令人遺憾的是，建構(gòu)主義仍然無(wú)法把學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)者擺脫出“物理符號(hào)系統(tǒng)假說(shuō)”的窠臼,，學(xué)習(xí)的本質(zhì)仍然是“符號(hào)”,、“模型”、“圖式”,、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,， 雖然建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者在建立自己意義解釋過(guò)程中非結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，但并沒(méi)有把學(xué)習(xí)者的情感情緒擺放在一個(gè)事實(shí)上應(yīng)該存在的位置,。布魯姆直言： “我們可以看到一種奇怪的現(xiàn)象,，當(dāng)人們提及認(rèn)知的復(fù)雜性和微妙性時(shí)，常常把認(rèn)知與情感的相互作用作為學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的特征,，而人們?cè)诳疾煺J(rèn)知活動(dòng)時(shí),，則 盡可能避免提及情感這一概念及其重要性?！绷_杰斯也指出：“現(xiàn)代教育的悲劇之一,，就是認(rèn)為惟有認(rèn)知學(xué)習(xí)才是最重要的?！碧K霍姆林斯基甚至認(rèn)為：“兒童是靠 情感認(rèn)識(shí)世界的,。”

4，從教學(xué)設(shè)計(jì)思想和課程觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體角色換位與功能提升

    　 現(xiàn)實(shí)中使用的現(xiàn)代教學(xué)媒體大多是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和課程觀念來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的,，在宏觀的哲學(xué)邏輯層面體現(xiàn)的是現(xiàn)代主義的思想和觀念,，但是隨著從工 業(yè)化社會(huì)到后工業(yè)化社會(huì)的逐步過(guò)渡中，現(xiàn)代主義越來(lái)越不能全面,、協(xié)調(diào)地支持這個(gè)社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展,，在這種轉(zhuǎn)型背景下為了滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的哲學(xué)支持和思 想支撐，后現(xiàn)代主義就呼之欲出了,，而且現(xiàn)在已經(jīng)被用來(lái)作為開(kāi)展很多科研工作的指導(dǎo)理念,，教育行業(yè)自然也不例外。同時(shí),，現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展正是同教育的整體 發(fā)展和成長(zhǎng)相一致的,，所以也需要借鑒后現(xiàn)代主義的思想和觀念來(lái)加速自身的現(xiàn)實(shí)改造。

    現(xiàn) 代主義起源于笛卡爾和牛頓的科學(xué)觀,，并隨著工業(yè)化的進(jìn)步迅速發(fā)展起來(lái),，如今它已經(jīng)主宰了現(xiàn)代人類的思想，現(xiàn)代主義者認(rèn)為世界是一個(gè)靜態(tài)（Static state）,，有著客觀不變的真理,，而科學(xué)就是真理，它也可以證明真理,，總有一天人類將能最終完全掌握世界上的一切真理,。其邏輯假設(shè)是：人的思想是精神 的，人們?cè)谒季S中所采用的概念,、命題的意義都是精確的。

    現(xiàn) 代主義是二元論的思想,，一個(gè)命題或者是真的或者是假的,，并且一個(gè)命題及其否定必有一真，黑的相反是白,，假的相反是真等等?，F(xiàn)代主義者習(xí)慣了從“不是－－就 是”的二元邏輯對(duì)立中進(jìn)行選擇，你可以選擇“不是”,，也可以選擇“就是”,，但你不能兩者都選擇。在這種思維模式下,，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程觀就像一個(gè)封閉的 箱子,，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都是由箱子外的人提前設(shè)定好的,，學(xué)習(xí)的具體方法是受限制的，反常的學(xué)習(xí)方法不能被接受和允許,，各種規(guī)則和價(jià)值觀也都是他人規(guī) 定好和強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者的,，學(xué)習(xí)者在學(xué)校里刻板地學(xué)習(xí)被認(rèn)為是所謂“真理”的客觀知識(shí)，而不需要也不能帶有任何的主觀色彩和個(gè)人情緒,。

