淺談教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)

教育學(xué)家說“思維就是問題”,，因此,，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置“問題”，能讓學(xué)生在思考“問題”的過程中,，學(xué)會(huì)分析問題,、解決問題，掌握新的知識(shí),，才能不斷提高能力水平,。

一、教學(xué)中“問題”設(shè)計(jì)的原則

1,、目標(biāo)性原則：

一個(gè)好的問題,，一定要有他的目標(biāo),，即你要提出這個(gè)問題,，它要有一定的指向性，要使學(xué)生經(jīng)過思考后,，體會(huì)到用了哪些方法,，學(xué)到了哪些知識(shí)，得出了哪些結(jié)論,。

2,、適度性原則：

（1）忌太過簡(jiǎn)單即可作答的“是”或“非”的問題。

（2）忌太過抽象學(xué)生不能把握與理解的問題,。

（3）忌超出學(xué)生認(rèn)知與理解程度的問題,。

3、漸進(jìn)性原則：

提出問題不能一步到位,，而要根據(jù)不同的教學(xué)情景和進(jìn)程,，逐步的提出一個(gè)個(gè)問題，把這些問題一個(gè)個(gè)解決,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,。

4,、激勵(lì)性原則：

一個(gè)好的問題具有激勵(lì)性。若在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生回答的問題適時(shí)作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo),，就有可能激發(fā)出學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情,，提升學(xué)生探究問題的興趣。

5,、現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性相結(jié)合的原則

現(xiàn)實(shí)性指的是要結(jié)合生活,、生產(chǎn)、科技實(shí)際,，素材和內(nèi)容真實(shí)可信,。所謂的科學(xué)性，指的是既不違背科學(xué)常理,，同時(shí)融入科學(xué)要素,，如模型、理想化,、假說等方法以及科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀,。

此外，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,，針對(duì)可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問題,，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律,。

二,、發(fā)問的智慧

1．先向全體學(xué)生提出你的問題。

2．在你提出問題之前,，不可先指名叫特定的某位學(xué)生,。

3．如果你已經(jīng)把問題說得很清楚了，就不必再重復(fù)說一遍,。反復(fù)說問題會(huì)干擾學(xué)生的思考,。保持沉默，好讓學(xué)生在思考時(shí),，不必分心去聽你的話,。

4.當(dāng)你注視全班時(shí)，要面帶笑容,。笑容不僅可以使學(xué)生的情緒松地下來,，更可以讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。

三,、“問題”設(shè)計(jì)的方式

1,、欲知其本，故問其反

本,，是教材編者或作者寫作的本意,；反,，是對(duì)教材內(nèi)容或形式故做否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反面引申,。于“反”處設(shè)問,，猶投石激浪，本與反的沖突給學(xué)生大腦強(qiáng)烈刺激,，從而由反識(shí)本,，因反固本，也強(qiáng)化了思維,。

2,、欲探其實(shí)，故問其虛

實(shí),，是問題的實(shí)質(zhì),，或教材實(shí)有的內(nèi)容；虛,，是非實(shí)質(zhì)的東西,，或教材非實(shí)有的內(nèi)容。如課文的空白點(diǎn),，教材可能引發(fā)讀者的聯(lián)想點(diǎn),，及虛擬的情景等。不從實(shí)處直接設(shè)問,，而是虛晃一槍,，以虛探實(shí)，虛實(shí)相生,，達(dá)到領(lǐng)悟?qū)嵱械膬?nèi)容,、把握問題實(shí)質(zhì)的目的。從而使學(xué)生深入地理解中心,，也培養(yǎng)了思維的靈活性,。

3、欲廊其清,，故問生惑

心理學(xué)研究表明，一個(gè)問題的出現(xiàn)意味著在新舊知識(shí)之間存在著一個(gè)空白,，不能構(gòu)成合乎邏輯的鏈條,，于是產(chǎn)生困惑心理，會(huì)引起定向——探究反射,，并出現(xiàn)力圖統(tǒng)一矛盾達(dá)到心理平衡的內(nèi)在需要,，這種疑惑、矛盾是引起學(xué)生求知欲,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力,。教師善于在無疑處設(shè)疑,，無惑處生惑，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，產(chǎn)生探求底蘊(yùn),、尋求心理平衡的動(dòng)力，從中砥礪學(xué)生的思維,。

4,、欲求其通，旁敲側(cè)擊

有些問題難度大,，學(xué)生思維一時(shí)受阻,，這時(shí)可以從旁施問，巧于鋪墊,，妙于引渡,，同類啟發(fā)，疏浚思維通路,。

教學(xué)過程中,，這類別出心裁的提問形式不是故弄玄虛，而是建立在心理科學(xué)基礎(chǔ)上的一種藝術(shù),。設(shè)計(jì)這類問題,，必須根據(jù)教材、學(xué)生及課堂的實(shí)際,，以提高教學(xué)的效益,。

5、設(shè)置問題,，創(chuàng)設(shè)情境

把教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為"猜想",，期待尋找理由和證明的過程,。我們知道，學(xué)習(xí)總與一定知識(shí)背景即情景相聯(lián)系,，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí),，不但便于保持,，而且易于遷移到陌生的問題情境中，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),。

6,、提供實(shí)際背景材料，形成自己的結(jié)論。

教師站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即思維的最鄰近發(fā)展)通過問題引領(lǐng),，來促成學(xué)生形成正確思維,。并通過學(xué)生交流討論，把實(shí)際問題抽象成學(xué)科問題,，并賦予抽象的學(xué)科符號(hào)和表達(dá)方式,。

7、引導(dǎo)學(xué)生探索,，尋找解決問題的方案,。

盡可能地揭示出認(rèn)知思想方法的全貌，使學(xué)生從整體上把握問題的解決方法,。

8,、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí),。

經(jīng)過引導(dǎo),，學(xué)生得出結(jié)論，教師加以強(qiáng)調(diào),，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思想方法的形成,。完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

9,、變式延伸,，進(jìn)行重構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。

教師引導(dǎo)：在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問題繼續(xù)研究,，加深對(duì)知識(shí)的理解，并把知識(shí)加入以前的知識(shí)體系中,。

10,、基于事實(shí)——經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與史實(shí),，形成一絲不茍的工作作風(fēng),。

教科書在介紹科學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，也介紹了許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的科學(xué)史實(shí),。這些史實(shí),，是科學(xué)家思維活動(dòng)的結(jié)晶，是他們科學(xué)探究過程的生動(dòng)展示,，閃爍著科學(xué)家超人的智慧和卓越的才能,，也折射出探究過程的艱辛、失敗甚至是謬誤,。利用科學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，可以讓學(xué)生理解科學(xué)家深刻的設(shè)計(jì)思想和精巧的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和快樂,，激發(fā)創(chuàng)新的火花,。