)理解,、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力,。P411

　　17、流體智力：是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ),，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高,，相對(duì)的不受教育與文化的影響的能力。

　　18,、習(xí)慣化：對(duì)外源刺激的反應(yīng)強(qiáng)度隨該刺激的重復(fù)出現(xiàn)而減弱,、以至消失，停歇一定時(shí)間后遇同樣刺激又恢復(fù)反應(yīng)的現(xiàn)象,。

　　19,、去習(xí)慣化：個(gè)體對(duì)某種刺激習(xí)慣后，又出現(xiàn)新的刺激,，這時(shí)個(gè)體又恢復(fù)了反射行為,，表明個(gè)體能將新刺激和舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對(duì)新事件興趣的現(xiàn)象叫“去習(xí)慣化”

　　二．重點(diǎn)內(nèi)容

　　1,、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論P(yáng)52

　?。?）基本觀點(diǎn)

　　兒童主動(dòng)尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中,，通過(guò)同化,、順應(yīng)和平衡的過(guò)程，認(rèn)知逐漸成熟起來(lái),。

　?。?）兒童心理或思維發(fā)展的四個(gè)階段

　　①感知運(yùn)動(dòng)階段（0至2歲）,，個(gè)體靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界,。

　　②前運(yùn)算階段（2至7歲）,，個(gè)體開(kāi)始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)從事思考,，具有表象思維能力，但缺乏可逆性,。

　?、劬唧w運(yùn)算階段（7至12歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算,，但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算,。

　　④形式運(yùn)算階段（12至15歲）,，能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi),，使思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算

　　2,、埃里克森的人格發(fā)展理論P(yáng)38

　　埃里克森提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段理論（主線不是年齡,，而是核心任務(wù)）

　　（1）嬰兒期（發(fā)展信任感,，克服不信任感）

　?。?）兒童早期（獲得自主感而克服羞怯和疑慮）

　　（3）學(xué)前期或游戲期（獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感）

　?。?）學(xué)齡期（獲得勤奮感而克服自卑感）

　?。?）青年期（建立同一感和防止同一感混亂）

　　（6）成年早期（獲得親密感以避免孤獨(dú)感）

　?。?）成年中期（獲得繁殖感而避免停滯感）

　?。?）成年晚期（獲得完善感和比滿(mǎn)失望,、厭倦感）

　　3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論P(yáng)44

　?。?）觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程

　　通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí),，不同于刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)

　　為一定的過(guò)程,，包括注意過(guò)程,、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程,。

　?。?）社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用

　　①攻擊性,。攻擊性的社會(huì)化也是一種操作條件作用,。

　　②性別化,。男女兒童的性別品質(zhì)大多是通過(guò)社會(huì)化過(guò)程,，特別是模仿獲得的。

　?、圩晕覐?qiáng)化,。自我強(qiáng)化是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　?、苡H社會(huì)行為,。呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。

　　4 4,、佛洛依德的人格發(fā)展理論P(yáng)35

　　弗洛伊德修訂意識(shí)和無(wú)意識(shí)的二分法,，引進(jìn)本我、自我和超我的心理結(jié)構(gòu)或人格結(jié)構(gòu)

　?、俦疚沂窃嫉?、本能的，是人格中最難接近的,，同時(shí)又是強(qiáng)有力的,。

　　②自我是意識(shí)結(jié)構(gòu)部分,，是遵循現(xiàn)實(shí)原則的,，又是本我和外部世界之間的中介。

　?、鄢野夹暮臀依硐雰蓚€(gè)部分,，代表著道德標(biāo)準(zhǔn)和人類(lèi)生活得高級(jí)方向。

　　5,、嬰兒的依戀

　?。?）定義：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性連結(jié),，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。

　?。?）發(fā)展階段

　　第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（從出生到3個(gè)月）,。（對(duì)一切人都不加區(qū)別）

　　第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）,。（對(duì)母親有偏愛(ài)） 第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月到2歲）,。（對(duì)母親有特別依戀）

　　第四階段：目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）。（將母親看做一個(gè)交往的伙伴）

　?。?）依戀的類(lèi)型

　?、侔踩鸵缿伲赣H在場(chǎng)使嬰兒感到足夠的安全）

　　②回避型依戀（母親在不在場(chǎng)都無(wú)關(guān)系）

　?、鄯纯剐砸缿伲ó?dāng)母親離開(kāi)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得非?？鄲馈O度反抗,，但是但當(dāng)母親回來(lái)時(shí)又會(huì)很反抗母親的接觸,，對(duì)母親的態(tài)度異常矛盾）

　　④混亂型（分離與重聚表現(xiàn)出矛盾,。當(dāng)母親返回時(shí),，可能哭叫，但會(huì)跑開(kāi),，或者一邊看著其他地方,，一邊接近母親）

　　6、嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型

　?。?）定義：氣質(zhì)類(lèi)型是指表現(xiàn)在人身上的一類(lèi)共同的或相似的心理活動(dòng)特性的典型結(jié)合,。

　　（2）傳統(tǒng)的四類(lèi)型說(shuō)

