預(yù)習(xí),、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體,。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),、展示和反饋模塊都占用正式課時,，杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”,，即便是一般學(xué)校有的早讀,，也是由語文和英語老師輪流著上課。

    杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式,，是經(jīng)山東省教科所陳培瑞研究員等數(shù)人總結(jié)歸納而形成的,，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量,、快節(jié)奏,；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示,、反饋,；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo),、分組合作,、展現(xiàn)提升、穿插鞏固,、達標(biāo)測評,。

    一、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式,、大容量,、快節(jié)奏,。

    所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式,，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人,、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧,，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交瀛所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ),，拓展,、演繹、提升,，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論,、小品,、課本劇、詩歌,、快板,、歌曲、繪畫等,，倡導(dǎo)全體參與體驗,；所謂快節(jié)奏就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù),，通過周密安排和師生互動,、生生互動，達到預(yù)期效果,。

    二,、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示,、反饋,。

    三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識構(gòu)建、儲備,、搜集信息及情感體驗,，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ),，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進行展示,，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測,，目的是通過全員合作學(xué)習(xí),，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,，讓同學(xué)們得到成功的體驗，具有激勵性,。反饋,，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標(biāo),，具有保障性,。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重,、難點并初步達成目標(biāo),；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升,；反饋是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測,，突出“弱勢群體”,，讓他們說、談,、演,、寫，是“兵教兵”,、“兵練兵”,、“兵強兵”。

    預(yù)習(xí)模塊基本過程是,，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué),、生生互動,、師生互動等形式，初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo),，并對自己找出的重點,、難點進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

    這個過程既有自主學(xué)習(xí),、自悟，又有合作交流,。學(xué)生相互啟發(fā),，共同探究,，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗,，形成一定的解答方法和答案,。比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒的聯(lián)想,，其中有喜有憂,、有愛有恨、有憐有憎,；學(xué)生們又運用詩歌,、舞蹈、散文,、小說,、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野,，陶冶了情操,。

    展示環(huán)節(jié)是生生、師生,、組生、組組互動的過程,，主角是學(xué)生,，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論,、闡述自己的觀念和見解,。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo),，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù),，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn),，原來一節(jié)課是在教師主持下,，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題,，打個比喻,，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口,，一排好長的隊伍,，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后,，自主探究,，交流合作,，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后,，各小組展現(xiàn)提升,，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā),，又有更好的解答方法,。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升,，課堂容量加大,，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個,，原來一題只有幾種解法的,，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種,。由于立體式教學(xué),，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快,。學(xué)生們的理解,、掌握、體會,，更深,、更透、更快,。

    反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的認知,、體驗、感受予以反思總結(jié),。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,，進一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊,，利用好“兵教兵”,、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略,，全面,、全體提升學(xué)生的知識、能力,、情感等,。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的,，也可以是他組的,。

    三,、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo),、分組合作,、展現(xiàn)提升、穿插鞏固,，達標(biāo)測評,。

    預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作,，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi),，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升,，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等,；穿插鞏固,，各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí),；達標(biāo)測評,，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況,。

    預(yù)習(xí)、展示,、反饋三大模塊貫穿在一起,，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是,，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),、展示和反饋模塊都占用正式課時，杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課,，所有的課都是“正課”,，即便是一般學(xué)校有的早讀，也是由語文和英語老師輪流著上課．