    后 現(xiàn)代主義是隨著人們知識(shí)的進(jìn)步,，尤其是在量子物理和相對(duì)論出現(xiàn)后才漸漸浮現(xiàn)出來(lái)的，它尖銳地挑戰(zhàn)了真理的客觀性和二元論,。作為一個(gè)暫新的認(rèn)識(shí)世界的模式,， 后現(xiàn)代主義相信所有真理都是相對(duì)（于歷史）的，正如貝特森說(shuō)的：“世界上沒(méi)有客觀的經(jīng)驗(yàn)”,，而且“科學(xué)是探索而不是證明”。后現(xiàn)代主義者認(rèn)為這個(gè)世界是動(dòng) 態(tài)變化的,，多元的而且是相互聯(lián)系的,，一切都是在運(yùn)動(dòng)和不斷變化之中的，多樣化的并存是可能的,。其邏輯假設(shè)是：概念,、命題的意義是不精確的，它推理的結(jié)論也 并不嚴(yán)格依據(jù)前提,。

    在 這種思維模式下,，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程觀像是很多不閉合的圓圈，學(xué)生可以自由地進(jìn)出,，所有的界限和設(shè)定都是靈活的,、可移動(dòng)的，教育的目標(biāo)不是固定不變的,、 外設(shè)的,，而是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸浮現(xiàn)出來(lái)的，是對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)心呼喚的響應(yīng),，學(xué)習(xí)是一個(gè)由老師和學(xué)生共同構(gòu)建的過(guò)程,，是一個(gè)不間斷的反思和對(duì)話的過(guò)程。

    后 現(xiàn)代主義的出現(xiàn)為解決復(fù)雜性,、交叉性和模糊性的問(wèn)題解決了道路,。無(wú)可置疑，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)復(fù)雜性,、交叉性和模糊性兼?zhèn)涞拇髥?wèn)題,，處于從現(xiàn) 代主義向后現(xiàn)代主義的轉(zhuǎn)型期，在教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中起到越來(lái)越重大作用的教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)這種觀念和思想的轉(zhuǎn)軌,，一方面要擯棄現(xiàn)代主義中 狹隘的,、停滯的,、僵化的以“二元模式”為基本態(tài)度的所謂絕對(duì)客觀真理，同時(shí)在另一方面要建立起開(kāi)放的,、動(dòng)態(tài)的,、有活力和彈性的以“多元模式”為基本態(tài)度的 思想觀念體系，而且在具體的教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程中要積極地實(shí)施和體現(xiàn)這種思想和觀念,。

    5,，從技術(shù)主義傾向轉(zhuǎn)向過(guò)程最優(yōu)化和效益最大化

    　 在美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)（AECT）出版的《教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的定義與范疇》一書(shū)中給出了教學(xué)技術(shù)的新定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的有關(guān)過(guò)程和 資源進(jìn)行設(shè)計(jì),、開(kāi)發(fā),、利用、管理,、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐,。”在這個(gè)定義中,，我們可以發(fā)現(xiàn)媒體技術(shù)并沒(méi)有得到很突出的表現(xiàn),，相反的，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的各種 理論和實(shí)踐卻被提升到了一個(gè)核心層面的位置,，這就表明了一個(gè)基本問(wèn)題,，即媒體技術(shù)只是在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)輔助支撐體系，它的支持目的為了促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最 優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化,，它本身并不是目的也不能代替目的,。

    　 在這種情況下對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)便不能單純地依靠技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，而應(yīng)該把教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)工作的中心和重心轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的 設(shè)計(jì),、開(kāi)發(fā),、利用、管理和評(píng)價(jià)層面,，用過(guò)程最優(yōu)和效益最大作為現(xiàn)代教學(xué)媒體質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)和參考體系進(jìn)行開(kāi)發(fā),、設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

    6,，創(chuàng)設(shè)自由安全的心理環(huán)境以發(fā)展創(chuàng)造性

    　 羅杰斯有一個(gè)基本觀點(diǎn),，即“當(dāng)我們停止從我們自己的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)去對(duì)其他人作出評(píng)價(jià)時(shí)，我們就在發(fā)展創(chuàng)造性”,。他認(rèn)為,，評(píng)價(jià)總是一種威脅，總是會(huì)使人產(chǎn)生一 種提防,，這就會(huì)拒絕某些經(jīng)驗(yàn),，就會(huì)迎合他人的要求，無(wú)疑這些東西對(duì)創(chuàng)造性是十分有害的,。要形成安全和自由的心理環(huán)境作為發(fā)展創(chuàng)造性的外部條件,，需要借助于 三個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程,，即“無(wú)條件地接受個(gè)人的價(jià)值；提供一個(gè)沒(méi)有外部評(píng)價(jià)的環(huán)境,；移情地理解”[14],。

