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密度概念抽象難懂,，對初二學生不易理解，所以既是教學重點也是教學難點,。我認為對于這個概念可以從：“一感,、二究、三類比”的三步法來建立,，而對于這三步中,，實驗探究理解密度的概念，是教學的關(guān)鍵所在,。 第一步：“感” 根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境引入新課 師：俗話說“鐵比木頭重”,，這種說法正確嗎？ （學生討論交流） 生：對（不對） 師：那現(xiàn)在,，同學們來看,，我手中拿的是一個“大木塊”和一個“小鐵釘”，這個小鐵釘就比這個木塊重嗎,？ （找?guī)讉€學生上來試試,，從感覺上來判斷） （學生討論交流） 師：剛才這個問題顯然是和我們經(jīng)常說的“鐵比木頭重”相矛盾,，到底是怎么回事呢,？那就需要我們今天來學習這節(jié)的內(nèi)容。 （在說到“鐵比木頭重”的時候,，我認為要給學生說一下,，平時我們說的，這個“重”,，指的是“質(zhì)量”,，而不是“重力”） （設(shè)計意圖：通過師生的對話,，可以讓學生感覺到，我們平時說的鐵比木頭重說的這個問題不很確切,，也為下面的探究問題猜想埋下伏 筆,。） 第二步：“究” 實 驗：讓學生進行探究活動 （問題過渡，讓學生發(fā)現(xiàn)問題） 師：如果說的是質(zhì)量,，那我們說“鐵比木頭的質(zhì)量大”,，這樣說確切嗎？為什么,？還需要添加什么條件嗎,？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說 （學生討論交流） 生1：不確切，因為他們的體積不知道 生2：只有知道它們的體積相等的時候,，才能說,，鐵比木頭的質(zhì)量大 …… 1、 提出探究的問題,， 師：我們看到物體的質(zhì)量和體積有著一定的關(guān)系,，那他們之間到底有什么關(guān)系呢？同學們根據(jù)你已有的知識或者生活經(jīng)驗猜想一下： 猜想（1）,、 同種物質(zhì)體積越大,，質(zhì)量越大。 （這個根據(jù)生活經(jīng)驗,，學生很容易得出來） 猜想（2）,、 同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積是不是成正比啊,？ （根據(jù)上面的那個猜想,，學生也可能要想到這個問題，如果想不到,，老師要給你點撥） 猜想（3）,、不同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系是不一樣的 ……（進行猜想與假設(shè)） 2．開展交流討論，設(shè)計實驗 (看情況)給學生點撥一下,，要采取控制變量法 師：（1）你準備選取那些物質(zhì)做研究 （2）試驗的時候需要那些測量工具 （學生討論交流） 生：天平,、大小不等的木塊 、 刻度尺…… 師：測形狀規(guī)則的固體,，可以用刻度尺來測它的體積,，如果形狀不規(guī)則的固體，或者液體的體積應(yīng)該用什么測呢？ 生：量筒,、那還需要燒杯,、水、鹽水等等 (教師適時點撥)：我們分兩步來進行研究： (1)同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系,，分別探究（1）,、（2）假設(shè) （2）不同種物質(zhì)的質(zhì)量質(zhì)量和體積的關(guān)系，探究猜想（3） 然后綜合得出完整結(jié)論,。 這個時候老師要點撥一下,，為了做好這個實驗研究，需要注意： 3、進行探究實驗,，教師巡回指導(dǎo),，將實驗數(shù)據(jù)填入下表 數(shù)據(jù)記錄表一： 同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積（木塊）
數(shù)據(jù)記錄表二 水的體積變化和質(zhì)量變化的關(guān)系
分析與論證 師：通過實驗是否驗證了你的猜想？通過分析數(shù)據(jù)你又有哪些收獲,？請小組代表將本組的探究結(jié)果與全班交流． 以上的實驗數(shù)據(jù)可總結(jié)如下： 表一：同物質(zhì)體積不同,，質(zhì)量也不相同，但是質(zhì)量和體積的比值相等 表二：體積相同的不同種物質(zhì),，質(zhì)量也不相等,，質(zhì)量和體積的比值也不相同 由于學生不容易想到物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值就是單位體積的質(zhì)量，教師可以適時點撥：質(zhì)量與體積的比值等于物體單位體積的質(zhì)量,。 第三步：“比” 再利用類比和遷移的方法,，引導(dǎo)學生回顧速度：即用路程與時間比值（單位時間內(nèi)通過的路程）來比較物體運動快慢，從而讓學生真正體驗和發(fā)現(xiàn)：不同種類的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值確實不同,，這反映了物質(zhì)的一種特性,。從而物理學上有必要引入一個物理量“密度”來表示這種特性。
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