社會,，別偷走教師的幸福,！ 

  教育是心靈的事業(yè),，做教師應當是一個幸福的職業(yè),。我國古代哲學家孟子曾講過“君子有三樂”,，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”,。按照這種說法,，教師從事的應該是讓人快樂的工作,。有一種對教師工作浪漫的、有詩意的描述“陽光下最崇高的職業(yè)”,，按理說從事最崇高職業(yè)的人也應該是受人尊重的，而幸福很大程度上來源于被人尊重的主觀體驗,。
　 　反觀現(xiàn)實,，一個時期以來,，我們的教師特別是一些中小學教師,，長期處于身心俱疲的狀態(tài),，他們的職業(yè)幸福感在下降,，教師在抱怨，工作太辛苦,，精神很疲憊,，報酬有點低，缺少幸福感?，F(xiàn)實盡管不盡如人意,，但許多教師還是在自己的崗位上默默奉獻，也體味著自己的“幸?！?，當然，教師職業(yè)的幸福感需要有一點阿Q精神,。
        教育是一個國家的頭等大事,，國家重視教育是理所當然的事?？涩F(xiàn)實中,，這種重視更多的體現(xiàn)在了對教育各種類型的檢查評比當中，而教師是直接承擔者,。為了完成這一使命，教師受到的傷害最大,。為了學生,，很多的教師把自己大部分時間奉獻給了學生,，甚至沒有時間來照顧家庭,，很多教師沒有時間教育自己的孩子就是最大的諷刺，不理解者還要說一句“自己的孩子都教育不好,，還教書？”我們不斷對教師提出新的要求,，可真正的能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓少之又少，每次培訓對教師往往是精神和經(jīng)濟的雙重折磨,，而這一折磨每次改革，甚至每次晉升都要發(fā)生,。如此重視教育,，卻有誰重視教師？
        社會輿論對教師的“妖魔化”,，使教師整體形象受到破壞。教師的整體素質在整個社會中應該說是好的,，但由于社會對教育的關注，教育界一點點陰影都會被媒體叮住不放,，看看近幾年對教師的報到吧,，好事沒見到多少,，負面事件一大堆,。這樣的過分報道，無疑在一定程度上是對教師形象的“妖魔化”,，使得原本應受人尊敬的教師變成了一個處處被懷疑的小人，誰還會把你教師當會事,？這樣的報道使教師的最后 “光環(huán)”已不復存在了。很多的老師甚至是未老先衰,、生活窘迫、精神頹廢,，甚至失去了對工作對人生一種美好的生活期待,。
        教師界自身的理論定位出現(xiàn)偏差。由“師道尊嚴”到“教師主導學生主體”再到“以學生為本”,，在強調學生地位的同時，教師的地位逐漸的下降是不爭的事實,。“以學生為本”并沒有錯,，但“以學生為本”并不是不教育學生,，不能批評和處罰學生,。如果我們把“以學生為本”簡單的理解為滿足學生的一切需要就大錯特錯了，“以學生為本”實際上是“以一切有利于學生發(fā)展”為本,，只要有利于學生的發(fā)展，適當?shù)膽土P也是必要的,。今天我們對“以學生為本”的錯誤理解,，使得教師喪失了應有的教育教學權,，甚至喪失了教師的尊嚴。在這樣的理論定位下,，教師無所適從，“快樂”了學生卻苦壞了老師,，一個不知自己要如何工作的人是不會有幸福感的,。
        作為促進學生的幸福和發(fā)展的人，如果教師的幸福和發(fā)展無從談起的話,，要實現(xiàn)學生的快樂和發(fā)展是不可能的。所以,，教師的幸福生活不是教師個人的事,，教師這個職業(yè)獲得自己的尊嚴,、贏得自己的權利,，讓教師有真正意義上的幸福實際上關系到我們整個教育的發(fā)展,。別偷走教師的幸福,！