　 　所以在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的過(guò)程中，要充分考慮到為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一個(gè)自由安全的心理環(huán)境,，不能輕易地否定他們的意見(jiàn)和觀點(diǎn),，更不能強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者機(jī)械地 接受現(xiàn)成的即使是正確的觀點(diǎn)，同時(shí)要善于從學(xué)習(xí)者的角度思考問(wèn)題,，建立起真正能進(jìn)行角色換位的智能型新一代現(xiàn)代教學(xué)媒體,，這樣才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維 素養(yǎng)和創(chuàng)造性能力。

7,，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)十媒體”到“教學(xué)媒體”功能性轉(zhuǎn)變  

　　 教學(xué)媒體作為一個(gè)概念,，具有完整的科學(xué)內(nèi)涵，它不等于“教學(xué)＋媒體”,。教學(xué)媒體中的教學(xué)與媒體是相輔相成的,，教學(xué)的深化需要媒體做技術(shù)支撐，媒體作為技術(shù)的升華則需要教學(xué)理論做指導(dǎo),，如果人為地割裂了兩者的關(guān)系，就會(huì)削弱了兩者有機(jī)結(jié)合在一起所能應(yīng)有發(fā)揮的作用,。    

　 　在現(xiàn)代教學(xué)媒體的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過(guò)程中,，很多教師僅僅把其一作為簡(jiǎn)化自身繁重教學(xué)任務(wù)的一個(gè)技術(shù)工具，這在一定程度上也反映出了現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中的地 位和作用及其所能發(fā)揮出的績(jī)效,，實(shí)際上也說(shuō)明了現(xiàn)代教學(xué)媒體自身角色定位的一種缺陷,，不能積極地協(xié)調(diào)、組織和融入到教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中去,，仍然是一個(gè)局 外人的身份,，對(duì)各種教學(xué)關(guān)系和教學(xué)結(jié)構(gòu)僅僅是起到了一種松動(dòng)的、渙散的,、無(wú)效率的準(zhǔn)連接狀態(tài)關(guān)系,。在新型現(xiàn)代教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要在觀念上 實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)＋媒體”到“教學(xué)媒體”的轉(zhuǎn)變,，使教學(xué)媒體在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的縱深層而能夠有所突破和準(zhǔn)入,。

　    8，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代教學(xué)媒體虛擬環(huán)境中的臨境感

　   要 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體在基礎(chǔ)教育中的效益最大化和組織過(guò)程最優(yōu)化,，不能忽視的一點(diǎn)就是其對(duì)教學(xué)信息的改善程度,。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，“人們學(xué)習(xí)知識(shí),， 一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得,，二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得,，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時(shí),，獲得知識(shí)和技能就比較容易”[15],，因此對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體與現(xiàn)實(shí) 的接近和逼真程度的較高要求在某種意義上來(lái)說(shuō)就決定了它所能達(dá)到的教學(xué)層次和目標(biāo)，在這種情況下,，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VirtuaI Reality Technology,，VRE）就可以大膽地借鑒過(guò)來(lái)。

　    現(xiàn) 代教學(xué)媒體對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的要求在一定層次上集中于它能給學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的臨境感（Presence）,，所謂臨境感,，它是考察虛擬環(huán)境（VirtuaI Enviornmcnt，VE）系統(tǒng)的一個(gè)很重要的指標(biāo),，雖然研究者對(duì)臨境感沒(méi)有一致的定義,，但是一般多認(rèn)為“臨境感為一種心理狀態(tài)，即個(gè)體通過(guò)自動(dòng)的或 有控制的心理加工所獲得的身處某地或某環(huán)（情）境中的主觀體驗(yàn),，而這一環(huán)境并非一定是個(gè)體所處的實(shí)際物理環(huán)境”[16,17],。

　    Witmer 等人認(rèn)為“臨境感的獲得取決于個(gè)體與整個(gè)VE刺激流（Stimulus set）融為一體的程度，注意指向是有選擇的,，個(gè)體傾向于將注意集中于豐富的,、相對(duì)自身有意義的信息，當(dāng)“排除”真實(shí)環(huán)境中不相關(guān)的刺激后,，VE刺激流便 提供了更多的而又連貫的信息,，集中注意這種VE刺激流的能力則為臨境感獲得的必備條件，而個(gè)體分配于虛擬環(huán)境的注意資源量則部分決定了VE的臨境程度：予 以虛擬環(huán)境越多的注意資源分配,，個(gè)體獲得臨境感程度越高,。”[17]現(xiàn)代教學(xué)媒體的虛擬系統(tǒng)應(yīng)該充分考慮到這些因素,，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造出一種高度的現(xiàn)實(shí)臨境 感,，以期能夠充分發(fā)掘出學(xué)習(xí)者的潛多元智力空間，更加促進(jìn)教學(xué)效益的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,。