　?、俣嘌|(zhì)（感受性較弱,，反應(yīng)性、興奮性,、平衡性很強(qiáng),；外向，敏捷）

　?、谀懼|(zhì)（脾性暴躁,、勇敢）

　　③粘液質(zhì)（感受性很弱,，反應(yīng)性,、主動(dòng)性很弱，內(nèi)向,，反應(yīng)速度慢）

　?、芤钟糍|(zhì)（感受性很強(qiáng),，反應(yīng)性和主動(dòng)性弱，刻板,，抑郁,，反應(yīng)慢）

　　（3）巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)

　　弱型（抑郁質(zhì)）,、強(qiáng)而不平衡型（膽汁質(zhì)）,、強(qiáng)而不靈活型（粘液質(zhì)）、強(qiáng)而靈活型（多血質(zhì)）,。

　?。?）托馬斯、切斯的三類(lèi)型說(shuō)

　?、偃菀仔停ㄓ幸?guī)律,、節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境）

　?、诶щy型（缺乏規(guī)律,，新環(huán)境接受很慢，情緒總是不好）

　?、圻t緩型（情緒總是消極,、低落，適應(yīng)較慢）

　?。?）布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類(lèi)型說(shuō)：活潑型,、安靜型和一般型

　　（6）巴斯的活動(dòng)特性說(shuō)

　?、偾榫w型（這類(lèi)型的嬰兒通過(guò)行為或心理生理變化表現(xiàn)出悲傷,、恐懼或憤怒反應(yīng)）

　　②活動(dòng)型（樂(lè)于從事運(yùn)動(dòng)性游戲）

　?、凵缃恍停ㄏ矚g社交）

　?、軟_動(dòng)型（情緒不穩(wěn)而多變，沖動(dòng)性強(qiáng)）

　?。?）卡根的抑制——非抑制說(shuō)：抑制型和非抑制型

　　7,、言語(yǔ)理論

　　（1）強(qiáng)化說(shuō)

　　巴甫洛夫和斯金納認(rèn)為,，言語(yǔ)的獲得就是條件反射,，而強(qiáng)化在這一過(guò)程中起著非常重要的作用。

　?。?）轉(zhuǎn)換生成說(shuō)

　　喬姆斯基提出：①語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的,，而不是通過(guò)模仿和強(qiáng)化得來(lái)的。②語(yǔ)法是生成的。由先天的語(yǔ)言獲得裝置將先天的普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)為個(gè)別語(yǔ)法,。③每個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu),。

　　(3)模仿說(shuō)

　　奧爾波特認(rèn)為，嬰兒語(yǔ)言只是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿,，是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版,。后來(lái)，懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念,，認(rèn)為嬰兒對(duì)成人語(yǔ)言模仿是有所創(chuàng)造,、有所選擇的。

　?。?）認(rèn)知學(xué)說(shuō)

　　皮亞杰強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對(duì)言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的重要影響,。他認(rèn)為，語(yǔ)言是兒童的一種符號(hào)功能,，語(yǔ)言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。

　?。?）相互作用論

　　新理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境輸入之間的相互作用,。

　　8、幼兒游戲

　?。?）游戲的理論

　?、僭缙诘挠螒蚶碚?

　　霍爾的復(fù)驗(yàn)說(shuō)，認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的重演,。

　　席勒—斯賓塞的精力過(guò)剩說(shuō),，把游戲看做兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。

　　彪勒的機(jī)能快樂(lè)說(shuō),，強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段,。

　　格羅斯的生活準(zhǔn)備說(shuō)，把游戲看做是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備,，是一種本能的練習(xí)活動(dòng),。

　　拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂(lè)放松說(shuō)，認(rèn)為游戲不是源于精力的過(guò)剩,，而是來(lái)自放松的需要,。

　　博伊千介克的成熟說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能,，而是一般欲望的表現(xiàn),。引起游戲的三種欲望：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性的欲望,；適應(yīng)環(huán)境,，與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。

　　游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性,、模仿性,、易變性、幼稚性相近,。

　?、诋?dāng)代的游戲理論

　　精神分析理論：游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。

　　認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)：游戲的實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng),，它的發(fā)展受認(rèn)知發(fā)展的驅(qū)使和制約,，并與認(rèn)知發(fā)展的階段相適應(yīng)。

　　學(xué)習(xí)理論：游戲的功能是以同化的作用改變現(xiàn)實(shí),，滿(mǎn)足自我情感需要,。

　　（2）游戲的種類(lèi)

　?、賱?chuàng)造型游戲：目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

　　②教學(xué)游戲：是結(jié)合一定的教學(xué)目的而編制的游戲,。

　?、刍顒?dòng)性游戲：發(fā)展兒童體力的一種游戲

　　——皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲（以抓、摸,、拿動(dòng)作為主）,、象征性游戲（主要依靠表象來(lái)進(jìn)行思維）和有規(guī)則游戲（標(biāo)志游戲進(jìn)一步的抽象化，以有規(guī)則的競(jìng)賽性游戲?yàn)橹鳎?

