[論文作者：邢靜]建構(gòu)主義學習理論研究指出：“學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程,，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生的過程。學習者在學習的過程中,，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,，從而獲得自己的意義,。這種建構(gòu)是他人無法取代。學生通過構(gòu)建他們自己的知識的過程,，能夠?qū)W得更好,。”所以在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候,，重點不在于科學知識體系的傳授,，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力,。我們總結(jié)以往的教學經(jīng)驗,，根據(jù)兒童心理發(fā)展特點，立足于辨證唯物主義認識的基礎上,，在科學實驗課中進行了“觀察,、猜想、實驗,、結(jié)論”四步探究,，取得了良好的教學效果。
　　一,、在觀察中開啟創(chuàng)造思維的“閘門”
　　觀察是兒童認識世界的主要途徑,。也是學生獲得知識的前提，教師的作用是為學生提供生動具體的感性材料,，引導學生對所觀察的材料進行充分細致的觀察,；根據(jù)教材內(nèi)容的不同，采取的觀察形式也有所不同,，大致分為課堂觀察,、課外觀察、獨立觀察,。前兩者是在教師的指導下,，有目的地觀察，后者是學生根據(jù)要研究的對象,，進行獨立觀察,。前一步是教給學生觀察的方法，為后一步打基礎,，后一步觀察是前一步觀察的必然發(fā)展,。
　　心理學告訴我們，觀察是有目的,、有計劃,、比較持久的知覺。觀察者在觀察的時候要預先提出一定的目的和任務,，制定出計劃,，按計劃仔細地察看知覺對象，提出問題,，從中尋求某種答案,。教師在教學中注意激發(fā)學生的興趣，引導學生在觀察的深入中求異,，開啟創(chuàng)造思維的“閘門”,。
　　在教學《有趣的不倒翁》一課時，我讓學生觀察各自帶來的不倒翁，意在引領學生在觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題：“不倒翁為什么不倒,？”本環(huán)節(jié)設計的目的主要是讓學生在觀察的過程中對不倒翁產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的探究欲望,，進而提出問題,，培養(yǎng)學生的思維能力。
　　二,、在猜想中碰撞創(chuàng)造思維的火花
　　假設猜想是科學研究的前提,，它是對提出的問題作出合理的解釋?！缎W科學課程標準》中對“科學探究”提出的具體的分目標中就有“能運用已有的知識作出自己對問題的假想答案”,，“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃”的規(guī)定,。從中,，我們可以知道，猜想的結(jié)果同時是學生制定計劃的前提根據(jù),，是學生確定研究方向,，選擇實驗方法的基礎。讓學生在已有的知識和經(jīng)驗中尋找依據(jù),，完成思維的突破與升華,，從而形成科學合理的猜想與假設，能使探究活動方向明確,，思路明朗,，從而碰撞創(chuàng)造思維的火花。
　　猜想是兒童認識事物必要的心理過程,。在教學《有趣的浮沉現(xiàn)象》中,，把物體放進水里，有的浮在水面,，有的沉入水底,。這是想象，這是從感覺器官中得到的感知,，為什么有的物體浮在水面,，有的物體沉到水底呢？是什么原因,？是不是這樣,，是不是那樣？可能是這樣,，可能是那樣,。這就是學生對事物觀察后所產(chǎn)生的種種猜想。這種猜想是積極的，是思維活動的積累階段,。這一環(huán)教學,，要求學生敢想、多想,、會想,，這是智力和語言發(fā)展的一個相當重要的心理動因。學生想得多了,，思路便開闊了,，表達的內(nèi)容就豐富，想得合乎邏輯,，思維也就發(fā)展了,。
　　三、在實驗中拓寬創(chuàng)造思維的空間
　　科學實驗是指學生根據(jù)猜想中所假設的條件或可能是的原因設計的,。利用教學儀器,、學具，根據(jù)研究目的,、模擬自然現(xiàn)象,，把較為復雜的條件簡單化，控制其他因素,，突出研究對象,，利用學生好奇、好動的特點,，讓學生親手摸一摸,、做一做，從中發(fā)現(xiàn)問題,、學到知識,。
　　在教學《改變浮和沉》一課時，除了課本上要求的實驗材料外,，我特意為學生準備了一些有結(jié)構(gòu)的實驗材料,，一是研究物體：馬鈴薯、泡泡糖,、小瓶子,；二是輔助研究的物體：鹽、螺母,、筷子,、清水、透明杯子,。這些都是生活中微不足道的小東西,，可是學生愛玩,，而且會玩，一放上桌子就引發(fā)了他們擺弄的欲望,。學生的研究驗證方法是多樣的,，它突破了研究物體與輔助物體的界限，在精挑細選中實現(xiàn)了材料間動態(tài)的組合,、分解,。如有的學生想出了讓瓶子沉下去的兩種方法：一是在瓶子里放入螺母和水；二是在瓶子里加鹽,。有的學生想出了讓馬鈴薯浮上來的幾種方法：一是在水中放鹽；二是用小刀在馬鈴薯的“肚子”里挖一個洞,，然后用泡泡糖把口封住,。有的小組的泡泡糖是碗狀的，浮在水面上,，學生就想出了把它揉成團,，或者在泡泡糖上放上重物，這樣它就沉下去了,。在學生所想到的五花八門的方法中,，他們懂得了物體并不因為重而沉，輕而浮,，并不因為大而沉,，小而浮,；沉的物體可以浮上來,，浮的物體也可以沉下去。在實驗的過程中,，孩子們不斷產(chǎn)生新構(gòu)思,，尋求新方法，大大拓寬了學生的思維空間,，提高了思維深度,。
　　四、在結(jié)論中延伸創(chuàng)造思維的“觸角”
　　學生生在觀察,、實驗的基礎上,，根據(jù)在觀察、實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象,，進行綜合,，推理等思維加工之后，得出比較科學的結(jié)論,。由于小學生文字水平有限,，因此,，這一環(huán)是以學生說出來為主（包括課堂發(fā)言、小組討論等）,。把發(fā)現(xiàn)的知識表達出來,，這是教師從學生反饋的信息中了解學生是否真正理解和掌握知識的重要一環(huán)，同時也是學生創(chuàng)造思維的一個延伸,。
　　科學實驗的四個環(huán)節(jié),，是一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相連,。前者是后者的前提,，后者是前者的繼續(xù)。旨在充分發(fā)揮教師這主導,，學生為主體兩個方面的作用,，把學生的知識（認識領域）——能力（動作領域）——興趣（情感領域）等各種心理因素融為一體，達到對學生進行科學啟蒙教育的目的,。
　　現(xiàn)實生活中處處有現(xiàn)象和問題,，對這些問題進行探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題的習慣，從而使科學知諺轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力,，這對提高學生的科學素養(yǎng)和利學意識至關重要,。