　    9,，實(shí)現(xiàn)充分接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)資源包的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)  

　 　 要改變單純地依靠書(shū)本和教師的既往學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)方式，從書(shū)本和教師向更為廣博的信息資源的進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì),，可以在先進(jìn)的電子閱覽室,、數(shù)字圖書(shū)館、視聽(tīng)室,、 多媒體教室,、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上學(xué)校,、視頻會(huì)議系統(tǒng),、遠(yuǎn)程教室和信息高速公路等基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用性質(zhì)的集成環(huán)境開(kāi)發(fā)，把全世界的海量信息資源通 過(guò)文本,、視頻,、音頻、動(dòng)畫(huà),、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,。同時(shí)應(yīng)該明白這種綜合應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)習(xí)資源包不僅包括單一的信息資源，在某種意義上它甚至還應(yīng) 該把教師也包括在內(nèi),，教師在新的形式和情境下,，其角色和定位已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái),，成為學(xué)習(xí)者的伙什,、引路人，還應(yīng)該走出教室,，成為遠(yuǎn)程教 學(xué)的導(dǎo)修者,，教師不但需要具備綜合知識(shí)和科研能力，更要具備教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)”[18],，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“在基于資源的學(xué)習(xí)中,，教師也只是學(xué)習(xí)的資源之一”[19]。

　    10,，從人因?qū)W的角度對(duì)計(jì)算機(jī)類現(xiàn)代教學(xué)媒體的交互環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)    

　　人因?qū)W（Human Factors－美國(guó)）或稱工效學(xué)（Ergonomic－歐洲）是一門(mén)綜合性的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科,，它研究與生產(chǎn)活動(dòng)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于改善人――機(jī)――環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，使系統(tǒng)對(duì)人的操作要求盡可能地適合操作者,，以達(dá)到安全、舒適,、高效地生產(chǎn)的目的[20],。

　    人 機(jī)交互界面是指人和計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交換的通道，用戶通過(guò)交互界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行詢問(wèn),、操作和控制,，計(jì)算機(jī)則通過(guò)交互界面向用戶提供信息以供閱讀、分 析,、判斷,，交互環(huán)境包括交互設(shè)備和交互界面，交互界面的設(shè)計(jì)因軟件內(nèi)容的不同而不同,，其形式也多種多樣,，主要有窗口、圖標(biāo)（Icon）、按鈕 （Button）,、下拉式菜單,、圖形式菜單和對(duì)話框等等。由于交互界面會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的感知,、思維,、理解、反應(yīng),、判斷,、推理、聯(lián)想等,，從而影響到學(xué)習(xí) 者對(duì)教學(xué)信息的獲取以及意義的內(nèi)化,，因此必須重視如何設(shè)計(jì)和改進(jìn)計(jì)算機(jī)類現(xiàn)代教學(xué)媒體的交互作用環(huán)境以增強(qiáng)其反饋和互動(dòng)功能。

　    進(jìn) 入20世紀(jì)90年代以來(lái),，出現(xiàn)了電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS-Electronlc Performance Support System）在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用,，并將EPSS與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、專家系統(tǒng),、多媒體,、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)相融以對(duì)學(xué)習(xí)者提供全方位的的支持，已經(jīng)成為當(dāng)今 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與訓(xùn)練的一個(gè)重要發(fā)展方向,。而EPSS的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,，人因?qū)W的理論與方法在其中起到很大作用，比如,，在EPSS的模型中,，人機(jī)界面的設(shè)計(jì)就 是從人因?qū)W的角度對(duì)用戶的心理特征、作業(yè)特征,、輸入輸出等進(jìn)行分析,，考察系統(tǒng)的可用性以保證人與計(jì)算機(jī)（或系統(tǒng)）能夠進(jìn)行友好的交互。[21]  