　　——帕滕依照兒童社會(huì)性發(fā)展將游戲分為：無(wú)所用心的行為,、旁觀者行為,、單獨(dú)一人的游戲、平行的游戲（無(wú)共同目的的合作意圖）,、聯(lián)合的游戲（無(wú)共同目的的,，無(wú)分工，突出個(gè)人興趣）和合作的游戲

　　9,、同伴關(guān)系和作用

　?。?）定義：兒童的同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展的一種兒童之間特別是同齡人之間的人際關(guān)系，它存在于整個(gè)人類(lèi)社會(huì),。

　?。?）作用： ①同伴可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。

　?、谕殛P(guān)系為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì),。

　　③同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照架構(gòu),。

　?、芡檫€是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源,。

　　10、攻擊性行為理論

　?。?）定義：侵犯行為又稱(chēng)攻擊行為,，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為,。

　?。?）理論

　　精神分析理論認(rèn)為，人天生具有侵犯本能,，是敵意的,、攻擊性沖動(dòng)產(chǎn)生的根源。

　　生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為,，人有基本的侵犯本能,。

　　新行為主義者把侵犯行為作為挫折的結(jié)果，認(rèn)為挫折總是導(dǎo)致侵犯行為,。（挫折—侵犯假說(shuō)）

　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表班杜拉把侵犯行為看成是通過(guò)直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的,。

　　社會(huì)信息加工理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知決定一個(gè)人的侵犯行為。

　　11,、小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

　　基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,。

　　（1）逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,，但仍帶有很大的具體性。(小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概念的成分,，它們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)的高低以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而變化,。)

　　（2）由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡,。（關(guān)鍵年齡在4年級(jí)）

　?。?）思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待改善

　?。?）思維發(fā)展過(guò)程的不平衡性

　　12．,、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

　　（1）生理特點(diǎn)

　　身體外形的變化：身高的增長(zhǎng)（女孩先于男孩）,；體重的增長(zhǎng),；第二性征的出現(xiàn)；頭面部的變化（在青春期,，顯著發(fā)展的一個(gè)特定腦區(qū)是前額葉,，它要到21、22歲左右才能完全發(fā)育成熟）

　　體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)：心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng),；肺的發(fā)育,；肌肉力量的增強(qiáng)；大腦的發(fā)育。

　　性的發(fā)育和成熟：性激素的增多,；性器官的發(fā)育,；性機(jī)能的發(fā)育。

　?。?）心理特點(diǎn)

　　生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊：身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,；性的成熟，萌發(fā)了他們新的情緒體驗(yàn),。

　　心理上成人感與幼稚性的矛盾：成熟性表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受,；幼稚性表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式,、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上,。

　　（3）易出現(xiàn)的心理及行為偏差：心理生物性紊亂,、自殺的傾向及行為,、青春期精神分類(lèi)癥等。

　　13,、初中生心理矛盾性特點(diǎn)

　?。?）反抗性與依賴(lài)性。

　?。?）閉鎖性與開(kāi)放性（一方面封閉自己內(nèi)心,，一方面又很希望傾訴）

　　（3）勇敢與怯儒（一些情況下勇敢?guī)c(diǎn)莽撞,，另一些情況下又比較怯儒）

　?。?）高傲與自卑

　　（5）否定童年與眷戀童年

　　14,、同一性的四種狀態(tài)

　?。?）同一性擴(kuò)散（沒(méi)探索，沒(méi)承諾） （2）同一性延緩（有探索,，沒(méi)承諾）

　?。?）過(guò)早自認(rèn)（沒(méi)探索，有承諾） （4）同一性獲得（有探索,，有承諾）

　　15,、初中生和幼兒思維自我中心的區(qū)別

　　青少年思維發(fā)展的基本模式是由形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維,，主要特點(diǎn)是思維逐步符號(hào)化,。與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們還發(fā)展了抽象的,、科學(xué)的思維能力,。思維的概括能力強(qiáng),；能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考，不再借助于具體事物和事件,；思維活動(dòng)中的自我意識(shí)成分增多,，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng),，看問(wèn)題不再那么絕對(duì)化,；思維的創(chuàng)造性也迅速發(fā)展。

　　16,、維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的觀點(diǎn),。

　　維果茨基提出了三個(gè)重要的觀點(diǎn)：

　　①最近發(fā)展區(qū)思想：現(xiàn)有發(fā)展水平與有指導(dǎo)情況所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異

　?、诮虒W(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

　?、垡粋€(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題（按照年齡的發(fā)展階段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)）

　　17、塞爾曼關(guān)于兒童角色采擇的五個(gè)發(fā)展階段

　　階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3~6歲）,。根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)作出反應(yīng)

　　階段1：社會(huì)—信息角色采擇（6~8歲）,。不能理解自己與他人觀點(diǎn)差異的原因

　　階段2：自我反省角色采擇(8~10歲)。能認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)沖突,，但是不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn),。

　　階段3：相互角色采擇（10~12歲）。能以客觀的旁觀者身份來(lái)解釋和反應(yīng)

　　階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12~15歲）,。兒童開(kāi)始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來(lái)分析,、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)