　　 11,，借鑒績(jī)效技術(shù)的設(shè)計(jì)思想來(lái)提升現(xiàn)代教學(xué)媒體的角色與功能    

　 　績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析,、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā),、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域,，它的目的在于以最經(jīng)濟(jì)的成本效益影響人類的行為和成 就，它強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的系統(tǒng)性,，始終努力尋找低成本,、高效益和高效率的最佳成本――效益比的解決問(wèn)題的方法?？?jī)效技術(shù)具有如下一些典型特征：    1）它是一套結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用性方法和程序,。    2）它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性,，績(jī)效被看成是各種因素相互影響的結(jié)果。    3）人類績(jī)效技術(shù)建立在堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上,。    4）它始終努力尋找低成本,、高效益和高效率的方法，并將焦點(diǎn)放在人類行為者的收益  和系統(tǒng)價(jià)值上[22],。

　    電 子績(jī)效支持系統(tǒng)產(chǎn)生于1991年,，最早由Gloria Gery在其著作《Electronic Ｐerfomance Surport System》[23]中提出，其后受到了組織開(kāi)發(fā),、人力資源,、績(jī)效技術(shù)以及職業(yè)訓(xùn)練等領(lǐng)域的重視，是近年來(lái)績(jī)效技術(shù)一個(gè)比較成功的應(yīng)用典型,。電子績(jī)效支 持系統(tǒng)是一種整合了多種技術(shù)的電子環(huán)境,，通過(guò)它，每個(gè)個(gè)體可以方便地對(duì)各種信息,、軟件,、指導(dǎo)、建議,、幫助,、數(shù)據(jù)、圖像,、工具,、評(píng)價(jià)以及監(jiān)視系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí) 的、個(gè)性化的在線訪問(wèn),，從而實(shí)現(xiàn)以最低的成本,、最少的人員介入來(lái)完成工作。    電子績(jī)效支持系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是硬件與軟件的組合體,，它整合了知識(shí),、工作、數(shù)據(jù),、工具和通訊設(shè)施,，向個(gè)體提供及時(shí)的指導(dǎo)，使個(gè)體在付出最少代價(jià)和需要最少支持的條件下高效地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù),。

　    信 息化教育電子績(jī)效支持系統(tǒng)是電子績(jī)效支持系統(tǒng)近年來(lái)在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的一個(gè)成功范例，大大優(yōu)化了教學(xué)和學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu),，相當(dāng)程度地提高了教學(xué)效益?，F(xiàn)代教 學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)在一定程度上就可以借鑒信息化教育電子績(jī)效支持系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，其功能模塊主要有：

    1）經(jīng)驗(yàn)交流模塊    

　  2）問(wèn)題解決模塊    

　  3）培訓(xùn)模塊  

　  4）導(dǎo)航模塊  

  　5）自主學(xué)習(xí)模塊

  　6〕案例序模塊  

  　7）素材模塊[24],。  

　 　 現(xiàn)代教學(xué)媒體的改進(jìn)可以以信息化教育電子績(jī)效支持系統(tǒng)為藍(lán)本,，在其基本功能模塊的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)增加虛擬現(xiàn)實(shí)、績(jī)效技術(shù)、人工智能等尖端高科技技術(shù)進(jìn)行集 成應(yīng)用功能的開(kāi)發(fā),，并結(jié)合前文中提到的解決途徑和研究對(duì)策作為質(zhì)量衡量和參照體系,，轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中的弱勢(shì)績(jī)效以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和教 學(xué)效益的最大化的根本目的。

　    12,，強(qiáng)化人工智能技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)媒體中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

　    對(duì) 于人工智能,，目前學(xué)術(shù)界尚沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法和定義，筆者理解為：它是研究用人工的方法（以計(jì)算機(jī)為主要工具）來(lái)完成能表現(xiàn)出人類智能的任務(wù)的學(xué)科,，主要包括 計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)智能的原理和如何制造類似于人腦的智能機(jī)器或智能系統(tǒng),。所謂智能，一般是指人類在認(rèn)識(shí)和改造世界的活動(dòng)中,，由腦力勞動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力,，它包括 感知、理解,、抽象,、分析、推理,、判斷,、學(xué)習(xí)和對(duì)變化環(huán)境的適應(yīng)等等。因而也可以說(shuō)人工智能是研究怎樣使計(jì)算機(jī)模仿人腦所從事的感知,、推理,、學(xué)習(xí)、思考,、規(guī) 劃等思維活動(dòng),，來(lái)解決需要用人類智能才能解決的問(wèn)題。

　    人 工智能在控制領(lǐng)域中的應(yīng)用,，發(fā)展了新一代的控制技術(shù)如智能控制（Intelligent Control）,、智能管理（Inteiiigent Managcmcnt）、智能通信（Intelligent Communicatio）等等,。在計(jì)算機(jī)類現(xiàn)代教學(xué)媒體中,，如果采用超媒體技術(shù)容易造成學(xué)習(xí)控制權(quán)的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致求知的盲目，而且非線性地組織形信息容易形 成迷航現(xiàn)象,，在這種情況下強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)媒體的人工智能技術(shù)則可以解決這些問(wèn)題,。

　    針 對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)控制權(quán)的掌握不到位可以采用智能控制來(lái)決定學(xué)習(xí)的量度、難度和進(jìn)度,，因?yàn)橹悄芸刂票瘸Ｒ?guī)控制（基于人腦的控制）具有更高的智能水平,，具有自 適應(yīng)、自尋優(yōu),、自學(xué)習(xí),、自識(shí)別,、自組織、自協(xié)調(diào)等智能特性,；針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織,、開(kāi)展、協(xié)調(diào)等等則可以引進(jìn)人工智能在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用,，采用新一代 的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)即智能管理系統(tǒng)（IMS,，Intelligent Management System）和智能決策支持系統(tǒng)（IDSS，Intelligent Decision Support System）等進(jìn)行具體操作或指導(dǎo),，以期優(yōu)化教與學(xué)的具體展開(kāi)形式,。

　    另 外，人工智能應(yīng)用層面的模式識(shí)別技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)媒體中也有著很廣闊的應(yīng)用前景,，現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)越來(lái)越多而且越來(lái)越復(fù)雜,，要想人為地從這 些數(shù)據(jù)中確定某一教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律就很不容易實(shí)現(xiàn)，更不容易從這些海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和模式,，因此有必要采用模式識(shí)別技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘,。另外，模式識(shí)別 技術(shù)還可以應(yīng)用在對(duì)有用的學(xué)習(xí)信息與資源進(jìn)行檢索和分類上面,，這可以對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷大大縮減,，它的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的決策支持和具體開(kāi)展將 有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

五,，結(jié)束語(yǔ)

    　 從2000年9月開(kāi)始,，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所進(jìn)行了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)常在與Internet相連的網(wǎng)絡(luò)教室中上課,，每位 同學(xué)都有一臺(tái)終端機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng),，而且部分學(xué)生在家里也能上網(wǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是通過(guò)兩年左右的時(shí)間使學(xué)生能讀會(huì)寫(xiě),，掌握2500至3000個(gè)常用漢字,，能寫(xiě)出 800至1000字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章,。

　    按 照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求,，這一目標(biāo)要在五至六年級(jí)才能達(dá)到，但此項(xiàng)兩輪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明,，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用兩年或三個(gè)學(xué)期的時(shí)間使絕大部分學(xué)生掌握2500個(gè) 以上的漢字（包括能認(rèn),、能寫(xiě)，手寫(xiě)漢字則仍按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，不提前）是沒(méi)有問(wèn)題的,，流暢地寫(xiě)出上千字的文章對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生也不會(huì)有困難，相比之下,，教 學(xué)效率整整提高了一倍以上,。負(fù)責(zé)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谳^短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展主要有三個(gè)原 因，“其一是網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源,，為擴(kuò)展閱讀的環(huán)境和內(nèi)容提供了可能性,；其二是實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中將識(shí)字、閱讀,，作文三個(gè)環(huán)節(jié)孤立,、割裂的做法， 在信息技術(shù)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成了以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的教學(xué)方法,，其三是將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),。” [25]

    　 從上文可以看出,，何克抗教授總結(jié)的三點(diǎn)原因正可以部分地化解對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體制約教學(xué)效益提高的某些瓶頸,，也是筆者總結(jié)出的對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體十多條改進(jìn)途徑和 研究對(duì)策中的一部分。因此從很大程度上來(lái)說(shuō),，筆者研究成果的現(xiàn)實(shí)可信度,、技術(shù)可操作性等等也都能在北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開(kāi)展的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中得到間 接的證明和支撐。應(yīng)該相信,，隨著新一代教學(xué)設(shè)計(jì)思想和課程觀念的深入和普及以及適當(dāng)借鑒最新的科技動(dòng)態(tài)前沿并在此基礎(chǔ)上把兩者有機(jī)地融合起來(lái),，一定可以不 斷改進(jìn)和提升現(xiàn)代教學(xué)媒體的各項(xiàng)指標(biāo)和功能，更加促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和教學(xué)效益最大化的實(shí)現(xiàn)和完成,。

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